【正文】 分寸，但有時發(fā)揮得過于顯性；一些學習要點概括得太現(xiàn)成，應該讓學生主動概括，主動整理才好，教師這時只需要充當補充者和評判者。范例四由于課堂時間不夠，課后又讓學生補記了學習收獲，許多學生的話仍讓我感動欣喜。我突然意識到（實在慚愧，應該更早就明白的），活動，包括一切教學設計都是一堂課外在的“形”，而教學目標、學生所得才是一堂課內(nèi)在的“神”，無論“形”再華美再熱鬧，它終究是要處于從屬地位的，是要為教學本質(zhì)所服務的，只有以教學目標為基礎，以突破重點為目的而進行的設計才是有效的，才能超越花哨而實現(xiàn)真正的精彩，才能稱得上“形神兼?zhèn)洹钡囊惶谜n，否則只能是南轅北轍、“貌合神離”的失敗。第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。的確，教學是一門遺憾的藝術，沒有最好，只有更好。首先是學生對課文重點語段的品讀理解不夠，有流于形式之嫌。其中，設計作者的情感變化流程，其初衷是想讓學生體會好文章情感跌宕起伏、情節(jié)曲折回環(huán)的美感。于是，我反復觀看各類教學視頻，并進行對比提煉。同事們出于關心，都勸我說免了，下次有機會再上。第三， 給學生一個主動思考、想象的空間。當然，由于初次嘗試這種先學后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學生的熱情，如何使討論更節(jié)約時間等等，而這正是我們在今后教學實踐中不斷探索和完善的。第二、三、四這三個問題是課文的重點，分別從事件、情感、和人物形象幾方面來幫助學生把握文章內(nèi)容，體會文中表達的情感。今年我嘗試用導學案來引導學生學習。比如在上第二單元《阿長與山海經(jīng)》一課時，我們找了高中課本中艾青的詩《大堰河，我的保姆》與過去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》（楊朔）進行三對比。對學生進行適當拓展。第二課時我們一開始設計了這樣一個問題：通過上節(jié)課的學習，你認為阿長是一個什么樣的人？讓學生概括。由于我們所用的版本的橫水的39?？墒亲罱覀冊诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)不少問題，其中之一就是學生老是在點撥上抄答案，展示時也是照著所抄的答案讀一下，沒有多少思維的含量。如提問：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。緊接著請學生解釋評價課文標題，讓學生學會擬題。以前，我也只停留在在阿長對“我”的愛，和在沒有人搭理我時，但是這一次，因為對文本的更深入解讀，我抓住了文中這句話“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。但這也是學生理解這節(jié)課的難點，為了幫助孩子更好地理解這個問題，我列舉了一個生活中的例子：兒子腳上受了點傷，晚上睡覺前擦藥時，奶奶說讓他把藥膏帶到學校去擦，他不肯。但是如何教這篇課文，卻是我最近才發(fā)現(xiàn)的一個難點。緊接著我又發(fā)一問：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，她是如何買到《山海經(jīng)》這本書的？學生又一次興奮起來，有的說她一個店一個店地去看，去問；有的說她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。讓學生因文悟美，以文寓美，豐富心靈。如何把握切入的角度及找準關鍵點呢?教師盡可能引導學生搜集文本的時代背景，對象(人物)背景，寫作背景。避免滿堂灌，扼殺學生對文本個性化的解讀及對文章獨自的體驗，抹殺學生積極思維這一重要過程?？傊視俳釉賲?，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學。第三， 給學生一個主動思考，想象的空間。她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。經(jīng)過一個月的教學實踐，我改變了上學期的過激做法，嘗試結(jié)合導學案由“教師引導、巧設問。第三，給學生一個主動思考，想象的空間。從前只是耳聞這些有意思的繪畫，如今親眼所見，果然不錯，有一種夢想成真的喜悅。