【正文】 讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”。教師的提問(wèn)要具有語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的價(jià)值，要敢于放手讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)前，我們更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體軟件的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，此外還要充分挖掘計(jì)算機(jī)的信息傳輸功能，加大課堂教學(xué)改革的力度。這是“分組合作”的一種動(dòng)態(tài)的特殊的組織形式，也是“開(kāi)放式教學(xué)”所提倡的。教師評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生是好學(xué)生，那么其他學(xué)生就會(huì)把他當(dāng)作好學(xué)生來(lái)看待；教師評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生是差學(xué)生，其他學(xué)生也會(huì)把他當(dāng)作差學(xué)生來(lái)看待。一流的教師是教人的，二流的教師是教書(shū)的。標(biāo)準(zhǔn)一：學(xué)生掌握的效果。這就成了評(píng)價(jià)一堂歷史課最主要的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，許多老師過(guò)分追求多樣化的教學(xué)手段，往往忽略了學(xué)生的實(shí)際能力，不考慮教材的實(shí)際內(nèi)容，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動(dòng)：討論、辯論、觀察、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額，一會(huì)兒要抬頭看錄像，一會(huì)兒又要展開(kāi)辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。也就是說(shuō)活動(dòng)中講氛圍不能走極端化因此在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn)；注意參考教材實(shí)際內(nèi)容、符合教學(xué)規(guī)律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭(zhēng)取把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生掌握基本知識(shí)的前提下有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力和思考水平，否則，脫離了對(duì)象，一切活動(dòng)都是無(wú)用功，一切熱鬧都是過(guò)眼煙云，激不起一點(diǎn)浪花。二是在授課方式上想辦法，盡可能的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段, 使歷史的事實(shí)活生生的展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，使學(xué)生在“身臨其境”中掌握歷史知識(shí)。這個(gè)功夫可以做在新課的精彩導(dǎo)入上。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性可以增加34倍。同時(shí)疑問(wèn)和懸念的設(shè)置，它能把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意?？梢?jiàn)新課獨(dú)具匠心的導(dǎo)入，就能起到“良好的開(kāi)端就是成功的一半”的效果。長(zhǎng)期的教學(xué)中我針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同形象化的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情景和不同的學(xué)生活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、創(chuàng)新。才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意?！笨梢?jiàn)孔子的“溫故而知新”的學(xué)習(xí)法（教學(xué)法）已成為古今中外學(xué)者所推崇。我在八年級(jí)上冊(cè)第一課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)曾這樣設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是林則徐禁煙引起的嗎？林則徐為什么禁煙？英國(guó)又為什么向中國(guó)輸入鴉片??這都是我們今天要給大家一一闡釋清楚的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，我每節(jié)課的導(dǎo)入都精心設(shè)計(jì)：其中以“引趣開(kāi)講”，“設(shè)疑開(kāi)講”，“溫故開(kāi)講”三種導(dǎo)入法為多。課堂，四十或四十五分鐘，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都是最富生命意義的舞臺(tái)。在導(dǎo)課時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；或巧妙提問(wèn)，設(shè)置懸念；或開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題；或提出目標(biāo)，明確任務(wù)。自己上課時(shí)感覺(jué)把學(xué)生調(diào)動(dòng)得很積極，氛圍好，而最終的學(xué)習(xí)效果卻是一塌糊涂，甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方，對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)一無(wú)所知，能夠培養(yǎng)的能力一無(wú)所有。其次，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于歷史知識(shí)都是發(fā)生在過(guò)去的事實(shí)，學(xué)生離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)不感興趣，如讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，則容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前，初中歷史學(xué)科教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)的任務(wù)大。接近三年的教學(xué)實(shí)踐讓我對(duì)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有了全新的認(rèn)識(shí)。老師不僅僅是學(xué)生的導(dǎo)師，更應(yīng)成為學(xué)生的朋友，課堂上師生間應(yīng)平等對(duì)話，民主協(xié)商，教學(xué)相長(zhǎng)?！边@兩句話用在教學(xué)中也同樣適合。