【正文】 敢談什么理論，就本著學(xué)習(xí)的原則，借用這個難得的機會把對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁作個匯報和交流。李鎮(zhèn)西在《愛心與教育》一書中的053頁曾這樣寫道：離開了對“后進(jìn)生”的研究與關(guān)注，“素質(zhì)教育”不但是虛假的，而且是虛偽的。因為素質(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生。而對于多數(shù)學(xué)校的多數(shù)班級來說，“面向全體”就必然面向為數(shù)不少的“后進(jìn)學(xué)生”。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的途徑和方法當(dāng)然有很多，但是其根本的教育思想?yún)s應(yīng)該是科學(xué)的，民主的和富有愛心的。像李鎮(zhèn)西和萬同一樣，下面是我和尹文澤同學(xué)的幾個故事一、后進(jìn)生的教育要：用心靈贏得心靈。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。老師愛尖子生容易，但愛后進(jìn)生卻難了。因為后進(jìn)生在班級中經(jīng)常出亂子，有時甚至叫老師騎虎難下，這樣的學(xué)生實在難愛。但要想轉(zhuǎn)化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡單、生硬、急躁、中斷教育過程違反教育規(guī)律的做法。只有愛后進(jìn)生，他們才會自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。愛是開啟后進(jìn)生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。我班的尹文杰同學(xué)，成績一般，常和班級里的幾個調(diào)皮學(xué)生混在一起，有早戀傾向，吸煙并喜歡玩手機，他非常愛面子，屬于那種所謂的“順毛驢子”。一次，在食堂排隊就餐時他插隊，被食堂的管理教師——趙老師發(fā)現(xiàn)，趙老師叫他到后面去排隊，他非但不聽而且與趙老師頂撞，并聲稱：“趙老師打我”。趙老師把此事交由學(xué)校處理。在協(xié)助政教處李校長處理此事時，我及時的做該生的思想工作。起初，他的態(tài)度還是很強硬，就是說：“老師動手打我?！蔽倚χf：“老師打你，可不是你用嘴說出來的，周圍那么多同學(xué)看著呢?！彼X得自己的幾個好哥們兒也在，于是就理直氣壯地說：“對，有同學(xué)可以為我作證?！蔽抑浪谒Ｐ⌒难蹆海α诵φf：“別忘了，咱們食堂還有監(jiān)控呢！”這時，他低下頭，無言以對了。我抓住機會又說：“趙老師為什么批評你，因為你不排隊，還與老師頂撞，并冤枉老師打你。你這是極其不尊重老師的表現(xiàn)，不管老師教與不教你，你都應(yīng)該尊敬他，尊重別人就是尊重自己。你是個懂事的好孩子，希望你知錯就改，能夠給趙老師道歉。”于是，文杰找到趙老師，態(tài)度誠懇地道了歉。如果沒有強有力的證據(jù)，我想很難使他“就地正法”。然而，老師也不能只講法不講情。由于他家離學(xué)校較遠(yuǎn)，被學(xué)校停宿兩周后，我主動和學(xué)校溝通恢復(fù)了他的住宿資格，他很是感動。二、集體幫助，把教育主動權(quán)交給學(xué)生。后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。要求“后進(jìn)生”在一個早晨就根絕所有的壞習(xí)慣，顯然是不可能的，但是我們可以讓他們通過自我控制而逐步減少犯錯次數(shù)?！胺稿e——認(rèn)錯——改錯——又犯錯——又認(rèn)錯??這是“后進(jìn)生”普遍存在的循環(huán)。老師因此斥責(zé)學(xué)生“屢教不改”“光說不做”“本性難移”等等，是極不公正的。老師應(yīng)該容忍“后進(jìn)生”的一次次“舊病復(fù)發(fā)”，與此同時，又繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)學(xué)生從自己“犯錯周期”的逐步延長或者錯誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己的點點滴滴的進(jìn)步，體驗進(jìn)步的快樂，進(jìn)而增強繼續(xù)進(jìn)步的信心。一次語文課上，趙文慧老師在講解月考試卷，尹文澤又犯病了，他先和隔排的李鑫同學(xué)“借筆”（其實是說話）。