一堂好課-免費(fèi)閱讀
【正文】 生活中的課本來(lái)就是有待完善，這樣的課稱之為真實(shí)的課。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？換句話說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。但很多的公開(kāi)課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒(méi)有問(wèn)題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。一堂好課，是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒(méi)有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。3．一堂好課，應(yīng)該有“個(gè)性化”色彩，不應(yīng)該是“標(biāo)準(zhǔn)件”。教師不應(yīng)擺出一副專門(mén)教導(dǎo)別人的架式，學(xué)生也不可以擺出等待教師“傳道授業(yè)解惑”的架式。文字和圖片簡(jiǎn)明扼要，恰到好處，利于說(shuō)明問(wèn)題；清楚秀麗，搭配勻稱，給人以美的享受。（六）重點(diǎn)突出教師要明確本課所確定的重點(diǎn)，并調(diào)動(dòng)多種手段來(lái)突出重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生留下深刻的印象。,跨越時(shí)空,張揚(yáng)個(gè)性的新型的師生關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)明確、恰當(dāng)是一節(jié)好課的首要條件。現(xiàn)在我國(guó)是全世界最大的制造國(guó)。在無(wú)法擺脫學(xué)習(xí)壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。也可以把學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)小組解決，通過(guò)教師的個(gè)別指導(dǎo)解決。改變的辦法很簡(jiǎn)單:盡量壓縮課堂授課時(shí)間，擠出時(shí)間讓學(xué)生有當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋的機(jī)會(huì)。雖然這只是過(guò)渡性目標(biāo)，不是最終目標(biāo)，卻顯而易見(jiàn)地改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。七、多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景問(wèn)題情境的課就是好課直觀。我認(rèn)為，判斷一堂課是否好課，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。思維量是指導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思維的時(shí)間與深度，是大腦的活動(dòng)總量。這是眾多教育家追求的最高的境界。孩子禁不住問(wèn)老人:“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒(méi)有什么秘訣?”老人微笑說(shuō):“蟬是很機(jī)警的昆蟲(chóng)，一有動(dòng)靜就會(huì)飛走。如果我們把班級(jí)課制與因材施教對(duì)立起來(lái)，那就缺乏教育智慧了。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”無(wú)人遵從的一紙空文了。重點(diǎn)突出是指:這節(jié)課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)最重要，每節(jié)課只能有一到兩個(gè)重點(diǎn)，其他知識(shí)可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，那就無(wú)所謂重點(diǎn)可言了。但很多的公開(kāi)課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒(méi)有問(wèn)題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒(méi)有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。我曾聽(tīng)過(guò)余映潮老師的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，課堂開(kāi)始讓學(xué)生自創(chuàng)有關(guān)雨的對(duì)聯(lián)，學(xué)生特別積極，都想一試身手。第一篇：一堂好課平時(shí)我們?cè)诠_(kāi)課或觀摩課上，往往會(huì)看到教師和學(xué)生配合得天衣無(wú)縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細(xì)作的結(jié)果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實(shí)的一面。氣氛熱烈了，學(xué)生思維打開(kāi)了，再開(kāi)始正文。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。課文分析準(zhǔn)確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動(dòng)活躍； 學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點(diǎn)多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等一、教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出的課就是好課高效。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒(méi)有講就不踏實(shí)。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺(tái)居高臨下的感覺(jué))就一定是師生配合默契的課堂。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性。因此要先練習(xí)拿竹竿時(shí)能聞風(fēng)不動(dòng)，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會(huì)掉下來(lái)，就可以開(kāi)始捉蟬了。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動(dòng)的事啊。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問(wèn)題的質(zhì)量。從這個(gè)意義上說(shuō)，可以把“聽(tīng)課”改為“看課”。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學(xué)中老師所使用的多種媒體。同樣，為學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的欲望，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的較為直觀的問(wèn)題情境，也是有經(jīng)驗(yàn)教師的主要課堂追求之一。不久前我提出了“三分課堂論”每堂課教師持續(xù)講課時(shí)間不超過(guò)15分鐘，學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑的時(shí)間不少于15分鐘，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間保證15分鐘。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，這樣的課就可以算是一堂好課。什么樣的課是一堂好課整理 第三篇：《一堂好課》觀后感《一堂好課》觀后感今天老師讓我們觀看了《一堂好課》，首先是主持人康輝的一番講話，其中有一個(gè)排比句讓我銘記在心。1840年以來(lái)，中國(guó)第一次
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