【正文】 敢談什么理論，就本著學(xué)習(xí)的原則，借用這個(gè)難得的機(jī)會(huì)把對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁作個(gè)匯報(bào)和交流。李鎮(zhèn)西在《愛(ài)心與教育》一書(shū)中的053頁(yè)曾這樣寫(xiě)道：離開(kāi)了對(duì)“后進(jìn)生”的研究與關(guān)注，“素質(zhì)教育”不但是虛假的，而且是虛偽的。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生。而對(duì)于多數(shù)學(xué)校的多數(shù)班級(jí)來(lái)說(shuō)，“面向全體”就必然面向?yàn)閿?shù)不少的“后進(jìn)學(xué)生”。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的途徑和方法當(dāng)然有很多，但是其根本的教育思想?yún)s應(yīng)該是科學(xué)的，民主的和富有愛(ài)心的。像李鎮(zhèn)西和萬(wàn)同一樣，下面是我和尹文澤同學(xué)的幾個(gè)故事一、后進(jìn)生的教育要：用心靈贏得心靈。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。老師愛(ài)尖子生容易，但愛(ài)后進(jìn)生卻難了。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常出亂子，有時(shí)甚至叫老師騎虎難下，這樣的學(xué)生實(shí)在難愛(ài)。但要想轉(zhuǎn)化他們，就只有先愛(ài)他們，才能自覺(jué)地拋棄種種簡(jiǎn)單、生硬、急躁、中斷教育過(guò)程違反教育規(guī)律的做法。只有愛(ài)后進(jìn)生，他們才會(huì)自覺(jué)地向你靠攏，向你敞開(kāi)心扉。愛(ài)是開(kāi)啟后進(jìn)生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。我班的尹文杰同學(xué)，成績(jī)一般，常和班級(jí)里的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生混在一起，有早戀傾向，吸煙并喜歡玩手機(jī)，他非常愛(ài)面子，屬于那種所謂的“順毛驢子”。一次，在食堂排隊(duì)就餐時(shí)他插隊(duì)，被食堂的管理教師——趙老師發(fā)現(xiàn)，趙老師叫他到后面去排隊(duì)，他非但不聽(tīng)而且與趙老師頂撞，并聲稱：“趙老師打我”。趙老師把此事交由學(xué)校處理。在協(xié)助政教處李校長(zhǎng)處理此事時(shí)，我及時(shí)的做該生的思想工作。起初，他的態(tài)度還是很強(qiáng)硬，就是說(shuō)：“老師動(dòng)手打我?！蔽倚χf(shuō)：“老師打你，可不是你用嘴說(shuō)出來(lái)的，周圍那么多同學(xué)看著呢?！彼X(jué)得自己的幾個(gè)好哥們兒也在，于是就理直氣壯地說(shuō)：“對(duì)，有同學(xué)可以為我作證?！蔽抑浪谒Ｐ⌒难蹆?，笑了笑說(shuō)：“別忘了，咱們食堂還有監(jiān)控呢！”這時(shí)，他低下頭，無(wú)言以對(duì)了。我抓住機(jī)會(huì)又說(shuō)：“趙老師為什么批評(píng)你，因?yàn)槟悴慌抨?duì)，還與老師頂撞，并冤枉老師打你。你這是極其不尊重老師的表現(xiàn)，不管老師教與不教你，你都應(yīng)該尊敬他，尊重別人就是尊重自己。你是個(gè)懂事的好孩子，希望你知錯(cuò)就改，能夠給趙老師道歉?！庇谑牵慕苷业节w老師，態(tài)度誠(chéng)懇地道了歉。如果沒(méi)有強(qiáng)有力的證據(jù)，我想很難使他“就地正法”。然而，老師也不能只講法不講情。由于他家離學(xué)校較遠(yuǎn)，被學(xué)校停宿兩周后，我主動(dòng)和學(xué)校溝通恢復(fù)了他的住宿資格，他很是感動(dòng)。二、集體幫助，把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹(shù)立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。要求“后進(jìn)生”在一個(gè)早晨就根絕所有的壞習(xí)慣，顯然是不可能的，但是我們可以讓他們通過(guò)自我控制而逐步減少犯錯(cuò)次數(shù)?！胺稿e(cuò)——認(rèn)錯(cuò)——改錯(cuò)——又犯錯(cuò)——又認(rèn)錯(cuò)??這是“后進(jìn)生”普遍存在的循環(huán)。老師因此斥責(zé)學(xué)生“屢教不改”“光說(shuō)不做”“本性難移”等等，是極不公正的。老師應(yīng)該容忍“后進(jìn)生”的一次次“舊病復(fù)發(fā)”，與此同時(shí)，又繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵(lì)學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)學(xué)生從自己“犯錯(cuò)周期”的逐步延長(zhǎng)或者錯(cuò)誤程度的逐漸減輕的過(guò)程中，看到自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。一次語(yǔ)文課上，趙文慧老師在講解月考試卷，尹文澤又犯病了，他先和隔排的李鑫同學(xué)“借筆”（其實(shí)是說(shuō)話）。