【正文】 子們對整個課程的學(xué)習(xí)不整頓，所以現(xiàn)在自己應(yīng)該思考如何在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進行“211”教學(xué)或者說兩個同時進行。讀是提高。文言文教學(xué)反思9《學(xué)弈》講了弈秋教兩個學(xué)生學(xué)下圍棋的事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意的道理，是對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。②重要實詞的含義，通假字記憶模糊、不準(zhǔn)確、不全面。馬上有同學(xué)說“老翁逾墻走，老婦出門看”。學(xué)生探討、互相糾正，逐漸趨向統(tǒng)一。文言文教學(xué)反思7通過我們前期的調(diào)查問卷和個人進行的個案談話，我覺得要消除語文學(xué)科的抄襲現(xiàn)象，要在日常教學(xué)中貫徹落實。在學(xué)習(xí)第一篇《伯牙鼓琴》時，重在方法的傳授，采用半扶半放的方式，讓學(xué)生知文意、曉方法。文言文教學(xué)反思6在漫長的歷史進程中，文言文曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用。第三，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀，文中兩次出現(xiàn)“子何恃而往！”兩個“子何恃而往”的標(biāo)點是不一樣的，我強調(diào)讀的語氣是不同的，要讀出二僧對話的不同語氣，讀出不同句式（如反問句）的語氣。在朗讀時我采用了多種朗讀方式，如首先學(xué)生聽老師范讀，老師讀時做到讀得有聲有色（還有一些欠缺），流暢自如，從而感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。解決重點字詞，強化掌握重點知識在指名疏通文意后，教師指名解釋黑板上板書的本課要重點掌握的實詞、虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，有能反映出本課學(xué)生掌握知識的情況。但是，試想一想，如果學(xué)生連課文的基本語句的意思都搞不清楚，何談他們對文章的分析、理解？我上本課時采取小組合作學(xué)習(xí)的方法。還有就是文本中的實詞虛詞能夠把我們的方法能夠推廣施行的，容易操作的，這樣的話才能加深學(xué)生的印象。在學(xué)生對文言文有了一定的感性認(rèn)識、積累了大量的語料、形成了一定的文言文語感基礎(chǔ)上來，加強學(xué)生對課外文言文的閱讀，在閱讀中不斷地讓學(xué)生運用一些推斷方法，并讓這些方法在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，成為學(xué)生在閱讀文言文時的一個習(xí)慣。經(jīng)過自己的思考揣摩，以及向其他人學(xué)習(xí)借鑒，我想就文言文的復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱膸c看法?！蔽难晕恼n堂需要教師傾注所有的熱情去感染學(xué)生，師生共同收獲文言文課堂的快樂。你想走進他的內(nèi)心世界，為自己的人生點亮一盞明燈嗎？那就讓我們一起走進《報任安書》……”時代在變，學(xué)生的人生觀和世界觀也在變化，但他們對美好人生的追求不會變。帶著這些思考，筆者開始嘗試用“情”――語文課堂的靈魂，來點燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣之火。而且備課得細致。不足之處：到了真正逐句逐字理解時，我慌了。課前的預(yù)習(xí)很有必要，學(xué)生可以先熟悉課文，收集一些相關(guān)資料，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)為主，教師講為輔，主張人人動手，借助課文注釋和工具書，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時還要避免課堂成為少數(shù)優(yōu)生的天下。逐字逐句地串講翻譯，表面上看，學(xué)生好象完全懂了，但卻是一種被動地接受，一種不動腦筋的獲得，學(xué)生缺乏自主性、能動性，更談不上享受獲取知識的樂趣。講得多，并沒有實效，也無必要。殊不知正是這種觀點作祟，使得學(xué)生背課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。關(guān)鍵要看教師如何在實際的教學(xué)活動中去努力嘗試，不斷反思和總結(jié)，還初中語文文言文課堂以輕松和愉快。例如，結(jié)合初中文言文教學(xué)內(nèi)容的實際，選擇一些難度相當(dāng)，內(nèi)容經(jīng)典的文言文作品作為學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練素材，在考察學(xué)生知識遷移能力的同時也能鞏固過去所學(xué)的古文知識；又如，可以在班級內(nèi)開展各種形式的競賽活動，如，以小組或個人為單位的朗讀比賽、查字典比賽、背誦和記憶比賽以及情景表演比賽等。