【正文】 新精神提供根本的保障。課堂上的訓(xùn)練過程必須體現(xiàn)“三性”，即：“目的性、層次性、廣泛性。以“教師為主導(dǎo)”必須要求教師做到“三個(gè)有”：“心中有本、目中有人、手中有法”。教學(xué)原則要突出“三為主”教學(xué)原則的“三為主”具體指教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”。用上述四個(gè)字來概括好課的標(biāo)準(zhǔn)雖然有極強(qiáng)的包容性、概括性和指導(dǎo)性，但缺乏操作性、示范性和應(yīng)用性。俗話說：“各有各法，只要得法”。提高廣大一線教師的課堂教育實(shí)踐水平?；蚴强茖W(xué)概念上有收獲，或是能力技能上有長進(jìn)，或是情感態(tài)度上有提升等等。學(xué)生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現(xiàn)。他的自我介紹幾次被學(xué)生的掌聲打斷。我們要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。思想是比方法更高一層的東西，是“道”，而非“術(shù)”。首先是“有知識”，這是最基本的要求。我想，也許評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是原則性的，不必過于具體、細(xì)化和量化。從夸美紐斯的班級授課制，到凱洛夫的“五步教學(xué)法”，再加之嚴(yán)格按照教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)或考試說明進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校教育呈現(xiàn)出典型的工業(yè)化生產(chǎn)模式。課堂是青少年成長的地方，是他們學(xué)習(xí)生活的主要場所。在公開課中，我們經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發(fā)現(xiàn)任何一位學(xué)生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。如果老師能夠充分恰當(dāng)?shù)乩枚喾N媒體，就可以把抽象、復(fù)雜的問題直觀化、簡單化，從而容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在新課程所強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識的落實(shí)。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問題的質(zhì)量。真可謂世界最短的“名課”。四、能讓學(xué)生終身受益的課就是好課－難忘讓學(xué)生感到終身受益的課就是“讓學(xué)生終身難忘的課”，這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂就一定是師生配合默契的課堂。一、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出的課就是好課—高效 目標(biāo)明確是指：這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識，學(xué)會哪些技能，通過哪些活動可以讓學(xué)生獲得課堂上的情感體驗(yàn)等；重點(diǎn)突出是指：這節(jié)課哪個(gè)知識點(diǎn)最重要，每節(jié)課只能有一到兩個(gè)重點(diǎn)，其他知識可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，那就無所謂重點(diǎn)可言了。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。他一定會把大面積提高學(xué)習(xí)成績的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上。孩子禁不住問老人：“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說：“蟬是很機(jī)警的昆蟲，一有動靜就會飛走。這是眾多教育家追求的最高的境界。延伸量即課堂教學(xué)延伸到課外的量。要知道對于學(xué)習(xí)成績一般的孩子來說，一次課堂上個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會也許就會有助于樹立孩子的學(xué)習(xí)信心；一次成功的課堂體驗(yàn)經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習(xí)信心。改變的辦法很簡單：盡量壓縮課堂授課時(shí)間，擠出時(shí)間讓學(xué)生有當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋的機(jī)會。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，這樣的課就可以算是一堂好課。好的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價(jià)值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。這些年來，我聽了幾百上千節(jié)課，從大家的課堂上吸取了許多營養(yǎng)；我也閱讀了許多有關(guān)課堂評價(jià)的文章，分析過許多課堂評價(jià)的指標(biāo)體系和量表。我們每年都組織學(xué)生評教，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心目中的好老師是全面關(guān)心他們成長的老師。怎樣把握好這個(gè)度，取決于教師對規(guī)律的把握和對學(xué)生的了解，知道學(xué)生的困惑在哪里。這與教師的學(xué)養(yǎng)有關(guān)，與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關(guān)。第四是“有境界”。