談談轉(zhuǎn)化后進生的體會(存儲版)
【正文】 個別談話，是直接了解后進生的一種方法。拉近關(guān)系法經(jīng)過一段時間的學習和交流，我發(fā)現(xiàn)這個班的好多孩子都是我以前教過學生的弟弟妹妹，但是表現(xiàn)卻不如姐姐們好。后來我采取漠視他的不良表現(xiàn)。不管是學習上，還是行為習慣上引導這些“后進生”，不管是學習上的，還是行為習慣上的，只要有一個側(cè)重點，這些學生必定在我們的帶領下，走向更正確的道路。）。，積極參加學校，班級組織的活動。我將把他的進步給予肯定，使他的自信心得到恢復，看到了自己的進步，看到了自己的長處。所以對待他這樣的情況和性格，我總是找出事實，讓他自己知道是他錯了，他才會更加信服我。在以后的教育教學工作中，我也時常和家長保持溝通和聯(lián)系，及時將學生的思想情況和上課表現(xiàn)反饋給家長，讓家長能在第一時間了解孩子在校期間的各種表現(xiàn)，并要求家長對自己的孩子加強輔導，以消化在校學習的各科知識。實在是氣急了，我打電話叫來了家長。但是在電話的那頭，他還是不承認。課后我也會時常關(guān)注他，問他有沒不懂的。，只要是自己認為沒錯的，怎么說都不肯聽。但是我們不能把她們等同于差生，這些學生只要經(jīng)過教師的適當引導，就會有讓人意想不到的表現(xiàn)。而作為一名公辦學校的教師，我們的主要職責是教書育人，以生為本。看來也不妨常與學生套點近乎。應當避免直接的抽象的問題，如：“你喜歡不喜歡學習？”“你愛好什么？”可用間接的具體的問題，如：“你放學回家都做些什么？”“你看過些什么課外書？”教師同后進生的談話最為重要的是態(tài)度親切、誠懇。但有些家長對學生則過分溺愛，孩子沾染上一些不良思想，不是進行積極的教育，而是想方設法為其開脫；還有一些家長，平時對孩子不管不問，一旦出了問題，則粗暴打罵，甚至責怪教師和班主任。常抓不懈。當他們沖破心/理障礙，吐露真情時。（五）經(jīng)常給學習上的后進生布置輔導性的家庭作業(yè)。不會把內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)串起來，學習動機和意志力相脫節(jié)，其中某一方面的發(fā)缺陷又不能從其他方面的發(fā)展得到彌補。班主任只有深入細致地做好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作，才能使后進生改進自己的缺點，才能是他們跟上一般的學生，從而使后進生改正自己的缺點，才能使他們跟上一般學生，從而促進其身心全面和正常地發(fā)展。因此教師要教育全班同學要積極團結(jié)后進生，尤其在一些有意義的集體活動中要發(fā)揮后進生的積極因素，盡力尋找他們的優(yōu)點，讓他們表現(xiàn)出自己在某個方面的閃光點，把他們的心靈牢牢地吸引在集體生活的樂園中。找到后進生學習差的主要原因，教師就要用愛心去開啟后進生的心靈，讓他們感受到老師比他的父母還了解自己關(guān)心自己，這樣后進生的注意力和理解力才能集中在教師的講課上和學校的一切活動上，使每一個后進生的思想融入班集體，穩(wěn)定情緒安心學習，在快樂的班級生活中循序漸進地提高學習成績。的確，轉(zhuǎn)化后進生離不開老師的真情與愛心，然而，所謂“教無定法”，轉(zhuǎn)化后進生的方法和途徑是多種多樣的，不管采用什么樣的方法和途徑，我們最終的目的就是讓后進生告別虛度的昨天，把握關(guān)鍵的現(xiàn)在和放眼輝煌的未來，從而成材成仁。有不少后進生因心境長期受到壓抑，容易產(chǎn)生偏激情緒。四、一視同仁，增強信心后進生學習成績差，上課不認真，甚至連老師提問也懶得回答（可能他們也回答不上），因此，相當多老師認為他們聽不聽課、回答不回答問題也不要緊，只要他們不說話影響課堂紀律就行了。轉(zhuǎn)化后進生的成功經(jīng)驗，就是班主任要用真摯的愛、熱情地親近他們，打動他們，使之動之以情，曉之以理，和風細雨，滋潤和溫暖他們的心田。下面就轉(zhuǎn)化后進生的問題，我談幾點膚淺的見解。只要我們摸清根源，對癥下藥，真心關(guān)愛學生，善于挖掘后進生的閃光點，一視同仁，增強后進生的信心，“曉之以理”，說服學生，并對后進生給予更多的埋解的寬容?！币虼?，我對后進生通過“觀察”、“調(diào)查”、“談話”、“交往”等途徑作深入細致的調(diào)查。后進生并不是一壞到底，其中有他們的積極因素。這樣，后進生就有了學習的興趣，增加學習的信心，自然也慢慢轉(zhuǎn)化了。后進生往往不是一下子就能被轉(zhuǎn)化過來的，有時，他們表現(xiàn)得安分守紀，積極向上；有時，他們難免又會“舊病復發(fā)”而令班主任措手不及。通過一年的教學，對于班上的后進生轉(zhuǎn)化工作略有體會，在此作些分享。要轉(zhuǎn)化后進生就得先轉(zhuǎn)移后進生的興趣目標，要把后進生對其他方面的興趣，通過千方百計的引
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