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教導(dǎo)學(xué)生能夠解讀和誦讀文言文為目標(biāo)，在教學(xué)中將文言文分別肢解為字、詞、句進行講解和詮釋，這種做法完全破壞了文言文整體的精髓思想和語言美感，更加忽視了文言文作品中所反映的 人物思想、做人的人生態(tài)度和理想追求、愛國的思想情懷等。然而，文言文的教學(xué)中，讓學(xué)生體會文本所表達的主題思想及體會和學(xué)習(xí)當(dāng)時古人的偉大情懷是最為重要的。通過教師抑揚頓挫、繪聲繪色的演示，更能引導(dǎo)學(xué)生體會文本所要表達的豐富畫面和意境，并對學(xué)生的朗讀起到示范作用。如果在課堂上，只是一味的要學(xué)生反復(fù)誦讀，而不講究章法，自然會讓學(xué)生感到枯燥無趣，效果甚微。例如，對于游記類的古文歐陽修的《醉翁亭記》，可以在上課前利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)醉翁亭秀麗的自然景色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，先對該景色進行描述和聯(lián)想，激發(fā)他們已有的知識經(jīng)驗，再順勢引導(dǎo)學(xué)生將主題引導(dǎo)到新課的內(nèi)容上。誰知這種用心良苦不僅沒有達到良好的教學(xué)效果，反而使得文言文的課堂氛圍極為沉悶、學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣索然，甚至感到厭倦和畏懼?！痹偃?，我們常說，興趣是最好的老師。如果講課前就要求學(xué)生將課文讀熟并背誦下來，講完課后仍強調(diào)多背，仿佛只有多背就能真正掌握課文。當(dāng)然，對于常用詞的常用意義，確實要下功夫落實的。比如，學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一課，不要一味的讓學(xué)生自學(xué)、討論，可以讓學(xué)生表演課本劇——廷刺秦王，學(xué)生自導(dǎo)自演，動手動腦的同時，更好的把握了“廷刺秦王”這一重要場面。許多學(xué)生普遍反映文言文學(xué)習(xí)識記內(nèi)容太多，枯燥乏味，提不起興趣，不愛學(xué)?？傊?我們應(yīng)理性地正視我們身陷的“困境”,勇于探索,反復(fù)實踐,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。(五)引導(dǎo)學(xué)生分類整理，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，文言詞語的積累是非常重要的。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。再如多媒體教學(xué),巧用多媒體,不失為文言文教學(xué)的一種補充手段。第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個整體認(rèn)知。出于這樣的目的，可從以下四步著手：第一步，聽讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音。說一定得先讀一百遍。白話文取代文言文而成為寫作的主流,這段時間其實不足一百年,文言文重要的歷史地位由此可見一斑。學(xué)生的讀停留在文字表面，根本沒有走進文字，沒有發(fā)現(xiàn)文字背后古人說話那抑揚頓挫的風(fēng)采，更沒有體會出古人那隱含在文字里的深沉的感情，久而久之對朗讀失去了興趣。新課標(biāo)出臺后，激進的教師們高舉語文改革大旗,在課堂上大膽嘗試“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。更為嚴(yán)重的是，根本不重視文言文的教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)的聯(lián)系，成了為教文言文而教文言文，沒有達到學(xué)以致用的目的。文言文教學(xué)成了目前語文教師最不愿深究、也難以探究的領(lǐng)域，公開課、評優(yōu)課，很少有教師愿意選擇文言課文來教學(xué)?！拔难晕慕虒W(xué)是語文教學(xué)改革的一個‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象”。尤其是在文言文教學(xué)中，以讀懂一篇課文為目的，不重視文言文語言知識規(guī)律的總結(jié)，不重視課外遷移。這些資料不可避免地讓學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，上課不認(rèn)真聽，不注重思考，總認(rèn)為資料上寫著，何苦去白費勁，結(jié)果影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力的鍛煉。學(xué)生在這樣的朗讀環(huán)境中，讀得極為厭煩，有口無心，像小和尚念經(jīng)一樣。從時間上來說,文言文在中國文化史上已流行了幾千年,直到1919年五四新文化運動以后,白話文才取代了文言文。有人想跟他學(xué),他卻不肯教?！?真到了這種境界，文意將會自見。