【正文】 這節(jié)課我比較成功的將現代文閱讀教學與小組合作學習結合在一起，它沒有了上學期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學生的反饋也較好。第二，將問題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯系。我選的課文是魯迅的《阿長與山海經》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。2018年4月第五篇：《阿長與山海經》教學課后反思葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。在這一環(huán)節(jié)我對《山海經》做了一些簡單的介紹并補充了《山海經》對魯迅先生一生的巨大影響，加上羅家煒同學在班上炫耀了他有這套叢書，我從學生的眼神中仿佛也看到了他們對《山海經》的渴慕。第四篇：阿長與山海經教學反思《阿長與》 教學反思青原區(qū)思源實驗學校 曾茶香《阿長與》這篇文章選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。課例研修課的有效進行，只能是在自己的常態(tài)教學班進行。上完課，我發(fā)現了很多問題。關鍵詞二：文本細讀今天的我們該怎樣教語文，講多了，學生聽著乏味，我們自己都覺得膩煩，好端端的文章被我們分析得支離破碎。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現，阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情，關心孩子，淳樸的性格。這節(jié)課并不是根據我的預設教案來上的，而是根據當時的學情臨時確定的，我認為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在此基礎上，引導學生配樂朗誦課后閱讀鏈接《炎黃飛天夢》來加深感情。由于有純樸和真率做內核，她的切切察察、大字形睡相、麻煩的規(guī)矩和講“長毛”時所表現的愚妄，都是值得同情，可以原諒的?！蔽野l(fā)現，只要對學生循循善誘，引導他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進課文，走近作者。當然，由于初次嘗試這種先學后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學生的熱情，如何使討論更節(jié)約時間等等，而這正是我們在今后教學實踐中不斷探索和完善的。有效，是您一直所叮囑我們所應堅持與做到的教學準則，我相信，只有做到“略去無效環(huán)節(jié)”，才能突出教學重點。在整節(jié)課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。最后是教學時間前緊后松，趕課的痕跡十分明顯，安排不夠科學合理。我也仔細思索和回顧，存在的問題不容小覷?！俺愿ｉ佟?、“買《山海經》”和課文“最后兩段”處理得詳細，因為，它對阿長的形象起到了刻畫和豐富的作用。我知道，要想上出自己與眾不同的風格，得到大家的認可是必須付出大代價的。對于此次活動，我本不想參與，因為家中有急事在周三就必須請假。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕松。教師只需稍加點撥，就可以啟發(fā)學生的思維。幾件事？重點寫了什么事？作者對阿長的感情是怎樣變化的？（找出有關詞句）你覺得阿長是個怎樣的人？你喜歡她嗎？作者是嫌惡阿長還是懷念、感激阿長？本文用什么手法表現阿長？這種手法有什么好處？這五個問題中，第一個問題是檢查學生對課文內容的了解，能激發(fā)學生的閱讀興趣。以前學習這篇課文時，總是老師牽著學生的鼻子走，提一個問題，學生討論解答一個問題，卻不知下一步往哪兒走，完全唯老師“馬首是瞻”，因而學生注意力很難集中。我們的做法是，找出與每一課內容相關的文章，從內容、寫作手法、結構，作者要表達的感情、表達方式等方面的相同與不同之處進行對比。今年，我們初二語文學科還加入了對比閱讀學案。例如在備《阿長與山海經》一課時，我們第一課時設計了兩個問題，讓學生概括文中寫了阿長的幾件事？趙步紅老師是這樣設計的：請你從文中找出少年魯迅討厭阿長的哪些事？產生敬意的又是什么事？這樣學生很容易把握文章的內容和結構。而且還能加入自己的設想。阿長與山海經教學反思8以往用學案教學中，第二課時就是學生的展示課。第三、給學生一個主動思考、想象的空間?，F將教學情況總結如下：本課教學之初我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入。但是，作者為什么這樣大肆旗鼓地描寫阿長買《山海經》的經過，卻是個問題。而這顯然與作者寫作意圖是矛盾的，這種矛盾的理解正是解讀這篇文章的關鍵。這篇《阿長與山海經》筆調輕松，活潑，又不乏調侃，讀來真實溫暖。講到這里我又拋出第二個問題：從“我”《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長有什么樣的學識與地位？學生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過什么書，地位比較低下等。一言以蔽之，從人文的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生健康的心智，明是非，辨美丑。只有找準了文章的關鍵點，才能提綱挈領，綱舉目張，達牽一發(fā)而動全文之功效。教師在引導學生理解文章時，要避免自己喋喋不休的“獨臺戲”式的分析，把自己的理解分析替代學生的理解分析。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大，我沒有及時去調動等等，需要在今后的教學中逐步解決。問題的設置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長什么樣的學識及地位?最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙。鑒于此，我們語文組制定了本學期組內教研課題：現代文閱讀教學與課堂新模式的有機結合。