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在教師講得少，問(wèn)得少，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，“活”起來(lái)了，自由支配的時(shí)間多了，師生間、生生間多向交流多了，學(xué)生學(xué)得輕松活潑，他們的主體性得到激發(fā)，合作精神得到培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計(jì)算機(jī)等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學(xué)中能幫助學(xué)生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發(fā)揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生更主動(dòng)地發(fā)展。”教師要保證學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間參與訓(xùn)練過(guò)程，并且應(yīng)盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。訓(xùn)練點(diǎn)的開(kāi)掘和設(shè)計(jì)，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)觀念，文化功底和對(duì)教材重難點(diǎn)的把握；訓(xùn)練的“層次性”是指訓(xùn)練過(guò)程要有梯度，要鋪設(shè)臺(tái)階，由易到難、由淺入深，讓學(xué)生拾級(jí)而上；訓(xùn)練的“廣泛性”是指訓(xùn)練的面要廣泛，要有代表性，讓不同水平的學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的不同層面上都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練?！澳恐杏腥恕敝附處熢诮虒W(xué)中要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，教師為學(xué)生服務(wù)的思想，不能讓學(xué)生圍著教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)，圍著教師的板書(shū)轉(zhuǎn)。“各有所得”是針對(duì)學(xué)生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)要明確“三要點(diǎn)”教學(xué)目標(biāo)“三要點(diǎn)”具體指“知識(shí)吸收點(diǎn)、智能開(kāi)發(fā)點(diǎn)、思想教育點(diǎn)”。數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華歸納一堂好課的基本特征是三個(gè)字：⑴趣、⑵實(shí)、⑶活。實(shí)實(shí)在在的課。這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值?？傊吕砟钜兴w現(xiàn)。我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。這種價(jià)值引導(dǎo)的教學(xué)是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教育，勝過(guò)空洞的說(shuō)教。讓學(xué)生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。少則得，多則惑。好課是有共性的。今天的課堂已經(jīng)發(fā)生了變化。第二篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)好課的“四有”標(biāo)準(zhǔn)北京四中劉長(zhǎng)銘校長(zhǎng)認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)不唯一，但有共性：有知識(shí)、有方法、有生活、有境界。也可以把學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)小組解決，通過(guò)教師的個(gè)別指導(dǎo)解決。這是最令學(xué)生討厭的經(jīng)典老課的普遍情形。教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，要有意識(shí)地多安排部分學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量多地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。只要堅(jiān)持倡導(dǎo)的兩句話就可保證思維量的增加：一是凡是學(xué)生能夠辦到的事教師決不替代；二是把課堂還給學(xué)生去“自由地”學(xué)習(xí)。因此，每位教師都要爭(zhēng)取上“讓學(xué)生終身難忘的課”。（2500多年前，孔子帶著一群學(xué)生在涼亭歇息，看到一個(gè)老人拿著涂有樹(shù)脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡(jiǎn)直是出神入化。三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課－智慧一位充滿智慧的老師，一定具有所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生”的思維。實(shí)際上，有些知識(shí)的鞏固可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測(cè)試等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒(méi)有講就不踏實(shí)。在這種課堂上，師生的思維活動(dòng)一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動(dòng)的事啊。對(duì)于安南來(lái)說(shuō)，黑人老師用“白紙與黑點(diǎn)”來(lái)讓學(xué)生懂得做人道理的課讓他終身受益。過(guò)難的問(wèn)題與太淺的問(wèn)題都會(huì)讓學(xué)生的思維量減少，教師有意無(wú)意的替代，無(wú)疑也會(huì)減少學(xué)生的思維量。實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個(gè)：一是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，二是學(xué)生成功體驗(yàn)。八、提供當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂反饋的課就是好課－輕松 一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會(huì)把理解鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的希望寄托在課外練習(xí)上。在課堂訓(xùn)練中，教師要設(shè)法利用“學(xué)科代表”的力量和教師個(gè)人的力量，來(lái)化解學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題。在無(wú)法擺脫學(xué)習(xí)壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。在那時(shí)，課堂主要是教師的課堂，而非學(xué)生的課堂；教學(xué)主要是教師教的過(guò)程，而非學(xué)生學(xué)的過(guò)程。半個(gè)世紀(jì)以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教學(xué)原則”就是很好的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)不是講的越多越好，要講的精準(zhǔn)、精練、精彩。方法是解決具體問(wèn)題的，思想是可以移植應(yīng)用到其他領(lǐng)域、觸類旁通的方法，是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的普遍的方法。價(jià)值引領(lǐng)而非考試導(dǎo)向的知識(shí)教育