【正文】 助注解，中學生養(yǎng)成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，是初中文言文教學切實可行的方法。所以學生學習文言文務必使學生掌握文言詞語的一些規(guī)律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學習中。如果我們能夠充分認識并積極地挖掘，它將是一座學生寫作的富礦。第二篇：文言文教學反思文言文教學反思不知不覺已經(jīng)走過了一學期，在這忙碌又充實的一學期里，學到許多東西也遇到許多問題。文言文學習的問題主要表現(xiàn)在三方面，其一，學習興趣不高，上課回答問題不積極，學案完成拖拉。其三，背誦慢。一方面，適當調(diào)整教學方式，設計更有趣的課堂，幫助學生提高學習積極性。結(jié)合方時的歷史背景，談談你的看法。記得多，并沒有實效，也無必要。例如，課前的預習很有必要，學生可以先熟悉課文，收集一些相關(guān)資料，課堂教學應該以學生學為主，主張人人動手，借助課文注釋和工具書，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時還要避免課堂成為少數(shù)優(yōu)生的天下。誠然，多讀多背并沒有錯，但卻很容易導致過分強調(diào)誦讀而忽視了對文章詞句和整個內(nèi)容的理解。殊不知正是這種觀點作祟，使得學生背課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。選入語文課本中的文言文更是佳作名篇，都是古代文化的精髓，學習文言文，不僅是為了培養(yǎng)學生的審美情趣和文學鑒賞能力、使學生了解和傳承中華傳統(tǒng)的民族精神，還應有教之以“為人”、“為學”之道。教師總是會花費大量的時間在講解文言文的字、句的翻譯上，試圖通過反復、細致的講解，讓學生對文言文的學習更為詳盡，掌握的更準確。然而，初中接觸文言文，是接觸我國傳統(tǒng)文化的開始，對日后的進一步學習起著奠基作用，引導和培養(yǎng)學生學習文言文的興趣及傳授和指導文言文的學習方法是重中之重。正所謂，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”因此，在文言文教學中，教師一定要在課堂導入上多花心思，一個良好的導入設計，在學生和教材之間搭建一個橋梁，就能激起學生探索的好奇心。此外，敘事類的文言文，可以通過預先設臵一些貫穿全文思想的問題，在環(huán)環(huán)相扣的問題的引導下，讓學生以尋找問題的答案為契機，充滿興趣的去研讀課文，通過這種方式可以使學生主動的梳理文言知識和思想。但是，由于文言文高度凝練，講究聲韻和諧，現(xiàn)代人讀起來難免有些詰屈聱牙、晦澀難懂。初讀，可以通過聽讀課文，獲得初步的感悟；次讀，校準語音、語調(diào)，對于特殊的發(fā)音要進行著重強調(diào)和指導，讀出節(jié)奏和韻律，這對培養(yǎng)學生的語感尤為重要；精讀，要理解文中重點詞語，可借助書中的注釋或工具書，嘗試去理解文本所要表達的時代意義，這是理解文章涵義的關(guān)鍵；美讀，是在能通順正確的誦讀文章的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀文本，力求深刻的體會文本所要表達的情感，并展開充分的聯(lián)想，使學生在腦海中聯(lián)想文本所描繪的場景，切身的感受其中的意境?？梢苑纸M進行賽讀，也可以全班齊讀、或點名讓個別人讀，或分角色朗讀等，其中教師的范讀尤為關(guān)鍵，范讀是教師矯正學生的語音、語調(diào)、句讀、強調(diào)重點語詞和句子的良機。筆者建議，教師可以通過線索串聯(lián)法、畫面重現(xiàn)法、或按照時間順序法等幫助和引導學生理解性的背誦，加上前面良好的朗讀基礎(chǔ)，相信學生的背誦會變得輕而易舉。所以，學生更多的是站在一個旁觀者的角度去看待一切，和文言文所表達的思想總會有一段距離。