保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長什么樣的學識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。果然都在內”。這其實是個很好的引導角度，文章中的阿長有沒有問東家要錢呢？很顯然沒有，更顯現出一個普通的窮苦的農村婦人對魯迅的疼愛。結合上述李老師提到的，我自己在上研究生的課的時候，我也喜歡和學生有互動的老師，也喜歡引導我思考的老師。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝芤淄瑢W則寫道“：原來很多的愛都隱藏在平常不經意的甚至是看似惡意的舉動間，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”鄭愷同學則感慨地說“：我現在發(fā)現很多故事不是不好，而是我沒有讀懂，沒有用心讀。一方面是因為這堂課觸發(fā)了他們的智慧跳動點，另一方面自然是長期熏陶的結果。在“非指示性”理念中，教師不是指示者，而是引導者；在放棄指示的同時，對學生積極引導。山海經》是魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。)毛越: 本文寫了作者兒時的保姆，她無姓無名、青年守寡，卻給予兒時的作者深情的關愛。文章前面講的看似都是阿長不好的方面，用“長媽媽”覺得怪怪的。第二，傳神的描寫。’我以為她一定最安全了”，(學生笑“)既不做門房，又不是小孩子，也生得不好看”，不露聲色地對阿長的丑陋作了側面描寫。師: 誰來總體說一說魯迅對阿長的感情經歷了怎樣的變化？ 柴瓊穎: 魯迅對阿長先是不大佩服，然后產生敬意，然后又憎惡，后來買《山海經》又使他感激阿長，最后懷念她。張馨月:(補充)還讓他吃福橘，希望自己和孩子都“一年到頭，順順流流”。(學生笑)師: 對，看一個人不能僅看外表，得看心靈。睡覺從來不考慮別人的空間。作者為什么把阿長與《山海經》連在一起，二者之間有什么關系呢？讓我們來探尋究竟。教學時準備先讓學生自讀，然后用自己的話概括課文內容，理清寫作思路。二、過程描述師: 同學們，今天我們一起來學習魯迅的《阿長與〈山海經〉》。拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去。(學生笑)鄭愷: 長得又黃又胖又矮。長媽媽是一個普通農村婦女，迷信是正常的。師: 那你們認為魯迅喜歡長媽媽嗎？ 眾:(齊聲)喜歡。這種手法就叫“欲揚先抑”，很值得我們借鑒。師: 對，詳略結合，也很值得我們學習。另外，如果能適時加入幽默的元素就更妙了。師: 同學們講得真好。對長媽媽的感念之情流露在字里行間，我讀得很開心，也很感動。三、教學反思筆者近年來在教學中一直堅持“非指示性”教育理念。接下來孩子們又補充了幾種寫法，水到渠成地完成了這個板塊。長媽媽是不幸的，因為她青年守寡；長媽媽又是幸運的，因為‘子’不嫌‘母’丑。第二篇：阿長與山海經教學反思阿長與山海經教學反思阿長與山海經教學反思1我漸漸發(fā)現語文課是最難上的課，語文課不比理科的課程，只要掌握了數理邏輯，就可以舉一反三。我反思了課堂沉悶的原因，我覺得根源在于，課堂上講的東西根本就沒有觸及到學生的內心，沒有對話就沒有參與，沒有參與，就不會有內化?！叭屎翊葠邸?，我還設計了一個活動：讓學生發(fā)揮想象表演阿長去書店買書這個片段。放在這里是否“大詞小用”呢？經過思考，同學們基本上都能夠明白作者對一個不識字的阿長買來《山海經》的驚訝和得到夢寐以求的書的喜悅激動，這兩層意思。第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯系。這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學?！钡姆椒ǎ盏搅撕芎玫男Ч?。在整節(jié)課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。教師明確這兩點，就要注意引導學生對白求恩同志生平的了解。學生在搜集整理白求恩事跡的過程，既是培養(yǎng)學生整合材料分析歸納的能力，同時也是心靈受浸染震撼的一個過程?？墒牵袝r我們的語文教學往往脫離了背景，情感，語境。阿長與山海經教學反思5《阿長與》一課，我先是復習了作者魯迅先生的生平及主要作品，我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課，說到魯迅作品中幾乎沒有寫到過之際的母親，卻多次回憶起他的保姆阿長，引發(fā)學生對阿長的興趣。所以我臨時改變了策略，以激發(fā)學生興趣，事實證明也是有效的。但是這一次，借助這些資料，站在大師的肩上，我終于讀懂了一些魯迅這位大師在寫這篇文章時的一點深意。對于出身卑微，粗俗迷信的阿長，魯迅先生毫不避諱，真實地描寫，也讓孩子們進一步體會到，真正的文學就是源于生活的不掩飾不浮夸的自然流淌。雖然我這節(jié)課還存在很多問題，比如說因為最近在趕進度，所以留給學生的思考時間不太夠。在整節(jié)課中教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因。一點一點的學習，生怕放過某個細節(jié)。在對每一課教材的處理上，我們也是考慮學生的接受能力。設此題的目的還有一個，就是從感情的變化中可以看出作者欲揚先抑的寫作手法和本文以感情變化為線索。每一單元都是同一題材的作品。而《阿》與《荔》又有相同之處，就是寫作手法上都采用了欲揚先抑。問題不宜太細致，注重整體把握；問題不要太多，要抓住重點；問題不易太難，以免學生望而卻步。教師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進學生，指導他們學習的方法，還可以了解學生的疑難，便于針對性的解答。這節(jié)課并不是根據我的`預設教案來上的，而是根據當時的學情臨時確定的，我認為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一， 讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學以啟迪，讓我不斷反思、提高