之后又和后桌的王強同學(xué)“借筆”，最后，語文老師忍無可忍，就請他回答問題，他當(dāng)然不知道了，回答不上問題的他非但沒有負(fù)罪感，反而還是放蕩不羈的樣子，語文老師請他去辦公室找班主任，他非但不走，還說：“我不去，愛去你去?！闭Z文老師一氣之下，拿著課本回到辦公室。我又開始立案調(diào)查。怎么辦？長期苦口婆心幫助他，不見成效。算了，我不能在單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)了。用李鎮(zhèn)西的話說:“學(xué)生集體的健康輿論更有利于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。老師要善于把自己對某一學(xué)生的批評、表揚、鼓勵、關(guān)心、幫助變成集體對這個學(xué)生的批評、表揚、鼓勵、關(guān)心、幫助。于是，我先把班委會的同學(xué)召集在一起開會，（尹文澤也是其中一員，他是體委）商討怎樣把語文老師請回來，大家各抒己見，最后他低著頭不好意思地說：“還是我去吧，事情因我而起，老師主要生我的氣。”大家相視而笑。班長把趙老師請到辦公室外面，大家一起說：“老師，別生氣了，我們錯了，以后一定好好聽講?！壁w老師沒說什么，于是尹文澤走上前低著頭說：“老師，對不起，我不該擾亂課堂秩序，以后一定改，別和我一般見識。”趙老師有點激動，哽咽著說：“文澤，平時老師對你啥樣？你捫心自問？”話還沒說完，尹文澤走上前去擁抱著趙老師說：“老師，我知道，下不為例，再給我一次機會?！壁w老師淚奔，我們也都熱淚盈眶。實踐證明，把教育主動權(quán)交給“后進(jìn)生”，讓他們在自我教育的同時又接受集體的監(jiān)督，即允許其反復(fù)，又鼓勵其進(jìn)步，這是最能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育科學(xué)。三、尊重“后進(jìn)生”申辯或解釋的權(quán)利。比起其他學(xué)生，“后進(jìn)生”犯錯誤的時候要多一些，我們很難做到不對他們發(fā)怒；但是我這里還想強調(diào)的是，在批評教育的問題上，師生是平等的；老師當(dāng)然可以批評學(xué)生，學(xué)生也可以批評老師；如果老師批評失誤，應(yīng)該尊重學(xué)生申辯或解釋的權(quán)利。前不久，我們學(xué)校舉行了紀(jì)念紅軍長征勝利80周年的合唱比賽。我們班新買的班服，橙黃色的，看上去很有朝氣。上午一節(jié)課間，我習(xí)慣性的到教室巡視，發(fā)現(xiàn)尹文澤和其他的幾名學(xué)差生在互相往衣服上簽名，只見各種筆跡，衣服花了。我很是生氣?！耙路蛇@樣，還怎么上場，干脆棄權(quán)算了?！闭f完我摔門而去，坐在辦公室里生悶氣。不一會兒，孫老師進(jìn)來了：“小魏，你班學(xué)生把衣服都洗了，下午能穿么？”我又是一愣，到水房一看，肺都要氣炸了?！澳銈冋媸且獥墮?quán)啊，還是想濕著穿？”當(dāng)時他們幾個就低頭不說話了。中午我到食堂去吃飯，發(fā)現(xiàn)幾件鮮亮的橙黃色的衣服在外面的衣桿上隨風(fēng)舞動。我心想：“這濕漉漉的怎么穿啊，結(jié)果走上去一摸，竟然干了。后來有同學(xué)告訴我，說他們怕影響我班的比賽，是尹文澤求著一個離家很近的同學(xué)，拿回家用洗衣機甩了三遍帶回來的。我頓時有些慚愧，為什么沒在孩子們最害怕，無助的時候，想辦法給他們把衣服弄干呢？于是，我當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“老師太激動了，這種正規(guī)場合大家怎么能把衣服弄得亂七八糟呢？我一說，你們又洗了，濕著穿會生病的，是我太急躁了，我給你們道歉。尹文澤他們幾個立即站起來說：“老師，是我們錯了?！蹦翘煳覀儼嗟母杪暢米铐懥?，贏得了全校第二名的好成績。后進(jìn)生像脫韁的野馬，我行我素，與良好的班集體格格不入。班主任不能信馬由韁，放任自流，應(yīng)把他們引導(dǎo)健康，團(tuán)結(jié)的集體中來。平時讓優(yōu)秀的學(xué)生言行引導(dǎo)他們，讓班級體效應(yīng)引導(dǎo)他。老師則不失時機地動之以情，曉之以理，點燃學(xué)生心中“想做好人”的愿望。蘇霍姆林斯基多次諄諄教導(dǎo)教育者：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。班主任經(jīng)驗交流材料——“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化牛營子中學(xué)魏艷秋