甚至還有的同學說，在阿長詢問過魯迅關于《山海經(jīng)》的事情之后，過了十幾天還是一個月才給魯迅買書，是因為她需要時間攢錢。否則，我也容易走神。對學生來說，“語文“除了是一本教材、一本練習題之外，更是每天一節(jié)的語文課。從前的我很不喜歡魯迅，覺得他為人太刻薄，小心眼，總挑別人的刺，沒想到他是一個這樣情深義重的人。我覺得欣慰，但同時也告誡自己：今后備課一定要盡量全面、用心。備課時，筆者打算把教學過程分為四大板塊：概括主要事件、概括阿長形象、體會作者對阿長的感情和寫法探究。讓我們再一次深情地祝福阿長：(學生齊讀“)仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”好，今天這堂課就這樣結(jié)束了。作者寫了從厭她、煩她、恨她到最后敬她的全過程，很值得我們學習。漆天奇: 老師剛才說文章用了欲揚先抑的手法，我覺得題目也是?；蛘邔懽钅鼙憩F(xiàn)人物特點的外貌，或者寫最能表現(xiàn)人物特點的動作，或者寫最能表現(xiàn)人物特點的語言。(學生笑)江禎偉: 描寫不多，但是很生動。師: 既然這樣，那為什么魯迅在課文前面要寫長媽媽那么多缺點呢？周易: 作者想向我們展示一個真實的長媽媽，因為人總是有這樣或那樣缺點的。毛卉竼: 只有她把魯迅放在心上。徐航: 睡覺的問題我倒認為反映的是長媽媽的率真；而且魯迅媽媽勸她的話很委婉，她不一定聽懂了。臉皮厚，魯迅媽媽勸她也不聽。(板書文題、作者)師: 大家已經(jīng)預習了課文，讀了課文后，你們喜歡阿長嗎？(學生有的表示喜歡, 有的表示不喜歡, 各抒己見。提出問題“作者為什么把阿長和《山海經(jīng)》連在一起，兩者有什么關聯(lián)呢”，讓學生快速閱讀，提出疑難，以學習小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點撥，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、解疑的能力。教學時數(shù)：一課時。毛星煜: 愛告狀。朱俊琪: 愛吹牛，說自己脫褲子放屁能嚇走敵人。陳燁川: 那個時代的人都很迷信，規(guī)矩很多?！彼植蛔R字，想象她跑來跑去為魯迅打聽，我就很感動。師: 說得很好。還有嗎？吳卿: 作者寫了很多事，但只對阿長買《山海經(jīng)》一事作了詳寫，其他都是略寫，重點突出。使描寫的人物形象給人意外的驚喜。毛詩雨:(補充“)阿”字也有親昵的味道。吳志帆: 本文詼諧又富有情趣，深沉又莊重。除了注意詳略之外，還應注意傳神的描寫。好在有了前面的鋪墊，于是換了一種提法，問：“為什么魯迅在課文前面要寫長媽媽那么多缺點呢？”結(jié)果自然引出了“欲揚先抑”。古有明訓，但現(xiàn)今仍有很多人因為相貌受到不公平的待遇。我也發(fā)現(xiàn)，這次教學還存在著一些不足：課堂上教師大多時候都把握得較有分寸，但有時發(fā)揮得過于顯性；一些學習要點概括得太現(xiàn)成，應該讓學生主動概括，主動整理才好，教師這時只需要充當補充者和評判者。仔細想來，這正是虛心成長的正確態(tài)度。為幫助學生理解阿長的39。接下來又帶大家品味了“霹靂”、“震悚”，讓大家明白這兩個詞無論在“事件”還是“情緒情感”上都指向“大”。在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學生的積極性。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。教師指導、明確。為了讓學生很好的體會文章，我做了以下幾點：第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。通過這節(jié)課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。文章敘議結(jié)合，敘而簡約，議而精辟。“曉之愈深，理之愈明”。最怕脫離文章進入望文生義的誤區(qū)。教師引誘相導，學生通過尋找，發(fā)現(xiàn)，交流，相互補充，豐富了文本，學生思想也因交流而碰撞，在碰撞中互為啟發(fā)，從而升華對物、對人、對情的高層次的把握與理解。學生不參與課堂，教學設計再完美也是沒有用的。欲揚先抑的手法，學生找出來并不難，體會它的作用，也不難，但是作者為什么要這樣用，學生也好，以前的我也好，其實都沒有讀懂。