在這一階段里，教師可設(shè)計形式多樣的讀書活動，如個人讀，分組讀，可配樂朗讀，也可開展朗讀競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學(xué)生以誦讀為樂，養(yǎng)成自覺朗讀的習(xí)慣。所以,教師應(yīng)該多從這個角度去設(shè)計疑難問題,并引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的切入點。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，中學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣，不僅是必要的，也是可能的。實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，是初中文言文教學(xué)切實可行的方法。如果我們能夠充分認(rèn)識并積極地挖掘，它將是一座學(xué)生寫作的富礦。文言文學(xué)習(xí)的問題主要表現(xiàn)在三方面，其一，學(xué)習(xí)興趣不高，上課回答問題不積極，學(xué)案完成拖拉。一方面，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，設(shè)計更有趣的課堂，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。記得多，并沒有實效，也無必要。誠然，多讀多背并沒有錯，但卻很容易導(dǎo)致過分強調(diào)誦讀而忽視了對文章詞句和整個內(nèi)容的理解。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教師總是會花費大量的時間在講解文言文的字、句的翻譯上，試圖通過反復(fù)、細致的講解，讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)更為詳盡，掌握的更準(zhǔn)確。正所謂，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”因此，在文言文教學(xué)中，教師一定要在課堂導(dǎo)入上多花心思，一個良好的導(dǎo)入設(shè)計，在學(xué)生和教材之間搭建一個橋梁，就能激起學(xué)生探索的好奇心。但是，由于文言文高度凝練，講究聲韻和諧，現(xiàn)代人讀起來難免有些詰屈聱牙、晦澀難懂。可以分組進行賽讀，也可以全班齊讀、或點名讓個別人讀，或分角色朗讀等，其中教師的范讀尤為關(guān)鍵，范讀是教師矯正學(xué)生的語音、語調(diào)、句讀、強調(diào)重點語詞和句子的良機。所以，學(xué)生更多的是站在一個旁觀者的角度去看待一切，和文言文所表達的思想總會有一段距離。四、挖掘意涵的人文目標(biāo)文言文的教學(xué)目標(biāo)不僅是要教會學(xué)生能夠翻譯古文，更重要的是通過古文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得“為人”、“為學(xué)”之道。課堂教學(xué)是主要方式，但一定形式的課外拓展也不可或缺。文言文的教學(xué)確實是一大難題，要想讓初中文言文的課堂變得輕松快樂，需要教師在教學(xué)過程的設(shè)計上多下功夫，并能夠綜合運用多種策略加以輔助。而學(xué)生呢，卻不愿意去理解字句，揣摩內(nèi)容，甚至連注釋也懶得看。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現(xiàn)，即使不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。特別是在實施素質(zhì)教育的今天，這種“串講”、“字字落實”的方法顯然已經(jīng)不適用。教師不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)備好必要的工具書，如《古漢語常用字典》等，而且還應(yīng)該傳授一些自學(xué)文言文的方法。（讀文言文語速放慢，停頓得當(dāng)）。要時常去學(xué)習(xí)，填補自己的知識空缺?！苯處煴仨殗L試點燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣之火，才能使我們“寂寞”的文言文教學(xué)不再寂寞。他的偉大之處在于他敢于以血肉之軀與人生的陰霾抗?fàn)帲貞褖阎尽覀兠總€人的人生都會有陰霾，每個人都不希望自己被人生的陰霾吞噬，而司馬遷就是我們?nèi)松飞系娘L(fēng)向標(biāo)。三、傾入生命，情溢課堂第斯多惠說過：“誰要是還沒有培養(yǎng)自己的情感，他就不可能培養(yǎng)好別人的情感。有很多基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，多次跟我反映，這些文言文對他們來說簡直就是天書，讓我不得不經(jīng)常對自己的課堂加以思考，到底怎樣的文言文復(fù)習(xí)課堂是學(xué)生喜歡的課堂，既高效學(xué)生學(xué)有所獲，又生動活潑學(xué)生能發(fā)揮自己的主觀能動性愿意學(xué)。其次，加強方法的指導(dǎo)與落實運用，尤其文言實虛詞的推斷方法。