【正文】 要想把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)也是一個(gè)關(guān)鍵的因素，沒(méi)有家長(zhǎng)的密切配合，后進(jìn)生是無(wú)法教育的。得到教師的肯定是對(duì)任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種莫大的鼓舞。過(guò)去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱(chēng)為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。著名教育心理學(xué)家瀧澤武久曾用大量的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生一旦失去熱情，思維、記憶等認(rèn)知機(jī)能就會(huì)受到壓抑、阻礙，無(wú)論什么樣的抽象思維，沒(méi)有情感都無(wú)法進(jìn)行?？傊嘀魅我灶B強(qiáng)的毅力，耐心細(xì)致的工作，抓反復(fù)，反復(fù)抓，一抓到底，直到把后進(jìn)生徹底教育轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。他們有時(shí)自卑，消沉，有時(shí)又偏激，沖動(dòng)；有時(shí)又僥幸，懶散，畏難，甚至對(duì)人生采取冷漠和蔑視懷著“破罐子破摔”等敵視，對(duì)抗心理。不愿開(kāi)動(dòng)腦筋，總是回避那些哪怕是費(fèi)一點(diǎn)腦筋進(jìn)行思考的問(wèn)題；愿意使用早已習(xí)慣的行為方法；語(yǔ)言邏輯思維發(fā)展差。用集體生活開(kāi)發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。后進(jìn)生有沒(méi)有徹底自我轉(zhuǎn)化的信心，往往依賴(lài)于班主任是否寬容他們，所謂“退一步海闊天空”，其實(shí)，能寬容、原諒學(xué)生，往往是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)竅門(mén)。陸小登是班上頑皮生的頭頭，他無(wú)心向?qū)W，經(jīng)常糾集些不三不四的人在校內(nèi)外吵鬧，有時(shí)甚至偷東西變賣(mài)換煙抽。作為教育者，盡管我們很不愿意針對(duì)正在發(fā)展成長(zhǎng)著的中小學(xué)生提及“差生”“后進(jìn)生”這樣的字眼，但我們確實(shí)也回避不了這類(lèi)學(xué)生的存在。二、真心關(guān)愛(ài)學(xué)生愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，熱愛(ài)學(xué)生是教師的高尚品德的表現(xiàn)。只要我們對(duì)后進(jìn)生懷有深厚的感情，對(duì)他們“曉之以理，動(dòng)之以情”就一定能把他們教育好。有的后進(jìn)生由于家庭環(huán)境不良的原因變成了后進(jìn)生，如父母一方喪失在繼父或繼母的虐待下生活，思想壓力大，得不到滋潤(rùn)心靈的父愛(ài)或母愛(ài)，在這種情況下教師就要充當(dāng)義務(wù)父親”或“母親”，用愛(ài)心去治療后進(jìn)生心靈中的傷痕；有的后進(jìn)生由于先天智力不足，學(xué)習(xí)有一定的難度，教師既要充當(dāng)知識(shí)的老師又要充當(dāng)智力醫(yī)生，一方面從心靈上開(kāi)啟、精神上鼓勵(lì)，另一方面要在學(xué)習(xí)上進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。這部分學(xué)生雖然人數(shù)不多，但能量很大，影響面較廣，是班級(jí)的消極因素。（四）激發(fā)學(xué)習(xí)上后進(jìn)生的責(zé)任動(dòng)機(jī)。比如，對(duì)特別玩劣的后進(jìn)生，可以采用馬卡連柯所說(shuō)的“爆炸式”教育法；對(duì)某些個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生，可以采用有原則性又有靈活性的教育措施，搞一點(diǎn)迂回戰(zhàn)術(shù)等。有的后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤，還不以為然；有的明明知錯(cuò)又不愿意在公開(kāi)場(chǎng)合承認(rèn)，這些都需要教師進(jìn)行個(gè)別談話。真是有意思，再頑劣的孩子也有被書(shū)籍降服的一天，盡管只是課外書(shū)。學(xué)生缺點(diǎn)：，但是容易走神，影響其他同學(xué)。他媽媽反問(wèn)，上課沒(méi)學(xué)過(guò)嗎，他很肯定地回答，沒(méi)學(xué)過(guò)，于是他媽媽鼓勵(lì)他打電話問(wèn)我。以上是我在教學(xué)期間的一些經(jīng)歷，我相信每個(gè)學(xué)生都是可造之才，而老師則是這些可造之才的創(chuàng)造者。他的性格在我的課上，課后都暴露無(wú)遺。，上課積極配合，主動(dòng)提問(wèn)，作業(yè)能夠及時(shí)完成。可見(jiàn)書(shū)籍的力量非常大。通過(guò)個(gè)別談話能進(jìn)一步了解后進(jìn)生的內(nèi)心活動(dòng)，減輕后進(jìn)生心理壓力，更深層了解問(wèn)題的癥結(jié)。后進(jìn)生不良的思想品德表現(xiàn)和程度，形成的原因和問(wèn)題的癥結(jié)，各自的脾氣和性格等都各有不同。（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起求知欲望?？偟膩?lái)說(shuō)，后進(jìn)生并不是班級(jí)集體中無(wú)藥可治的頑疾，只要每位教師心中不要產(chǎn)生對(duì)后進(jìn)生的放棄態(tài)度和歧視心理，從關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們的目標(biāo)出發(fā)，用真誠(chéng)的態(tài)度去對(duì)待他們，用集體生活的樂(lè)趣去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，用欣賞和鼓勵(lì)的目光去照亮后進(jìn)生的心靈，他們一定會(huì)不再“后進(jìn)”，他們就能通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)會(huì)向中等學(xué)生邁進(jìn)，在一定的時(shí)候有的還會(huì)成為優(yōu)秀學(xué)生。教師要用愛(ài)心滋潤(rùn)后進(jìn)生的心靈。五、“曉之以理”，說(shuō)服學(xué)生“曉之以理，動(dòng)之以情”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一大法定，人都是有感情的，任何一個(gè)后進(jìn)生都不到于到不講道理地地步，在教育的過(guò)程中，如果同他們講道理，讓他明白為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，應(yīng)如何改正。事實(shí)告訴我，有的后進(jìn)生原來(lái)知識(shí)基礎(chǔ)差，課聽(tīng)不進(jìn)去，作業(yè)不會(huì)做，學(xué)習(xí)成績(jī)老是落居人后，加上老師批評(píng)幾句，就完全失去了信心，紀(jì)律也散慢起來(lái)了，各方面就起來(lái)起差了，肖勇過(guò)去因犯過(guò)一些錯(cuò)誤而受過(guò)學(xué)校的處分，就產(chǎn)生悲觀情緒，認(rèn)為自己沒(méi)有前途了，在學(xué)校再?zèng)]有立足之地，只好做一天和尚撞一天鐘，得過(guò)且過(guò)。既然我們不能回避他們的存在，我們作為教育者更不能排斥他們，那么我們必須尋找有效的教育轉(zhuǎn)化他們的對(duì)策。我