【正文】 ⑴ 學(xué)生按要求默讀課文，老師巡視、點(diǎn)撥。四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機(jī)上有不少來自國內(nèi)外的志士仁人，他們正準(zhǔn)備奔赴西部邊疆。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。⑶ 學(xué)習(xí)文章的５～１１小節(jié)，分角色朗讀，以讀代講。① 從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？② 為什么它這么直，長得這么大？③ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？３、三讀：默讀課文，把找出的三個問句當(dāng)成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊思考邊在文中做適當(dāng)?shù)呐ⅲ呀鉀Q不了的問題做個記號?！睂W(xué)生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。在講完白楊的形象之中，我進(jìn)行了如下小結(jié)：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路邊，對此，人們不足為奇。《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設(shè)者。首先引導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口而出：“指的是白楊樹。因此，閱讀教學(xué)必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。導(dǎo)言?？膳e出反義詞（清晰—模糊），近義詞（清晰—清楚，分明）。課時安排：兩課時。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”，接著又“浮起了一絲微笑”。n巧記：階前（阝）放焰火（臽）。2《白楊》生字【撫】讀音：fǔ巧記：“無”前有手（扌），安慰在心。筆順：左窄右寬。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)方法，化難為易有關(guān)吧。劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。第一段（從開頭到“??從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。學(xué)生齊讀最后一自然段。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對話部分，要求學(xué)生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進(jìn)行小結(jié)，更加強(qiáng)了課堂效果?！菊n時安排】２課時。請同學(xué)們想想“沉思”是什么意思？快速瀏覽課文，請找一找“沉思”這個詞在課文中出現(xiàn)了幾次？用“△”號標(biāo)出，想想“沉思”是什么意思？二、抓“沉思”一詞學(xué)習(xí)課文１、學(xué)習(xí)爸爸第一次沉思的內(nèi)容：⑴ 默讀１～４小節(jié)：想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。① 提出讀書要求：自由輕聲讀一讀這段話，運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?② 學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀這三句話：人教新課標(biāo)版小學(xué)語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計匯總Ａ、學(xué)生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后，老師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀“從來”一詞后，老師啟發(fā)學(xué)生：你從中讀出了白楊的什么特點(diǎn)？指導(dǎo)練讀：你能讀出白楊高大挺秀的特點(diǎn)嗎？Ｂ、學(xué)生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。設(shè)想學(xué)生可能會提的問題：① 爸爸望著窗外的白楊樹又陷入沉思，爸爸會想些什么？② 為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？⑶ 學(xué)生交流討論?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、導(dǎo)入新課１、談話導(dǎo)入：在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。２、搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。⑴ 鼓勵學(xué)生針對這段話大膽質(zhì)疑。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。２、學(xué)生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導(dǎo)?！菊n前準(zhǔn)備】１、搜集有關(guān)白楊的圖文資料。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動搖。學(xué)習(xí)這一段，首先，我讓學(xué)生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語的能力，又強(qiáng)化和發(fā)展了他們對事物的認(rèn)識能力。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語的本身意義，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語在具體的語言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。教師小結(jié)。（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。讓學(xué)生思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。借此進(jìn)一步體會文章表達(dá)上的借物喻人，托物言志的特點(diǎn)。對于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章，學(xué)生很難透過文字理解課文蘊(yùn)涵的深刻含義。字歌：雨水淅瀝瀝有蟲是蜥蜴日出看清晰皮膚很白皙4《白楊》生字【疆】讀音：iāng巧記：“土”“弓”射“三”箭，落在二“田”邊。筆順：左窄右寬。筆順：左窄右寬。”通過聯(lián)想：爸爸看到了什么，在想什么？體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實(shí)際上是喻人。教學(xué)步驟：第一課時教學(xué)要點(diǎn)：初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會。（從整體入手）二、講讀課文（從整體到部分）（一）講讀第一段（從整體到部分）看圖、聽讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？（劃出主要詞句）讀后討論。《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。這樣，又加深了學(xué)生對作者所表達(dá)的思想感情的認(rèn)識。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來，把小白楊樹迎著風(fēng)沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯(lián)系起來。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題。這發(fā)自肺