【正文】 步步學(xué)習(xí)的途徑。４轉(zhuǎn)化為活的能力。第三、重視知識(shí)的形成過程。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)可以有以下好處：第一、懂得基本原理可以使學(xué)科更容易理解；第二、把所學(xué)的知識(shí)用圓滿的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，有利于知識(shí)的記憶和保持；第三、領(lǐng)會(huì)基本的原理和概念，有利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的境地；第四、強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和原理的學(xué)習(xí)可以縮小高級(jí)知識(shí)和低級(jí)知識(shí)間的差距，有利于各級(jí)教育的貫通第五、可以簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容；“現(xiàn)實(shí)的極其豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以把它精簡(jiǎn)為一組簡(jiǎn)單的命題，成為更經(jīng)濟(jì)、更有活力的東西（基本結(jié)構(gòu)）”。創(chuàng)立者為美國著名的心理學(xué)家、新教學(xué)論思想家杰羅姆7．隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)由于在教學(xué)過程中常會(huì)出現(xiàn)意外情況，需要迅速改變教學(xué)方法。第一大類從傳遞和感知知識(shí)信息的來源分成口述法（講述、講演、談話）、直觀法（圖解、演示等）和實(shí)踐法（練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)等）；從傳遞和感知知識(shí)信息的邏輯分成歸納法和演繹法；從思維方面分成復(fù)現(xiàn)法和問題探索法；從學(xué)習(xí)管理方面分成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)法和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。教育會(huì)診法是巴班斯基的創(chuàng)造。2．深入研究學(xué)生，具體落實(shí)任務(wù)巴班斯基提出要研究學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性。這一方法體系強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方最優(yōu)化方法的有機(jī)統(tǒng)一，它既包括教學(xué)過程的五個(gè)基本成分（教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果），又包括教學(xué)過程的三個(gè)階段（準(zhǔn)備、進(jìn)行、分析結(jié)果）；既包括教師活動(dòng)，又包括學(xué)生活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致，從而找到在不加重師生負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。這條標(biāo)準(zhǔn)包含三層意思。這就是說，巴班斯基的理論把構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動(dòng)的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法。以贊科夫?yàn)榇淼母鞣N教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得很大成就，但由于大部分研究者只從某一方面研究教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致了片面性，只能使一部分學(xué)生獲得較好發(fā)展，而且忽略了德育和勞動(dòng)教育問題。巴班斯基畢生致力于教育科學(xué)研究。衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)期間他在一所國營農(nóng)場(chǎng)工作。7．隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)由于在教學(xué)過程中常會(huì)出現(xiàn)意外情況，需要迅速改變教學(xué)方法。第一大類從傳遞和感知知識(shí)信息的來源分成口述法（講述、講演、談話）、直觀法（圖解、演示等）和實(shí)踐法（練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)等）；從傳遞和感知知識(shí)信息的邏輯分成歸納法和演繹法；從思維方面分成復(fù)現(xiàn)法和問題探索法；從學(xué)習(xí)管理方面分成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)法和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。教育會(huì)診法是巴班斯基的創(chuàng)造。2．深入研究學(xué)生，具體落實(shí)任務(wù) 巴班斯基提出要研究學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性。這一方法體系強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方最優(yōu)化方法的有機(jī)統(tǒng)一，它既包括教學(xué)過程的五個(gè)基本成分（教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果），又包括教學(xué)過程的三個(gè)階段（準(zhǔn)備、進(jìn)行、分析結(jié)果）；既包括教師活動(dòng)，又包括學(xué)生活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致，從而找到在不加重師生負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。這條標(biāo)準(zhǔn)包含三層意思。這就是說，巴班斯基的理論把構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動(dòng)的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法。