【正文】 隨即老師補充到：這期間包括休整、打仗，過雪山、草地，翻越高山、涉過險灘，而我們正常人輕裝步行每小時才能八到十里路??這樣學生便體會更深?！跋残隆笔侨藗兊墓餐睦恚昂闷妗备乔嗌倌晖怀龅男睦硖卣??！皽毓书_講”就是我們常說的復習舊知識導入新知識的最常用的承上啟下方法?？梢娫谡n堂教學過程的第一個環(huán)節(jié)上以趣引入有利于激發(fā)學生的興趣，有利于一上課就把學生的心緊緊拴住，使其懷著新的期待投入到學習新內容中去，為上好課打下基礎。讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學習情境中去?？梢酝ㄟ^分組開展歷史知識競賽、編排歷史短劇、扮演歷史人物等形式多樣的課堂活動，充分調動學生在課堂教學過程中發(fā)揮主體作用。最后一定要做到重點突出，脈絡清晰，語言生動，做到對課堂的掌控和引領迎刃有余。也有一些教師形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。”因此在課堂教學中應根據每節(jié)課的教學內容，要千方百計采用不同的方法激發(fā)學生學習的興趣?，F代教育在確認教師教學過程中主導作用的同時，更加強調學生的主體作用，教學的成敗很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性。一是看學生是否掌握了教師課堂所傳達的知識，對知識有新的生成，并且對整體知識框架把握準確；二是看教師對課堂的把控，對課堂節(jié)奏的引領，對重難點及延伸部分采取的教學方式方法；三是看在掌握基本重難點之后課堂上是否會出現教師與學生，學生與學生之間思想火花的碰撞。在課堂教學中，教師要確立“只有差異，沒有差生”以及“人各有才，人無全才，揚長補短，便可成才”的學生觀，在對學生的學習行為和結果的反饋中經常進行鼓勵性評價，從而使學生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態(tài)度，促使學生身心的健康發(fā)展。在教學中，教師的語言可分三種：講述語言，提問語言和評價語言?！胺謱舆_標”的目的是徹底改變傳統(tǒng)教學中“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵冒尖，允許落后”的教學思想，分層確立目標，分層給予指導，分層布置作業(yè)，布置彈性作業(yè)，進而在考查中也進行分層考核，讓學生學會自我選擇，自我評價，自我提高?！傲鶆?、五保證”的教學方法幾乎將上述傳統(tǒng)分類的教學方法全部囊括其中，而且更強調了學生的主體地位和能動作用，使教師更容易理解操作，更容易靈活運用。這種觀點頗具真知灼見。其中，教師要處理好“訓”與“練”的關系，教師的“訓”要為學生的“練”服務，學生的“練”又為教師更好地“訓”提供反饋信息，使教師的“訓”更有成效。讓學生自己探求知識，自己尋求發(fā)展是課堂教學的最高境界。其中“知識吸收點”是好課的基礎，“智能開發(fā)點”是好課的關鍵，“思想教育點”是好課靈魂，在教學中教師應正確處理好三者的關系。在上述好課標準中，“趣”是前提，“實”是基礎，“活”是關鍵，“新”是重點。應該說課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創(chuàng)新，就不應該有唯一的評價標準。另外我想開展“一節(jié)好課標準”的討論，目的是樹立新課程背景下“引領廣大教師向上出一堂好課”而努力的一面旗幟。所以，不論課程怎樣改革，一節(jié)好課應該是讓學生學有所獲，能夠促進學生各方面都有所發(fā)展，得到實惠的課。讓人感覺有別于課改之前的課。教師在自我介紹時談到自己愛讀書、愛自由、愛校園、愛上課、愛山水、愛旅游……不愛每三年的離別，等等。所以我們在講課時，除了要關注考試外，還要廣泛聯(lián)系與知識有關的生活現象和人類職業(yè)活動，要讓學生在掌握知識的同時，理解知識的意義與價值。我們不缺少讓學生得高分的絕招兒，但重要的是，我們要讓學生自己悟出方法。有知識、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。老師講的少的課是好課，講的多的是不是好課？學生練的多的是好課，練的少的是不是好課？課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？沒有簡單的答案。那時我們主要是按照凱洛夫的“五步教學法”授課。因為，你的這節(jié)課至少給予學生一次體驗快樂的機會。九、能解決學生個性化問題的課就是好課－自信 學校德育的最佳途徑之一是：及時解決學生學習中產生的困難，及時解決他們不會做的題目。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。思維量即學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量?！睂τ诳鬃拥膶W生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學生終身難忘的課。因為，當你看到“學科代表”有模有樣熟練的講課技巧時，你會為所培養(yǎng)的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”——無人遵從的一紙空文了。教師做到一下任何一條，這樣的課都要給予鼓勵，都算得上好課。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。集體性是班級授課制的主要優(yōu)勢，也是班級授課制取代私塾的主要原因。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學習這門學科的欲望。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發(fā)自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課?！叭终n堂論”——每堂課教師持續(xù)講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。十、能響起笑聲、掌聲、歡呼聲的課就是好課－快樂 有經驗的教師不會放棄任何一個調動學生學習積極性、調整學生學習注意力的機會。我們都是教師，都希望把課講好，把工作做好。但無論拿著哪一張量表去聽課，我都覺得很難按照量表上的指標給老師的課逐項打分。除知識和方法外，學生從這些老師那里還能學到生活智慧、人生態(tài)度和人生哲學，感受到人格的魅力。講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標準答案。第三是“有生活”。四中的教育理念是以人育人，共同發(fā)展，以境界提升境界。怎樣的課算是一節(jié)好課，我以一個一線實踐者的角度來談談我對一節(jié)好課的理解。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。這種課，課堂氣氛再好學生再活躍，都不是好課。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個第四篇：一堂好課的標準是什么一堂好課的標準是什么當前的課堂教學是教學改革的主陣地，我們對教育觀念的轉變，對教育現狀的反思，對教育流派的借鑒，最終都要落實到課堂教學當中，接受課堂教學實踐的檢驗。上述兩位專家對一堂好課特征的歸納可謂殊途同歸，精辟凝煉?！爸R吸收點”是指本學科本堂課中要讓學生掌握的基礎知識。學生學習是知、情、意、行相互作用，協(xié)調發(fā)展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進的過程?！坝柧殲橹骶€”是“教師為主導”與“學生為主體”的動態(tài)雙向轉換過程，是“教”與“學”的完美結合與和諧統(tǒng)一。教學過程要展示“三個會”教學過程中的“三個會”是指