【正文】 種后進(jìn)生，我們的管理應(yīng)該寬嚴(yán)相濟(jì)，讓他們明白必須遵守班規(guī)校紀(jì)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長期的工作，我們要持之以很的堅(jiān)持，用自己的真心、愛心、細(xì)心、誠心、恒心去對待學(xué)生，一定能做好此項(xiàng)工作。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為其形成原因如下：（一）家庭原因父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。許多家長都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴(yán)格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。時(shí)間一長，在他們的意識中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對后進(jìn)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來越差。影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。各種資料表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問題更多也更嚴(yán)重。陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。第五篇：淺談如何對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，大家好！首先，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我這次展示與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。像李鎮(zhèn)西和萬同一樣，下面是我和尹文澤同學(xué)的幾個(gè)故事一、后進(jìn)生的教育要：用心靈贏得心靈。一次，在食堂排隊(duì)就餐時(shí)他插隊(duì)，被食堂的管理教師——趙老師發(fā)現(xiàn)，趙老師叫他到后面去排隊(duì)，他非但不聽而且與趙老師頂撞，并聲稱：“趙老師打我”。你這是極其不尊重老師的表現(xiàn)，不管老師教與不教你，你都應(yīng)該尊敬他，尊重別人就是尊重自己。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃?！闭Z文老師一氣之下，拿著課本回到辦公室。班長把趙老師請到辦公室外面，大家一起說：“老師，別生氣了，我們錯(cuò)了，以后一定好好聽講。我們班新買的班服，橙黃色的，看上去很有朝氣。我心想：“這濕漉漉的怎么穿啊，結(jié)果走上去一摸，竟然干了。老師則不失時(shí)機(jī)地動(dòng)之以情，曉之以理，點(diǎn)燃學(xué)生心中“想做好人”的愿望。班主任不能信馬由韁，放任自流，應(yīng)把他們引導(dǎo)健康，團(tuán)結(jié)的集體中來?！澳銈冋媸且獥墮?quán)啊，還是想濕著穿？”當(dāng)時(shí)他們幾個(gè)就低頭不說話了。比起其他學(xué)生，“后進(jìn)生”犯錯(cuò)誤的時(shí)候要多一些，我們很難做到不對他們發(fā)怒；但是我這里還想強(qiáng)調(diào)的是，在批評教育的問題上，師生是平等的；老師當(dāng)然可以批評學(xué)生，學(xué)生也可以批評老師；如果老師批評失誤，應(yīng)該尊重學(xué)生申辯或解釋的權(quán)利。于是，我先把班委會(huì)的同學(xué)召集在一起開會(huì)，（尹文澤也是其中一員，他是體委）商討怎樣把語文老師請回來，大家各抒己見，最后他低著頭不好意思地說：“還是我去吧，事情因我而起，老師主要生我的氣。一次語文課上，趙文慧老師在講解月考試卷，尹文澤又犯病了，他先和隔排的李鑫同學(xué)“借筆”（其實(shí)是說話）。二、集體幫助，把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?！蔽抑浪谒Ｐ⌒难蹆?，笑了笑說：“別忘了，咱們食堂還有監(jiān)控呢！”這時(shí)，他低下頭，無言以對了。愛是開啟后進(jìn)生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。而對于多數(shù)學(xué)校的多數(shù)班級來說，“面向全體”就必然面向?yàn)閿?shù)不少的“后進(jìn)學(xué)生”?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮　后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。有的同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感，；有的同學(xué)甚至對道德、法紀(jì)愚昧無知，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。這樣造成青少年無心學(xué)習(xí)，甚至也覺得本來就應(yīng)如此。學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。一、探究病因后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。對于成績優(yōu)秀的紀(jì)律后進(jìn)生，我們所做的就是嚴(yán)格要求，無論是從學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上，還是品行上都可通過思想工作，站在學(xué)生的立場分析他們的行為會(huì)帶來什么危害，一般都可以轉(zhuǎn)化。在平時(shí)得教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級很嚴(yán)，學(xué)生對老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學(xué)生整日像趕集。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。一般來說，后進(jìn)后把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，后進(jìn)生在分析學(xué)習(xí)歸因時(shí)，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進(jìn)生不會(huì)因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的形成。賞識教育，就是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極向上的亮點(diǎn)，哪怕是微不足道的，對她進(jìn)行表揚(yáng)以期他們更加向善。阻礙教育措施的進(jìn)行，影響教育效果的實(shí)現(xiàn)。一、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣（一）愛——能產(chǎn)生奇跡。第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育汶源中學(xué)魏傳華我們傳統(tǒng)意識上的后進(jìn)生，只是把它們限定在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，或者叫學(xué)困生。，給予具體指導(dǎo)體育后進(jìn)生在具體的體育學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，造成這些問題的原因可能是對于動(dòng)作要領(lǐng)的概念不清楚，或者是由于自身的身體素質(zhì)較差，還可能是因?yàn)樗麄兇嬖谥欢ǖ男睦碚系K，或者是受到外界環(huán)境的影響等等。二、對于體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育措施，對他們進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)在體育教學(xué)過程中，教師要深入研究和了解每一個(gè)體育后進(jìn)生的心理狀態(tài)，努力走到他們當(dāng)中去，成為他們的知心朋友，逐漸消除他們對于體育學(xué)習(xí)的畏懼心理、與教師的對立情緒。沒有良好的情感體驗(yàn)，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對于體育鍛煉努力不夠，不利于體育成績的提高。所謂“體育后進(jìn)生”，主要是指在體育運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)目標(biāo)有距離，與體育教學(xué)不相適應(yīng)的學(xué)生。班主任的思想品格，知識素養(yǎng)，組織才能，工作作風(fēng)，言行舉止等無一不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。又如，當(dāng)后進(jìn)生偶然得到一次高分?jǐn)?shù)或?yàn)榧w作出貢獻(xiàn)時(shí)而受到表揚(yáng)，他也會(huì)產(chǎn)生追趕的勇氣和力量。第三，善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素。后進(jìn)生同樣也有要求改變現(xiàn)狀和急切上進(jìn)的心理，即使對前途失去信心的學(xué)生也往往會(huì)出現(xiàn)要改好的念頭。失去了威信，往往得不