【正文】 生的責(zé)任動(dòng)機(jī)。常犯“行為惰性”錯(cuò)誤；自我監(jiān)督能力差。這部分學(xué)生雖然人數(shù)不多，但能量很大，影響面較廣，是班級(jí)的消極因素。后進(jìn)生每個(gè)人都有一種自卑感，他們平時(shí)在班集體中好像處處低人一等，有時(shí)要受到家長(zhǎng)的批評(píng)、有時(shí)要受到班上同學(xué)的歧視、有時(shí)還要受到缺乏教育素養(yǎng)的教師的體罰。有的后進(jìn)生由于家庭環(huán)境不良的原因變成了后進(jìn)生，如父母一方喪失在繼父或繼母的虐待下生活，思想壓力大，得不到滋潤(rùn)心靈的父愛(ài)或母愛(ài)，在這種情況下教師就要充當(dāng)義務(wù)父親”或“母親”，用愛(ài)心去治療后進(jìn)生心靈中的傷痕；有的后進(jìn)生由于先天智力不足，學(xué)習(xí)有一定的難度，教師既要充當(dāng)知識(shí)的老師又要充當(dāng)智力醫(yī)生，一方面從心靈上開(kāi)啟、精神上鼓勵(lì)，另一方面要在學(xué)習(xí)上進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。而對(duì)于后進(jìn)生的成績(jī)，班主任也大可不必要求太高，以免挫傷他們要求上進(jìn)的自信心，畢竟，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可不是一蹴而就的。只要我們對(duì)后進(jìn)生懷有深厚的感情，對(duì)他們“曉之以理，動(dòng)之以情”就一定能把他們教育好。后來(lái)，我進(jìn)行調(diào)查，了解同學(xué)。二、真心關(guān)愛(ài)學(xué)生愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，熱愛(ài)學(xué)生是教師的高尚品德的表現(xiàn)。雖然這類學(xué)生在廣大學(xué)生群體中是很少的一部分，但他們經(jīng)常表現(xiàn)出的對(duì)教育教學(xué)秩序干擾作用以及反社會(huì)傾向是不可低估的。作為教育者，盡管我們很不愿意針對(duì)正在發(fā)展成長(zhǎng)著的中小學(xué)生提及“差生”“后進(jìn)生”這樣的字眼，但我們確實(shí)也回避不了這類學(xué)生的存在。對(duì)于這樣的后進(jìn)生，我們要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)具體情況摸清其根源，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，必定能收到良好的轉(zhuǎn)化效果。陸小登是班上頑皮生的頭頭，他無(wú)心向?qū)W，經(jīng)常糾集些不三不四的人在校內(nèi)外吵鬧，有時(shí)甚至偷東西變賣換煙抽。這樣他們便會(huì)心服中服，樂(lè)于接受教育，如果動(dòng)不動(dòng)就施展嚴(yán)威，采取體罰，呵嚇，謾罵等這樣他們的心里絕對(duì)不會(huì)接受你的教育，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，與你對(duì)抗到底，要是這樣，要轉(zhuǎn)化他們就更難了。后進(jìn)生有沒(méi)有徹底自我轉(zhuǎn)化的信心，往往依賴于班主任是否寬容他們，所謂“退一步海闊天空”，其實(shí)，能寬容、原諒學(xué)生，往往是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)竅門。后進(jìn)生是教育教學(xué)過(guò)程中所固有的教育現(xiàn)象，后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，他們有著一定的特殊原因，要想盡快轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，首先要弄清后進(jìn)生的實(shí)際情況，耐心尋找客觀原因。用集體生活開(kāi)發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。第三篇：談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化后進(jìn)生的各種方法“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”我的辦法日期:2006911 作者:河北省平鄉(xiāng)縣益華中學(xué):李國(guó)平[來(lái)源：班主任網(wǎng)] :// 后進(jìn)生是指在班級(jí)中學(xué)習(xí)教差，或者思想道德方面表現(xiàn)比較差，或者學(xué)習(xí)成績(jī)和思想道德都比較差，缺點(diǎn)和問(wèn)題比較多的學(xué)生。不愿開(kāi)動(dòng)腦筋，總是回避那些哪怕是費(fèi)一點(diǎn)腦筋進(jìn)行思考的問(wèn)題；愿意使用早已習(xí)慣的行為方法；語(yǔ)言邏輯思維發(fā)展差。班主任在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生掌握新教材時(shí)，要充分考慮到他們認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)和掌握教材的速度，必要時(shí)可以用直觀手段，特別要集中他們的注意力；還要經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，吸引他們進(jìn)行思索和判斷，逐步激發(fā)他們對(duì)所學(xué)新知識(shí)的興趣，一起他們的求知欲。他們有時(shí)自卑，消沉，有時(shí)又偏激，沖動(dòng)；有時(shí)又僥幸，懶散，畏難，甚至對(duì)人生采取冷漠和蔑視懷著“破罐子破摔”等敵視，對(duì)抗心理。班主任只有詳細(xì)摸清情況，分析原因，才能針對(duì)每個(gè)人的問(wèn)題和特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作?？傊嘀魅我灶B強(qiáng)的毅力，耐心細(xì)致的工作，抓反復(fù)，反復(fù)抓，一抓到底，直到把后進(jìn)生徹底教育轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。有的后進(jìn)生內(nèi)心有不愿意向人公開(kāi)的隱密，或是男女同學(xué)交往而產(chǎn)生的問(wèn)題，或是家庭發(fā)生變故而產(chǎn)生的問(wèn)題，他們只愿意單獨(dú)向自己認(rèn)為知心的人傾吐。著名教育心理學(xué)家瀧澤武久曾用大量的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生一旦失去熱情，思維、記憶等認(rèn)知機(jī)能就會(huì)受到壓抑、阻礙，無(wú)論什么樣的抽象思維，沒(méi)有情感都無(wú)法進(jìn)行。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：只要中午放學(xué)時(shí)他把課桌上的一大摞課外書(shū)帶走，下午肯定不來(lái)上學(xué)，不帶走課外書(shū)下午肯定來(lái)。過(guò)去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。，包括預(yù)習(xí)，朗讀作業(yè)。得到教師的肯定是對(duì)任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種莫大的鼓舞。記得有一次，他回家做功課，問(wèn)他媽媽，playground是什么意思。要想把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)也是一個(gè)關(guān)鍵的因素，沒(méi)有家長(zhǎng)的密切配合，后進(jìn)生是無(wú)法教育的。