其次是難度，一定跟我們的課本難度接近，太難學(xué)生倦怠，太易，達不到我們想要的效果，最好選擇那種能與課本比較閱讀的文本。無論是在平時的教學(xué)中，還是在各類考試中，已不十分重視文言文的翻譯?？稍谑柰ㄎ囊夂螅處熢僦攸c解決這些問題，通過這個方法，教師就為學(xué)生解決了疑難問題，化解了難題。針對初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的實際，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，維持其學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課我從朗讀入手，讓學(xué)生通過朗讀來體會寓意。榜樣從學(xué)生中來，問題也從學(xué)生中來，練讀效果較好。學(xué)生學(xué)得更輕松。，體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)地位。最后，用自己的理解感悟來有創(chuàng)意地講自己的故事，既深化理解，又達到識記背誦的目的。我讓大家和周圍同學(xué)互相翻譯一下課文里的這句話?！苯酉聛?，又要學(xué)生翻譯試題中的另一句“縣令逾墻走”。具體存在的問題是：①由于趕進度，沒時間督促學(xué)生熟背、默寫過手，因而考試中默寫錯別字多、理解失誤多。我要隨時做出復(fù)習(xí)總結(jié)，隨時反思，調(diào)整自己的復(fù)習(xí)方法，使大部分學(xué)生能夠掌握最基礎(chǔ)的知識。讓學(xué)生一讀，讀準(zhǔn)字音，單個讀，糾正后再讀，指名讀，齊讀；二讀，讀出停頓，學(xué)生嘗試讀，師范讀，指名讀，交流讀，劃出節(jié)奏來讀，指名讀，齊讀；三讀，讀出味道來，讀出意思來。二、課堂設(shè)計緊緊有條。總之，我會在今后自己的課程中重視學(xué)生的朗讀培養(yǎng)?！皯帧倍嘤米髯詣釉~，如帶了賓語，就成了使動用法了。文言文中，有很多詞類活用現(xiàn)象，如果只講活用，不究其緣由，學(xué)生獲得的只是“死”知識。通過講授文言文的語法知識，讓學(xué)生理解掌握并運用到實際中去，這樣對培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，激發(fā)學(xué)生喜好文言文的興趣是大有好處和幫助的。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，也有文言文詞語的解釋，定位是書面語。其實，現(xiàn)代漢語的范圍很大，不僅僅是我們平常使用的口語和白話文。結(jié)果，看到這樣的試題，學(xué)生更是沒有學(xué)習(xí)興趣。音不準(zhǔn)，字不準(zhǔn)，意更不準(zhǔn)。有的學(xué)生總是在查字典，總是在做筆記，但總是讀不懂文章大意。我們在評論人或事時，有時會用到“過猶不及”這個成語。所謂整容就是：劃分文章層次，劃分句子結(jié)構(gòu)，用任務(wù)代替興趣，以完成任務(wù)為樂趣。所謂“抄讀”就是：讓學(xué)生通過抄寫放慢閱讀速度，用心思考，真正走入文章，用心思考，理解詞句，讀懂大意，思考內(nèi)容。在自己作注的基礎(chǔ)上，以小組為單位，討論疑難問題，翻譯疏通全文。當(dāng)然，使用“抄讀法”之后，學(xué)生的成績并沒有快速明顯的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師把文言文教成了古漢語，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學(xué)生都處于被動地位，他們自然會感到枯燥無味，毫無興趣。二、“點”：教師適當(dāng)?shù)摹包c撥”。這樣一比較，學(xué)生就明白了。再如：“見二蟲斗草間”，對譯后為“看見兩個小蟲爭斗草間”。議一議文章所敘之事、所繪之景、所抒之情。講到這里，對于奇特的想象，新穎奇妙的比喻，稍加點撥學(xué)生便心領(lǐng)神會了?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這樣以來，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，有助于加深學(xué)生對文章的理解，提高閱讀分析的能力。然而在現(xiàn)實中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文文本之間缺乏對話，學(xué)生“活生生的體驗”及“自我的精神體驗”得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自己的、自由的體驗被冷漠無趣的所謂講解翻譯所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)的詩文似乎是與己無關(guān)的，與趣味、精美無關(guān)的一堆符號。學(xué)生的作品雖然很多是從小說中找的資料，但說的有理有據(jù)。兩種感情，四個女人”與“借一間舊屋做線，記人敘事抒情。整堂課較好達到了“不言情而情無限，言有盡而意無窮”的效果。我在教學(xué)時，主要是讓學(xué)生結(jié)合注釋理詞句的大概意思。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。