之后又和后桌的王強(qiáng)同學(xué)“借筆”，最后，語(yǔ)文老師忍無(wú)可忍，就請(qǐng)他回答問(wèn)題，他當(dāng)然不知道了，回答不上問(wèn)題的他非但沒(méi)有負(fù)罪感，反而還是放蕩不羈的樣子，語(yǔ)文老師請(qǐng)他去辦公室找班主任，他非但不走，還說(shuō)：“我不去，愛(ài)去你去?！闭Z(yǔ)文老師一氣之下，拿著課本回到辦公室。我又開(kāi)始立案調(diào)查。怎么辦？長(zhǎng)期苦口婆心幫助他，不見(jiàn)成效。算了，我不能在單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)了。用李鎮(zhèn)西的話說(shuō):“學(xué)生集體的健康輿論更有利于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。老師要善于把自己對(duì)某一學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助變成集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助。于是，我先把班委會(huì)的同學(xué)召集在一起開(kāi)會(huì)，（尹文澤也是其中一員，他是體委）商討怎樣把語(yǔ)文老師請(qǐng)回來(lái)，大家各抒己見(jiàn)，最后他低著頭不好意思地說(shuō)：“還是我去吧，事情因我而起，老師主要生我的氣。”大家相視而笑。班長(zhǎng)把趙老師請(qǐng)到辦公室外面，大家一起說(shuō)：“老師，別生氣了，我們錯(cuò)了，以后一定好好聽(tīng)講?！壁w老師沒(méi)說(shuō)什么，于是尹文澤走上前低著頭說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我不該擾亂課堂秩序，以后一定改，別和我一般見(jiàn)識(shí)?！壁w老師有點(diǎn)激動(dòng)，哽咽著說(shuō)：“文澤，平時(shí)老師對(duì)你啥樣？你捫心自問(wèn)？”話還沒(méi)說(shuō)完，尹文澤走上前去擁抱著趙老師說(shuō)：“老師，我知道，下不為例，再給我一次機(jī)會(huì)?！壁w老師淚奔，我們也都熱淚盈眶。實(shí)踐證明，把教育主動(dòng)權(quán)交給“后進(jìn)生”，讓他們?cè)谧晕医逃耐瑫r(shí)又接受集體的監(jiān)督，即允許其反復(fù)，又鼓勵(lì)其進(jìn)步，這是最能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育科學(xué)。三、尊重“后進(jìn)生”申辯或解釋的權(quán)利。比起其他學(xué)生，“后進(jìn)生”犯錯(cuò)誤的時(shí)候要多一些，我們很難做到不對(duì)他們發(fā)怒；但是我這里還想強(qiáng)調(diào)的是，在批評(píng)教育的問(wèn)題上，師生是平等的；老師當(dāng)然可以批評(píng)學(xué)生，學(xué)生也可以批評(píng)老師；如果老師批評(píng)失誤，應(yīng)該尊重學(xué)生申辯或解釋的權(quán)利。前不久，我們學(xué)校舉行了紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利80周年的合唱比賽。我們班新買(mǎi)的班服，橙黃色的，看上去很有朝氣。上午一節(jié)課間，我習(xí)慣性的到教室巡視，發(fā)現(xiàn)尹文澤和其他的幾名學(xué)差生在互相往衣服上簽名，只見(jiàn)各種筆跡，衣服花了。我很是生氣?！耙路蛇@樣，還怎么上場(chǎng)，干脆棄權(quán)算了?！闭f(shuō)完我摔門(mén)而去，坐在辦公室里生悶氣。不一會(huì)兒，孫老師進(jìn)來(lái)了：“小魏，你班學(xué)生把衣服都洗了，下午能穿么？”我又是一愣，到水房一看，肺都要?dú)庹?。“你們真是要棄?quán)啊，還是想濕著穿？”當(dāng)時(shí)他們幾個(gè)就低頭不說(shuō)話了。中午我到食堂去吃飯，發(fā)現(xiàn)幾件鮮亮的橙黃色的衣服在外面的衣桿上隨風(fēng)舞動(dòng)。我心想：“這濕漉漉的怎么穿啊，結(jié)果走上去一摸，竟然干了。后來(lái)有同學(xué)告訴我，說(shuō)他們怕影響我班的比賽，是尹文澤求著一個(gè)離家很近的同學(xué)，拿回家用洗衣機(jī)甩了三遍帶回來(lái)的。我頓時(shí)有些慚愧，為什么沒(méi)在孩子們最害怕，無(wú)助的時(shí)候，想辦法給他們把衣服弄干呢？于是，我當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“老師太激動(dòng)了，這種正規(guī)場(chǎng)合大家怎么能把衣服弄得亂七八糟呢？我一說(shuō)，你們又洗了，濕著穿會(huì)生病的，是我太急躁了，我給你們道歉。尹文澤他們幾個(gè)立即站起來(lái)說(shuō)：“老師，是我們錯(cuò)了。”那天我們班的歌聲唱得最響亮，贏得了全校第二名的好成績(jī)。后進(jìn)生像脫韁的野馬，我行我素，與良好的班集體格格不入。班主任不能信馬由韁，放任自流，應(yīng)把他們引導(dǎo)健康，團(tuán)結(jié)的集體中來(lái)。平時(shí)讓優(yōu)秀的學(xué)生言行引導(dǎo)他們，讓班級(jí)體效應(yīng)引導(dǎo)他。老師則不失時(shí)機(jī)地動(dòng)之以情，曉之以理，點(diǎn)燃學(xué)生心中“想做好人”的愿望。蘇霍姆林斯基多次諄諄教導(dǎo)教育者：不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。班主任經(jīng)驗(yàn)交流材料——“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化牛營(yíng)子中學(xué)魏艷秋