【正文】 它是人自身的一種需要,而不是外在壓力的結(jié)果。第四篇：談?wù)勅绾螛?gòu)建生本高效語文課堂專題二作業(yè)談?wù)勅绾螛?gòu)建生本高效語文課堂請(qǐng)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螛?gòu)建生本高效語文課堂。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。使孩子能夠根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去善思，善問?？傊诮窈蟮墓ぷ髦?，我們會(huì)以更加飽滿的熱情，奮發(fā)有為的工作狀態(tài)投入到課堂教學(xué)改革大潮中。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們?cè)谝粋€(gè)近似自然的語言環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。因此，課堂教學(xué)改革既關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，又關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。（七）總結(jié)出若干生本高效的教師素養(yǎng)。⑥珍視學(xué)生個(gè)性的見解和獨(dú)特的感受。⑥了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生生長(zhǎng)需要，遵循語文學(xué)習(xí)與語文教育的規(guī)律，師生共建的生態(tài)，一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化的語文課堂。（三）“生命教育”理論為學(xué)生一生、生命質(zhì)量負(fù)責(zé)（四）萊賓斯坦X效率理論三、課題研究的主要內(nèi)容生本高效語文課堂理論體系建構(gòu)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰()。確定的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是一些無序的死的知識(shí)；方法、能力方面的目標(biāo)不具體，表述模糊籠統(tǒng)，沒有操作性；情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)概念化，不夠準(zhǔn)確。研究工作開展以來，課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)生了很大變化。一次，跟教師座談，他們很真誠(chéng)地說，我們也知道讓學(xué)生讀書重要，可學(xué)習(xí)語文課本的時(shí)間都緊張，哪有時(shí)間讓學(xué)生讀其它書呀！老師的話觸動(dòng)了我。問題六，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，泛泛的預(yù)習(xí)活動(dòng)多，研究學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對(duì)性地、精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)活動(dòng)少，課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)習(xí)緊密聯(lián)系的更少。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱圖式）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。生本高效語文課堂的教學(xué)策略。①了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)。①尊重學(xué)生的主體地位。用心研讀教材，做到與文本真正對(duì)話，與作者情感共鳴。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情充分激發(fā) 我校就已經(jīng)申請(qǐng)了以“高效課堂及有效教學(xué)模式的研究”為題目的科研項(xiàng)目，并得到上級(jí)教研部門的批準(zhǔn)。自此，學(xué)生在課堂上開始變得主動(dòng)了，回答積極了，作業(yè)認(rèn)真了，也會(huì)問為什么了，成績(jī)也明顯的進(jìn)步了。在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：一、多數(shù)教師在教學(xué)中能注意學(xué)生的層次性，注意他們?cè)谥R(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)能以“以人為本，人人會(huì)學(xué)”為宗旨。然而，在我們的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)效率低，一直是困擾我們老師的一大難題，課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。在課前布置學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生走進(jìn)課堂作好準(zhǔn)備。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳選擇。通過學(xué)習(xí)教育李家棟老師的研究成果介紹及理論研究材料,通過觀摩傾聽多位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué),我感覺收獲特別多,不僅讓自己重新定位了自己的教學(xué)方式,而且還學(xué)到了一些優(yōu)秀的教學(xué)方法:一、“生本”以學(xué)生為本以學(xué)生的終身發(fā)展為根本蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”。這告訴我們,一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲,另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力,而不是一張白紙。開展“高效課堂”研討,其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高教師教學(xué)效益,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處,重點(diǎn)加以突破?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢,作業(yè)完成不及時(shí),家庭作業(yè)拖拉等。聽課時(shí)目視老師,重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫,沒有的要記在課本的空白處或筆記本上。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),把所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍,該記憶的記住了,該理解的理解了,然后再做作業(yè)。可以分析存在的問題，提出對(duì)策；可以談?dòng)^看視頻講座的心得體會(huì)，提出下學(xué)年改進(jìn)教學(xué)的打算；也可以用自己或同伴成功的案例說明怎樣實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生本高效。?現(xiàn)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出：?改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，以及交流與合作的能力。試想，假如同學(xué)們?cè)谡n堂之上，或爭(zhēng)相舉手踴躍發(fā)言，或?qū)Υ鹑缌魈咸喜唤^，或凝神靜思靈感頓現(xiàn)，或奮筆疾書下筆成文……有了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那我們還用擔(dān)心孩子們的課堂學(xué)習(xí)效率嗎？?學(xué)習(xí)是孩子們自己的事，老師再教不能代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)，教師要充分發(fā)揮課堂提問的教育功能，以問促思、以問激情、以問引問、以問導(dǎo)學(xué)，提高課堂提問的有效性，建設(shè)高效的語文課堂。課堂提問是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形象、直觀的效果，巧妙解決難點(diǎn)。語文教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)與思想相互滲透的開放性系統(tǒng)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 北京師范大學(xué)出版社2001年 [2] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）北京師范大學(xué)出版社2001年 [3]《陶行知文集》 江蘇人民出版社1981年