劉葵老師說：能為美景凝神落淚，能知道這世界上每個(gè)人都特別有意思，從而擁有對大千世界的溫情與好奇，能擁有安身立命、強(qiáng)國安邦的一技之長，在內(nèi)心深處懷抱不放求真求善的渴望，這便是教育的成功……“北京四中十大教學(xué)原則”——北京四中原教學(xué)校長俞汝霖循序漸進(jìn) 舉一反三 深入淺出 直觀形象 文以載道 溫故知新 循循善誘 有的放矢 因材施教 教學(xué)相長第三篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校伍朝暉隨著課改的深入，廣大的教學(xué)理念已逐步被一線的老師所接受，但在對理念的實(shí)踐上還存有一定分歧，所以就有了“評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”的討論。二、必需是實(shí)惠課學(xué)的學(xué)生有所獲，得到實(shí)惠。一堂課上下來，看上去熱熱鬧鬧，下課后回味起來，一點(diǎn)東西也沒有，或是說拽起來就一點(diǎn)點(diǎn)的內(nèi)容。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。語文特級教師袁浩歸納一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是四個(gè)字：⑴新、⑵實(shí)、⑶活、⑷樂。教師在備課時(shí)就要從“三要點(diǎn)”去構(gòu)建一堂課的教學(xué)目標(biāo)體系。“一舉多得”是根據(jù)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征提出的?！笆种杏蟹ā敝附處熢诮虒W(xué)過程中能靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)機(jī)智，有針對性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。訓(xùn)練的“三性”是相互聯(lián)系、相互制約的，沒有訓(xùn)練的目的性，就無所謂訓(xùn)練的層次性，沒有訓(xùn)練的層次性，就談不上訓(xùn)練的廣泛性。為此，教師應(yīng)杜絕“滿堂灌”“滿堂問”，下決心減少講解與發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思、多問。它們的出現(xiàn)和使用給課堂教學(xué)手段的更新帶來了一場深刻的變革，也為課堂教學(xué)的優(yōu)化帶來了物質(zhì)上的保證?！胺诸愔笇?dǎo)”是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容的不同而臨時(shí)按照類型分組，讓學(xué)生自由組合成臨時(shí)的學(xué)習(xí)小組，教師按照不同學(xué)習(xí)類型的小組給予相應(yīng)指導(dǎo)。在小學(xué)生心目中，教師對他的評價(jià)是最具權(quán)威的，最至高無上的。在課堂上不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要尊重學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的心理，寬容善待學(xué)生的錯(cuò)誤，歸還學(xué)生應(yīng)有的自由選擇的權(quán)利。我認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面來進(jìn)行評價(jià)：一是看學(xué)生是否掌握了教師課堂所傳達(dá)的知識，對知識有新的生成，并且對整體知識框架把握準(zhǔn)確；二是看教師對課堂的把控，對課堂節(jié)奏的引領(lǐng)，對重難點(diǎn)及延伸部分采取的教學(xué)方式方法；三是看在掌握基本重難點(diǎn)之后課堂上是否會出現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間思想火花的碰撞。如何在45分鐘內(nèi)使歷史課堂達(dá)到新課改提出的“發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師主導(dǎo)作用”的要求，并取得良好的教學(xué)效果。標(biāo)準(zhǔn)二：教師對課堂的掌控以及對學(xué)生的引領(lǐng)狀況如何。這樣的活動要了又有何用，多了又有何益?；騿l(fā)誘導(dǎo)，步步探究，通過各種導(dǎo)課方式使學(xué)生的思維在導(dǎo)課中活躍起來，增強(qiáng)求知的主動性和自覺性。它滋養(yǎng)生命、塑造心靈、點(diǎn)燃激情、播撒希望?！耙ら_講”。這樣的導(dǎo)入便緊緊吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟動了學(xué)生學(xué)科思維。我在講述“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)就這樣設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語：鴉片戰(zhàn)爭使英國取得了（稍慢）割地、賠款、開通商口岸、協(xié)定關(guān)稅、領(lǐng)事裁判權(quán)、片面最惠國待遇、以及在通商口岸建立租界等特權(quán)，但時(shí)隔十多年后以英國為首的資本主義國家并不滿足已經(jīng)取得的這些特權(quán)，向清政府提出了“修約”（要求擴(kuò)大侵略權(quán)益）的請求，遭到了清政府的拒絕，于是他們便向中國發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭，它是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大，歷史上稱第二次鴉片戰(zhàn)爭??這種新課引入法以舊知識為橋梁，使學(xué)生不斷遞進(jìn)知識，增加知識坡度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生對新知識探究欲望，通過新舊知識比較，體會并摸索出帶普遍性的知識規(guī)律，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)和利用。當(dāng)然有新意就能興奮起來，興奮起來就會使學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，新的境界就有使學(xué)生產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)樂