另一方面，心理學研究發(fā)現(xiàn)，人們比較容易關(guān)注與自己的生活有密切聯(lián)系的事情，也容易對與自己的生活有關(guān)聯(lián)的事情感興趣，甚至產(chǎn)生共鳴。四、挖掘意涵的人文目標文言文的教學目標不僅是要教會學生能夠翻譯古文，更重要的是通過古文的學習，使學生懂得“為人”、“為學”之道。因此學習中把重點放在對文章情感價值觀的把握上。課堂教學是主要方式，但一定形式的課外拓展也不可或缺。并且，通過學生的編寫，在班內(nèi)進行評議的方式，可能會產(chǎn)生更佳的教育效果。文言文的教學確實是一大難題，要想讓初中文言文的課堂變得輕松快樂，需要教師在教學過程的設計上多下功夫，并能夠綜合運用多種策略加以輔助。對文言文的教學，我們一貫強調(diào)要多讀多背。而學生呢，卻不愿意去理解字句，揣摩內(nèi)容，甚至連注釋也懶得看。二、重講解而輕自學就常規(guī)課堂而言，現(xiàn)今的文言文教學的大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課后練習”。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現(xiàn)，即使不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。王力先生的這個看法與呂叔湘先生在《關(guān)于語文教學的兩點基本認識》一文中所談到的看法是一致的。特別是在實施素質(zhì)教育的今天，這種“串講”、“字字落實”的方法顯然已經(jīng)不適用。在課程標準“評價建議”里頭，課標指出：“評價學生閱讀??淺易文言文，重點在于考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”。教師不僅要讓學生準備好必要的工具書，如《古漢語常用字典》等，而且還應該傳授一些自學文言文的方法。第五篇：文言文教學反思文言文教學反思文言文教學反思1“好的開頭是成功的一半”。（讀文言文語速放慢，停頓得當）。如：我指導不到位，學生說的也不到位。要時常去學習，填補自己的知識空缺。沒有真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)?！苯處煴仨殗L試點燃學生學習文言文的興趣之火，才能使我們“寂寞”的文言文教學不再寂寞。在教學中，筆者通過特定環(huán)節(jié)，先激發(fā)學生心中的某種“情感”，再選擇恰當?shù)臅r機與文本結(jié)合，讓學生帶著一份驚奇和渴望進入文言文的學習中。他的偉大之處在于他敢于以血肉之軀與人生的陰霾抗爭，胸懷壯志……我們每個人的人生都會有陰霾，每個人都不希望自己被人生的陰霾吞噬，而司馬遷就是我們?nèi)松飞系娘L向標。如在《陳情表》這篇文言文字詞知識點的教學中，伴著《琵琶語》悠揚的樂聲，筆者說道：“傳世文章，必以情見長，以辭為輔，情辭相宜，才見品性。三、傾入生命，情溢課堂第斯多惠說過：“誰要是還沒有培養(yǎng)自己的情感，他就不可能培養(yǎng)好別人的情感。飽滿的情感還需要教師具有大膽的開拓精神，當教師的思想以跋涉開拓的身姿融入文言文的教學研究，才能產(chǎn)生源源不絕、生生不息的飽滿情感。有很多基礎(chǔ)比較差的學生，多次跟我反映，這些文言文對他們來說簡直就是天書，讓我不得不經(jīng)常對自己的課堂加以思考，到底怎樣的文言文復習課堂是學生喜歡的課堂，既高效學生學有所獲，又生動活潑學生能發(fā)揮自己的主觀能動性愿意學。第五文言簡答，其實這個也是一個綜合考查的內(nèi)容，因此我也貫穿了文言實虛詞文言翻譯與整體閱讀，從而達到一個綜合能力提升的結(jié)果。其次，加強方法的指導與落實運用，尤其文言實虛詞的推斷方法。文言文一塊肯定離不開整體閱讀，那么究竟讓學生閱讀一些什么樣的材料才是最好的？這個值得我們老師仔細考慮。其次是難度，一定跟我們的課本難度接近，太難學生倦怠，太易，達不到我們想要的效果，最好選擇那種能與課本比較閱讀的文本。