【正文】 衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡的過程。問題八，單調(diào)枯燥以教師為主的沒有效益的教學(xué)活動(dòng)多，豐富有興趣的以學(xué)生為主的能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)少。其主要表現(xiàn)如下：問題一，教師考慮自己如何教多，研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，如何學(xué)的少。第一篇：生本高效語文課堂總結(jié)生本高效語文課堂總結(jié)2006年，山東省小語會(huì)依據(jù)語文學(xué)習(xí)以及語文教育的規(guī)律提出了“閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂趣”這一課題進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)校園讀書，帶動(dòng)社會(huì)讀書，促進(jìn)學(xué)生、教師、以及學(xué)校的發(fā)展。問題二，教教材的多，用教材教的少。以上這些問題，我在省教研室召開的“生本高效語文課堂理論與實(shí)踐研究成果展示研討會(huì)”上和與會(huì)代表做了交流。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在平衡的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?。四、課題研究的成果。④了解學(xué)生的認(rèn)知水平。④尊重學(xué)生的內(nèi)在需求。（三）生本高效語文課堂的形態(tài)已基本形成 學(xué)生能真切感受到語文的成長（四）生本高效語文課堂的基本要素已經(jīng)明確嘗試自學(xué)合作交流探究解疑拓展補(bǔ)充評價(jià)反饋（五）總結(jié)出若干生本高效的策略。以往的課堂教學(xué)占據(jù)了教師大部分工作時(shí)間和學(xué)生的絕大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產(chǎn)生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復(fù)、相互厭倦，這在一定意義上決定師生間教與學(xué)的質(zhì)量。所以，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。三、有些教師在教學(xué)過程中不僅展示淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)；更主要的是胸懷與個(gè)性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的體現(xiàn)。而有效的課堂上應(yīng)該是每個(gè)兒童帶著生活經(jīng)驗(yàn)和老師、同學(xué)共同分享，所以教師的主要職責(zé)不是在灌輸，而是在開發(fā)。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。五、教后反思，努力提升教后反思是我們構(gòu)建生本高效課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。是以“一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童”為核心的一種教育模式。生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。首先,教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中,要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。教師要善于根據(jù)具體教育情景,靈活運(yùn)用各種教育方法,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才,成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者,在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心,要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。我們適當(dāng)?shù)募?lì),正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。回答課本上的問題時(shí)將書捧在胸前,聲音要宏亮。“每一節(jié)課就象一次訓(xùn)練,沒有科學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍。怎樣讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)的高效有價(jià)值？本文圍繞激活課堂氛圍，打造高效課堂，有效地搞好對學(xué)生自己探究、合作、實(shí)踐等能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對當(dāng)代小學(xué)生語文的素質(zhì)教育，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行了剖析。為了充分體現(xiàn)新課標(biāo)的?學(xué)生主體地位?，有的教師常采用?課堂討論法?或?課堂交流法?進(jìn)行課堂教學(xué)，以為課堂氣氛熱烈了，便完成了?互動(dòng)?教學(xué)，就可以提高學(xué)生的語文能力。教師的課堂教學(xué)必須滿足‘學(xué)生的需要’?。教師有效的課堂提問應(yīng)是?牽一發(fā)而動(dòng)全身?，也就是將會(huì)引起學(xué)生在教師問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題并能提出新問題。網(wǎng)絡(luò)猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。?的景象，如果僅憑教師口頭講解，生活在平原的小學(xué)生始終難以透徹理解、體會(huì)，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用就解決了這一難題。語文與生活是同在的，凡是有人類生活的地方，必然伴有語文，因?yàn)槿祟愐劳姓Z文來參與生活；同樣語文也離不開生活，語文能力必須通過生活才能得到發(fā)展。新教材最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是要充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，才能最有效地激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺參與學(xué)習(xí)和自行實(shí)踐的源動(dòng)力，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究、合作以及實(shí)踐調(diào)查等綜合能力，也只有這樣，才能使語文課堂進(jìn)一步拓展，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效性。錄像將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到詩句的意思。教育家孔子說過：?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師通過課堂提問可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力，使之愿學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，并有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。三、有效性提問能催生高效的語文課堂課堂提問是語文課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證，也是體現(xiàn)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。這不利于學(xué)生的?自主?學(xué)習(xí)，更談不上是真正的高效的課堂。一、什么樣的課堂才算高效的課堂簡單地說，高效的課堂是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得明顯且全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。光教師”一頭熱“是很難產(chǎn)生高效課堂的。討論問題時(shí)要主動(dòng)參與,積極發(fā)言。這樣,聽課就有的放矢,會(huì)抓重點(diǎn),攻難點(diǎn),課堂自然就有效了。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作,而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí),才是最佳學(xué)習(xí)途徑。再次,教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。二、“高效”課堂效率高以學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的知識(shí)為主要傳授知識(shí)點(diǎn)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。教育不可能像修剪樹苗對學(xué)生進(jìn)行外在的改造,我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到,教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師,我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者,學(xué)習(xí)是生命成長的過程,