魯教版語文九上童區(qū)寄傳word課堂實(shí)錄及反思(更新版)
【正文】 能，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。當(dāng)前許多教師也越來越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的重要性，正從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向和學(xué)生一道去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決，與學(xué)生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個(gè)質(zhì)的變化。 三“三維目標(biāo) ”相互滲透 新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合?！边@也是文言文的特殊魅力?！? 生：“讀通順后要理解文章的意思。” 生：“老師，‘童微伺其睡，以縛背刃，力上下，得絕；因取刃殺之’這句寫的好，生動(dòng)形象，我來演?！? 區(qū)寄：“勇敢智慧?！? 記者 : “殺死第二個(gè)豪賊，你為什么不跑，還哭呢？” 區(qū)寄：“要是被別人發(fā)現(xiàn)了尸體，調(diào)查出來，冤枉我是殺人犯怎么辦？” 區(qū)寄：“我要證明自己是 好人，殺的是壞蛋。強(qiáng)盜并不把我放在心上，相對(duì)喝酒，喝醉了。那就讓我們跨越時(shí)空的界限，把區(qū)寄請(qǐng)到我們中間，來采訪區(qū)寄這個(gè)人物。州白‘大’府的’‘大‘讀什么音？為什么？” 生：讀“ tai,是四聲“是通假字。大家敢接受挑戰(zhàn)嗎？” 生：“敢﹗” 師：“我聽著，底氣不足呀，到底敢不敢？” 生一齊大聲回答：“敢﹗” （甲）生：“‘寄偽兒啼，恐栗，為兒恒狀’，是什么意思？ （乙）生：“驚恐的大聲叫喚﹗” （很多生笑著搖頭，舉手） 師：“哪個(gè)同學(xué)有不同意見？” （丙）生：“區(qū)寄裝著像一般小孩兒一樣哭哭啼啼的，害怕得發(fā)抖。） 學(xué)生自由朗讀課文，有的默讀、有的小聲讀、有的大聲讀。 讀后，師：“誰愿意來評(píng)價(jià)她讀的怎么樣？” 生“她讀的聲音洪亮，還很有感情?！? 二、小組合作 讀課文 師“傳，一般是為有聲名、有地位的人所寫。 師：“現(xiàn)在，感覺怎么樣？還那么別扭嗎” 生：“好多了”“習(xí)慣了”?！? 生重復(fù)十次。一般為有聲名、有地位的人所寫。請(qǐng)坐，哪位同學(xué)接著來讀二三段？” （很多生舉手）老師讓自愿 讀的站起來讀?！保úシ耪n件：再讀課文解疑難 — 劃出你不會(huì)解釋的字詞句，小組合作討論，小組完成不了的，我們共同解決。把你的疑難提出來，會(huì)的同學(xué)來解決。” 生“‘虛吏白州。區(qū)寄究竟有什么過人之處，我們期待和他深層次的交流。” 記者 : “被兩個(gè)豪賊捉住之后，你是怎么想的？” 記者 : “你是怎么把握住殺第一個(gè)豪賊的時(shí)機(jī)的？” 區(qū)寄：“我裝著一般小孩兒似的哭哭啼啼，害怕得發(fā)抖，做出一幅孩子常有的膽 小的樣子?！? 區(qū)寄：“我覺得自己年齡還小，我喜歡村里的生活。” 區(qū)寄：“聰明機(jī)智。 中的‘轉(zhuǎn)、燒、取、殺’等動(dòng)詞用的好，很生動(dòng)，有想象的空間，就像看見當(dāng)時(shí)的情行一樣。那么學(xué)完本課，你覺得應(yīng)該如何學(xué)習(xí)文言文呢？ 六、學(xué)習(xí)文言 說所得 師出示課件：學(xué)完本課，你覺得應(yīng)該如何學(xué)習(xí)文言文？ 生：“要先讀通順了。 師：“看來同學(xué)們的收獲真不少，我們今后就要按照姜屯同學(xué)們總結(jié)的進(jìn)行學(xué)習(xí)文言文了。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、解決問題，與學(xué)生一起分享探究中的快樂。這樣，學(xué)生的自由表達(dá)和自主探究學(xué)習(xí)才有可能。
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