我的作法是整體閱讀中讓學生多讀課外文本，在讀的過程中多思考，多總結(jié)，尤其是把適合自己的文言閱讀方法記錄下來，并加以實踐運用。無論是在平時的教學中，還是在各類考試中，已不十分重視文言文的翻譯。也為學生對課文的理解閱讀做了充分準備?？稍谑柰ㄎ囊夂?，教師再重點解決這些問題，通過這個方法，教師就為學生解決了疑難問題，化解了難題。重視歸納，既提高了學習效率，又積累了文言知識。針對初中學生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習興趣。文言文教學反思5《蜀鄙之僧》是一篇文言文，是一篇傳誦已久的佳作，很富有哲理。本節(jié)課我從朗讀入手，讓學生通過朗讀來體會寓意。學生讀得興致盎然。榜樣從學生中來，問題也從學生中來，練讀效果較好。我想這應該是本課教學的成功之處。學生學得更輕松。為了脫離枯燥的講解，跳出死記硬背的牢籠，本節(jié)課，我主要做到了以下幾點：，用藝術(shù)感染學生。，體現(xiàn)學生主導地位。，重視感悟。最后，用自己的理解感悟來有創(chuàng)意地講自己的故事，既深化理解，又達到識記背誦的目的?！蔽冶頁P了堅持原則的同學。我讓大家和周圍同學互相翻譯一下課文里的這句話。接下來再來翻譯“唯君詳慮之”，他們就都七嘴八舌地譯出了“希望您仔細考慮這件事”。”接下來，又要學生翻譯試題中的另一句“縣令逾墻走”。這種情形下，堅信自己的答案是正確的，又怎么會去抄襲別人。具體存在的問題是：①由于趕進度，沒時間督促學生熟背、默寫過手，因而考試中默寫錯別字多、理解失誤多。補救措施是：①抽時間督促學生“理解性”背誦，盡量默寫過手，找出易錯字、易混字、易漏句，反復練習過手。我要隨時做出復習總結(jié)，隨時反思，調(diào)整自己的復習方法，使大部分學生能夠掌握最基礎(chǔ)的知識。兩小兒善于思考，積極動腦的思維方式值得我們學習。讓學生一讀，讀準字音，單個讀，糾正后再讀，指名讀，齊讀；二讀，讀出停頓，學生嘗試讀，師范讀，指名讀，交流讀，劃出節(jié)奏來讀，指名讀，齊讀；三讀，讀出味道來，讀出意思來。鼓勵學生說居然說出了因材施教的教育原理來。二、課堂設計緊緊有條。對于六年級畢業(yè)班的學生來說，課后的功夫顯得尤為重要，所以在作業(yè)布置上我采用了分層的辦法，讓更多的孩子有更好的發(fā)展空間?？傊?，我會在今后自己的課程中重視學生的朗讀培養(yǎng)。如“走”字，在文言文中作動詞用，在不同的語言環(huán)境中，可譯作“跑”、“逃”、“走向”、“趕走”等，但它的基本含義是“跑”?！皯帧倍嘤米髯詣釉~，如帶了賓語，就成了使動用法了。在語法功能上，物稱代詞也有差別，“其”可作賓語，也可作主謂短語的主語，可放在句首。文言文中，有很多詞類活用現(xiàn)象，如果只講活用，不究其緣由，學生獲得的只是“死”知識。再次，文言虛詞是文言文中使用很廣的詞語，學生難掌握。通過講授文言文的語法知識，讓學生理解掌握并運用到實際中去，這樣對培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，激發(fā)學生喜好文言文的興趣是大有好處和幫助的。首先，我們來談談學生厭學文言文的原因。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，也有文言文詞語的解釋，定位是書面語。因為，這樣用詞，會讓人感覺很有文采。其實，現(xiàn)代漢語的范圍很大，不僅僅是我們平常使用的口語和白話文。，不注重文章內(nèi)容的文學性。結(jié)果，看到這樣的試題，學生更是沒有學習興趣。第三、學生們已經(jīng)學了好幾年的文言文了，但是卻很少有人掌握了合理的學習方法。音不準，字不準，意更不準。有字典的學生，卻很少主動去查閱。有的學生總是在查字典，總是在做筆記，但總是讀不懂文章大意。其次，我們來探討一下學習文言文的方法。我們在評論人或事時，有時會用到“過猶不及”這個成語。此外，我們還可以在平時的學習中，讓學生盡量用最通俗的口語來表達，就像林漢達先生在寫歷史故事時那樣，盡量脫離書面語言，讓學生體會到使用文言的必要性。