【正文】 ？用“△”號(hào)標(biāo)出，想想“沉思”是什么意思？二、抓“沉思”一詞學(xué)習(xí)課文１、學(xué)習(xí)爸爸第一次沉思的內(nèi)容：⑴ 默讀１～４小節(jié)：想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。⑴ 學(xué)生按要求默讀課文，老師巡視、點(diǎn)撥。【課時(shí)安排】２課時(shí)。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進(jìn)行小結(jié)，更加強(qiáng)了課堂效果。然而，在滿(mǎn)目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹(shù)，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話(huà)部分，要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜，父親的深沉。講讀課文時(shí)，首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法?！本o接著，又引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么不說(shuō)“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹(shù)出神”呢？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者將白楊樹(shù)比作衛(wèi)士，生動(dòng)形象，更加突出了白楊樹(shù)的高大挺秀，以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。一個(gè)“秀”字，飽含著作者對(duì)白楊的喜愛(ài)贊美之情。教學(xué)時(shí)，我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀，使學(xué)生由“語(yǔ)感”進(jìn)入“情感”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的。學(xué)生齊讀最后一自然段。概括主要內(nèi)容及寫(xiě)作順序。第一段（從開(kāi)頭到“??從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”），寫(xiě)大戈壁和鐵路沿線(xiàn)的白楊樹(shù)。渾黃一體：全是黃色，分不清界限。劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字。教具準(zhǔn)備：幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)方法，化難為易有關(guān)吧。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話(huà)“那時(shí)因?yàn)樗匆?jiàn)前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。課堂上通過(guò)朗讀兩個(gè)孩子的對(duì)話(huà)，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。字義：①掉進(jìn)，墜入，沉下②凹進(jìn)③設(shè)計(jì)害人組詞：①陷入②兩眼深陷③誣陷造字：形聲法造句：讀完這個(gè)故事，我陷入了沉思。筆順：左窄右寬。字義：①輕輕地按著②慰問(wèn)組詞：①撫摸②撫恤百般撫慰造字：形聲法造句：母親用溫柔的手撫摸著孩子稚嫩的臉龐。2《白楊》生字【撫】讀音：fǔ巧記：“無(wú)”前有手（扌），安慰在心。字義：①指x疆②邊界，疆界組詞：①x疆②邊疆疆域疆土疆場(chǎng)造字：會(huì)意法造句：解放軍戰(zhàn)士日夜守衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆。n巧記：階前（阝）放焰火（臽）。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我大致分了三步：第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料，了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境，外在特點(diǎn)，以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。爸爸望著窗外的白楊樹(shù)“又陷入了沉思”，接著又“浮起了一絲微笑”。這一堂課教下來(lái)，自我感覺(jué)還比較流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。課時(shí)安排：兩課時(shí)。四、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞?？膳e出反義詞（清晰—模糊），近義詞（清晰—清楚，分明）。）討論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段。導(dǎo)言。（三）講讀第三段教師引讀后，提問(wèn)：此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會(huì)想些什么呢？教師小結(jié)。因此，閱讀教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字的講解，通過(guò)解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，體會(huì)感情，使之得到熏陶，受到教育。例如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的知識(shí)說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)參天大樹(shù)時(shí)，一般常用什么詞語(yǔ)？書(shū)中用了哪個(gè)詞？接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思；而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個(gè)“秀”字，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。首先引導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口而出：“指的是白楊樹(shù)。對(duì)于課文最后一句話(huà)的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話(huà)的深刻含義?！栋讞睢愤@篇課文，作者通過(guò)白楊贊美了熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的社會(huì)主義建設(shè)者。這是從整體上體會(huì)人物的情感。在講完白楊的形象之中，我進(jìn)行了如下小結(jié)：“普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn)，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路邊，對(duì)此，人們不足為奇?！蓖ㄟ^(guò)小結(jié)，學(xué)生越發(fā)感到白楊樹(shù)是那么可愛(ài)，邊疆的建設(shè)者是那么可敬。”學(xué)生隨著老師的手勢(shì)，借助板書(shū)，同老師一齊吟誦。２、搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。① 從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢？② 為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？③ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？３、三讀：默讀課文，把找出的三個(gè)問(wèn)句當(dāng)成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請(qǐng)邊讀書(shū)邊思考邊在文中做適當(dāng)?shù)呐?，把解決不了的問(wèn)題做個(gè)記號(hào)。第二課時(shí)一、抓住“沉思”導(dǎo)入新課今天，我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文。⑶ 學(xué)習(xí)文章的５～１１小節(jié)，分角色朗讀，以讀代講。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。⑵ 歸納學(xué)生的質(zhì)疑難點(diǎn)并讓學(xué)生自讀自悟自解疑難。四十多年過(guò)去了，如今，在一架西行的波音七四七客機(jī)上有不少來(lái)自國(guó)內(nèi)外的志士仁人，他們正準(zhǔn)備奔赴西部邊疆?！菊n時(shí)安排】２課時(shí)。⑴ 學(xué)生按要求默讀課文，老師巡視