以贊科夫?yàn)榇淼母鞣N教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得很大成就，但由于大部分研究者只從某一方面研究教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致了片面性，只能使一部分學(xué)生獲得較好發(fā)展，而且忽略了德育和勞動(dòng)教育問題。巴班斯基畢生致力于教育科學(xué)研究。衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)期間他在一所國營農(nóng)場(chǎng)工作。(3)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的教師的教授過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一性。(3)它要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用最優(yōu)化理論，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際可能性、教師的具體情況和教學(xué)的條件、環(huán)境等靈活運(yùn)用。消除學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的具體措施包括：使課堂教學(xué)各個(gè)成分不斷完善；選擇最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、形式和方法；為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造最優(yōu)化的條件；促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理化。巴班斯基強(qiáng)調(diào)，教學(xué)最優(yōu)化的基本內(nèi)容之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的最優(yōu)化。巴班斯基指出，教學(xué)最優(yōu)化要求教師教的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化，前者更為迫切和重要，具體方法：（1）綜合規(guī)劃和具體確定學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)；（2）使教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)任務(wù)，把注意力集中到主要東西上；（3）選擇最適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即提問→學(xué)習(xí)新知→練習(xí)→鞏固→家庭作業(yè)→小結(jié)的順序；（4）選擇最合理的教學(xué)方法及手段，其中包括口述法、直觀法、實(shí)踐法、復(fù)現(xiàn)法、探索法、獨(dú)立工作法、激勵(lì)學(xué)生積極性的方法、檢查和自我檢查的方法；（5）對(duì)學(xué)生采取區(qū)別對(duì)待的方法，采取全班形式，小組形式和個(gè)別形式；（6）為教學(xué)創(chuàng)造良好的條件；（7）選擇最優(yōu)的教學(xué)速度，節(jié)省教師和學(xué)生的時(shí)間；（8）按最優(yōu)的準(zhǔn)則分析教學(xué)效果和師生的時(shí)間用量。巴班斯基(19271987)是原蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長(zhǎng)、院土，著名教育家、教學(xué)論專家。所謂“最優(yōu)化”是指在現(xiàn)有的條件下，根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際可能性，按照一定的準(zhǔn)則來衡量是最好的。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目的及學(xué)生的特點(diǎn)、本人的特長(zhǎng)以及現(xiàn)有的教學(xué)條件來選擇教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)化的組合。選擇最優(yōu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最優(yōu)的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，對(duì)消除學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象也有直接的關(guān)系，因?yàn)樽顑?yōu)化本身正是為了節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，并把它作為最重要的準(zhǔn)則之一。教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論為什么會(huì)受到如此重視和產(chǎn)生這么大的影響?原因是多方面的，但歸納起來，主要是因?yàn)樗哂幸韵绿攸c(diǎn)：第一，創(chuàng)造性。(2)最優(yōu)化概念反映了人類實(shí)踐活動(dòng)中的一種普遍現(xiàn)象，即在一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和人力、物力及時(shí)間與精神因素的約束下，人們總希望自己的工作效果能達(dá)到最好。它符合人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，即“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”。后來調(diào)往羅斯托夫師范學(xué)院任教育學(xué)教研室主任、副院長(zhǎng)、黨委書記。等等。第三，最優(yōu)化理論是巴班斯基對(duì)羅斯托夫地區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。“最優(yōu)的”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場(chǎng)合下所具有的全部可能性。