所謂整容就是：劃分文章層次，劃分句子結(jié)構(gòu)，用任務代替興趣，以完成任務為樂趣。找出地名后，也可以用同樣的方法排除干擾。所謂“抄讀”就是：讓學生通過抄寫放慢閱讀速度，用心思考，真正走入文章，用心思考，理解詞句，讀懂大意，思考內(nèi)容。學生試著劃出句子的停頓節(jié)奏，可以在不懂得詞句下面，用自己喜歡的符號做標記，以便討論時目標明確。在自己作注的基礎(chǔ)上，以小組為單位，討論疑難問題，翻譯疏通全文。只要有一人有疑問，便可喊停，大家一起討論，老師適當引導。當然，使用“抄讀法”之后，學生的成績并沒有快速明顯的提升。我會繼續(xù)努力，不斷反思，為提高學生文言文學習能力及考試成績而堅持不懈。在傳統(tǒng)教學中，有的教師把文言文教成了古漢語，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學生都處于被動地位，他們自然會感到枯燥無味，毫無興趣。文言文的字、詞、句的組合與現(xiàn)代漢語有很大差異，只有通過反復誦讀，才能增強其語感，從而獲得初步的感性知識。二、“點”：教師適當?shù)摹包c撥”。另外，同一個字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意義和用法也不同。這樣一比較，學生就明白了。這是學習文言文最關(guān)鍵的一環(huán)。再如：“見二蟲斗草間”，對譯后為“看見兩個小蟲爭斗草間”。如“使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀”，譯作“讓它們沖著煙霧飛鳴（我把這個景象）比作‘青云白鶴’的景觀。議一議文章所敘之事、所繪之景、所抒之情。他看到“（月光）照在庭院里好象積水清澈透明，水中仿佛有藻、荇交錯”，給人一種清新、空靈的感覺。講到這里，對于奇特的想象，新穎奇妙的比喻，稍加點撥學生便心領(lǐng)神會了。既要放手讓學生自主的去探討，又要有原則性、有重點地指導，目的就是要教會學生學習的方法。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在文言文教學中，應有一個“讀懂－－提升－－拓展”的過程。這樣以來，學生愛學、樂學。如《史記》《漢書》《聊齋志異》《搜神記》等名著。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，有助于加深學生對文章的理解，提高閱讀分析的能力。這些與學生生活、學習息息相關(guān)的經(jīng)驗因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動，文言文與學生的距離感就會大大消除。然而在現(xiàn)實中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學生與文言文文本之間缺乏對話，學生“活生生的體驗”及“自我的精神體驗”得不到重視和尊重，屬于學生自己的、自由的體驗被冷漠無趣的所謂講解翻譯所代替，學生學習的詩文似乎是與己無關(guān)的，與趣味、精美無關(guān)的一堆符號。，激活課堂。學生的作品雖然很多是從小說中找的資料，但說的有理有據(jù)。課后，鼓勵學生多閱讀課外相關(guān)內(nèi)容并進行研究性學習，把研究性學習成果匯編成冊。兩種感情，四個女人”與“借一間舊屋做線，記人敘事抒情。之后進入師生互動的重要環(huán)節(jié)，扣第三段文字圍繞人事之悲先由學生各抒已見談對悲的感悟，再針對地提出四個大問題，逐層深入地析情之悲，情之變化及作者的言外之悲和言外之志。整堂課較好達到了“不言情而情無限，言有盡而意無窮”的效果。這節(jié)課讓我受益匪淺，思中求進，我將在今后的語文教學中，注重文學美感熏陶的同時加強方法的培養(yǎng)，對一些語文悟性不夠強的學生還應個別引導。我在教學時，主要是讓學生結(jié)合注釋理詞句的大概意思。于是，我口頭來作文，以“趙本山”為例來作文。雖與之俱學，弗若之矣。其一人樂之學也，以快樂之為聽；一人雖聽之，一心卻不樂于歌也，愁眉苦臉而氣之。