再從這一點，回到文本時，學生很容易就理解了魯迅這篇文章所采用的成人心態(tài)，少時眼光。要給別人一碗水，自己要有一桶水的話，我自己聽了很多遍，也講過很多次，但是在教授這篇自己講過n多次的《阿長與山海經(jīng)》時，我才真正明白了這句話。我認為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一、讓學生積極參與教學在合作學習中自己主動去思考。正常表現(xiàn)。在橫水學習的日子里，我們每天像跟屁蟲似的，跟在人家老師后面，從上課到備課，到自習，到休息。比如在每課學案中設計的寫作訓練，我們都精揀細選。當我看到我們班的學生都找得很準確時，我當時就想我們的這種做法是正確的，以后只要碰到讓學生找感情的詞語的閱讀題，我想學生應該能做出來。具體如何拓展？我們所用的現(xiàn)行教材是人教版。題材也不同，一個是散文，一個是詩歌。導學的關鍵在于教師的問題設計。許多學生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學習語文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。然后整體感知課文，然后讓學生說課文寫了哪些事？學生踴躍發(fā)言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對她的懷念。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情，關心孩子，淳樸的性格。因為，我知道技能和本領是需要不斷磨煉的。所以，我就以“愛”和“善良”作為突破口來進行教學設計。末尾的39。顯得不是那么不游刃有余，圓潤大氣。就像著名教育家李鎮(zhèn)西說的，只有高素質(zhì)的教師才能上出高質(zhì)量的課堂。第三，給學生一個主動思考，想象的空間。教師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進學生，指導他們學習的方法，還可以了解學生的疑難，便于針對性的解答。她全心呵護的迅哥兒終于明了了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀念她。總之，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學。，談話揭題后,我要求學生快速默讀課文，用“﹏﹏”劃出能解釋課題的句子，交流時抓住“中華民族幾千年的夢想，幾代人的執(zhí)著追求，以及數(shù)十年堅持不懈、鍥而不舍的奮斗，終于在今天變成了美好的現(xiàn)實。講到這里，我沒有像往日那樣進入課文，而是話題一轉(zhuǎn)：同學們，假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？學生興奮而活躍起來，紛紛舉手發(fā)言，這個說我討厭她告狀，那個說討厭她那么多的規(guī)矩等學生說的差不多的時候，我說：大家看看魯迅先生寫這篇文章時已46歲了，他卻和同學們的感觸是一樣的，也就是說作者是以一個兒童的眼光與心理來寫這篇文章的。問題的設置：從假如阿長是你的`保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體現(xiàn)。整節(jié)課我設計了三個主要的教學環(huán)節(jié)，阿長與《山海經(jīng)》，我與《山海經(jīng)》，阿長與《山海經(jīng)》與我，整節(jié)課按照預設順利完成教學任務，但是，教學永遠是一門遺憾的藝術，課雖然上完了，卻給我留下了深深地思考和反思。第三篇：《阿長與山海經(jīng)》教學反思《阿長與山海經(jīng)》教學反思陳博我們的研修主題是“引導八年級學生掌握‘先抑后揚’的寫作手法的策略”。第四，我心中只有教學任務，沒有學生。第二，應明確這節(jié)課教學目標，簡化教學內(nèi)容，突出主題。課堂開始，從題目入手，引導學生提出有學習價值的問題：《阿長與》，而不是《長媽媽與》？接著從文章的詳略安排上引導學生分析、概括“阿長”這個人物形象。我的做法是先讓學生從教材中找到句段進行分析概括，做好批注；然后小組內(nèi)交流，組員間相互補充；最后派代表匯報。學生獨立思考、再合作、解答。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。如在提問中。