把這兩條標(biāo)準(zhǔn)具體化，可以把教學(xué)過程最優(yōu)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為：（1）在形成知識(shí)、技能和技巧的過程中，在形成某種個(gè)性特征、提高每個(gè)學(xué)生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果；（2）師生用最少的必要時(shí)間取得一定的成果；（3）師生在一定的時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力取得一定的成果；（4）為在一定時(shí)間內(nèi)取得一定的成績(jī)而消耗最少的物資和經(jīng)費(fèi)。教師首先要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書，周密考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)課題時(shí)可能完成的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)。外部條件包括家庭、文化環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的影響以及教師、學(xué)生集體和教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)等的影響。3．依據(jù)教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，分出內(nèi)容重點(diǎn)這一方法以抓住活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)這個(gè)方法論原理為根據(jù)，并且考慮了心理學(xué)關(guān)于形成動(dòng)力定型以及在一定時(shí)間內(nèi)所能感受的客體和概念有一個(gè)最合適的可能數(shù)量的理論。巴班斯基認(rèn)為，每種教學(xué)形式和方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有自己的適用范圍，實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理方法。只有綜合運(yùn)用整個(gè)方法體系，才可認(rèn)為是真正實(shí)施了教學(xué)過程最優(yōu)化。后來調(diào)往羅斯托夫師范學(xué)院任教育學(xué)教研室主任、副院長(zhǎng)、黨委書記。等等。第三，最優(yōu)化理論是巴班斯基對(duì)羅斯托夫地區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)?！白顑?yōu)的”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場(chǎng)合下所具有的全部可能性。把這兩條標(biāo)準(zhǔn)具體化，可以把教學(xué)過程最優(yōu)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為：（1）在形成知識(shí)、技能和技巧的過程中，在形成某種個(gè)性特征、提高每個(gè)學(xué)生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果；（2）師生用最少的必要時(shí)間取得一定的成果；（3）師生在一定的時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力取得一定的成果；（4）為在一定時(shí)間內(nèi)取得一定的成績(jī)而消耗最少的物資和經(jīng)費(fèi)。教師首先要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書，周密考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)課題時(shí)可能完成的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)。外部條件包括家庭、文化環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的影響以及教師、學(xué)生集體和教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)等的影響。3．依據(jù)教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，分出內(nèi)容重點(diǎn)這一方法以抓住活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)這個(gè)方法論原理為根據(jù)，并且考慮了心理學(xué)關(guān)于形成動(dòng)力定型以及在一定時(shí)間內(nèi)所能感受的客體和概念有一個(gè)最合適的可能數(shù)量的理論。巴班斯基認(rèn)為，每種教學(xué)形式和方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有自己的適用范圍，實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理方法。只有綜合運(yùn)用整個(gè)方法體系，才可認(rèn)為是真正實(shí)施了教學(xué)過程最優(yōu)化。為此，他提出著名的“三個(gè)任何”的觀點(diǎn)，即任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)都可以用某種形式教給任何年齡的任何兒童。２要組織螺旋式課程由于學(xué)科的結(jié)構(gòu)有較高程度抽象性和概括性的，因此在組織學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心的課程時(shí)，也有相應(yīng)的要求。布魯納發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的一般步驟是：１設(shè)置問題情境。布魯納認(rèn)為，知識(shí)是可以認(rèn)識(shí)的獨(dú)立存在的領(lǐng)域，人們追求知識(shí)的動(dòng)因在于“經(jīng)驗(yàn)”或“事物”內(nèi)在的規(guī)律，而結(jié)構(gòu)是“外加”的，由人塑造、形成、“構(gòu)建”。其基本程序?yàn)椋鹤R(shí)別概念——形成概念—一驗(yàn)證概念——分析思維策略。學(xué)生分析他們獲得概念所依據(jù)的策略，由學(xué)生敘述他們的思考過程，弄清楚、并記住他們?cè)谶@一過程中是如何思考的。最初布魯納主要是通過改革中小學(xué)數(shù)理科教材來實(shí)踐結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的主張。因而結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的實(shí)踐在美國是不大成功的。因此，我們必須變革傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生掌握在復(fù)雜社會(huì)中求得自身發(fā)展所必須具備的知識(shí)和技能。一般在一個(gè)班級(jí)中，只有5～10％左右的學(xué)生不能達(dá)到優(yōu)良成績(jī)。需要的時(shí)間量由教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生理解教學(xué)的能力和能力傾向三個(gè)變量組成的。（２）找到為每個(gè)學(xué)生提供所需時(shí)間的途徑。３．教學(xué)的質(zhì)量。布盧姆認(rèn)為理解教學(xué)的能力主要決定于學(xué)生的言語能力。布盧姆不相信能力傾向是完全不變的。他將教育應(yīng)達(dá)到的全部目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)組成部分。例如，在學(xué)生知道當(dāng)前“學(xué)習(xí)什么”的基礎(chǔ)上，向他們說明“每人都會(huì)得到他學(xué)習(xí)上所需要的一切幫助；可以靈活地按成績(jī)或能力臨時(shí)分組學(xué)習(xí)；每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)等級(jí)僅以他期末成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，且都能達(dá)到Ａ等標(biāo)準(zhǔn)……”每一個(gè)學(xué)生由此而形成一個(gè)“方向明，決心大”的心理狀態(tài)。如果在測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題中存在共同問題，教師就對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、深化性的輔助教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)。由此可見，該總結(jié)性考試和分等的目的在于使學(xué)生最終達(dá)到掌握學(xué)習(xí)水平并受到鼓勵(lì)而繼續(xù)進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)。20世紀(jì)60年代初至80年代中，他以羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校為基地，潛心進(jìn)行教學(xué)、教育過程最優(yōu)化理論的研究，形成了具有豐富內(nèi)容和積極現(xiàn)實(shí)意義的、頗有新意的完整的教學(xué)理論，在蘇聯(lián)和世界各國引起了強(qiáng)烈反響。第二，提出這一理論是為了解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題。因此，教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上（即把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法來考察教學(xué)），教師對(duì)教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過程的模式，組織對(duì)教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果（即在一定條件下，花最少的教學(xué)時(shí)間取得最大的教學(xué)效果）。另一條標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。1．綜合規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)，注意全面發(fā)展巴班斯基通過深入研究，為廣大教師擬定了綜合規(guī)劃任務(wù)的程序。內(nèi)部條件包括：個(gè)人接受教學(xué)的能力、思維、記憶等基本過程和屬性的發(fā)展程度；學(xué)科的知識(shí)、技能和技巧；學(xué)習(xí)勞動(dòng)的技能和技巧；對(duì)個(gè)人的工作能力有特殊影響的身體發(fā)展因素；個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)學(xué)習(xí)有特殊影響的教育因素。與會(huì)者充分發(fā)表意見，找到個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)不良和行為欠佳的原因，確定用共同的力量去排除那些原因的方法。第三大類分成口頭檢查和自我檢查法、書面檢查和自我檢查法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐檢查和自我檢查法。8．分析教學(xué)效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時(shí)間以上八個(gè)方法構(gòu)成巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化的完整的方法體系。只要存在選擇，并涉及稀缺資源，就一定存在優(yōu)化問題。又比如最速下降法的收斂性，從直覺上講實(shí)在是讓人感到不證自明的東西。然而，正因?yàn)橛欣щy，這個(gè)領(lǐng)域也才擁有無限的發(fā)展空間和蓬勃生機(jī)，從而散發(fā)出醉人的魅力。而對(duì)于另一些問題，如果我們把注意壓力集中在最優(yōu)性的功利思維上，就有可能最終反而破壞結(jié)果的最優(yōu)性，比如對(duì)于那個(gè)學(xué)習(xí)最優(yōu)化課程的最優(yōu)時(shí)間花費(fèi)問題，周老師認(rèn)為讀書做學(xué)問不能采取這樣的態(tài)度。信賴域的方法同樣存在著數(shù)值計(jì)算中的不可靠，甚至在小尺度時(shí)，實(shí)驗(yàn)中比基于一維搜索的方法有時(shí)更加不可靠。正是這個(gè)根本矛盾，導(dǎo)致了最優(yōu)點(diǎn)搜索、確認(rèn)上的困難。出于這樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，要發(fā)明一種好的全局優(yōu)化算法，可以在兩個(gè)地方下功夫：一是如何從解析式與約束中通過少的信息采樣挖掘出更大范圍、更大信息量的信息；二是，如何逐步有效累積信息把前面挖掘的信息匯成全局信息。