【正文】 姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位？最后提出：如此沒有文化的一個(gè)人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識(shí)體系。總之，通過本次同科異構(gòu)活動(dòng)，讓我明白了學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的。另外，教學(xué)內(nèi)容銜接不夠流暢，顯得生澀。拓展延伸，主要是引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)?，這是是一篇語(yǔ)言質(zhì)樸，感情深沉的優(yōu)秀散文，可以說(shuō)是人世間大愛的含蓄表達(dá)。另一方面，出于私心，自己也的確想?yún)⒓?，希望自己得到鍛煉和成長(zhǎng)。通過這節(jié)課，我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。先請(qǐng)學(xué)生解釋評(píng)價(jià)課文標(biāo)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬題。帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了目標(biāo)，讀起來(lái)更專注，而不會(huì)盲目；小組內(nèi)更討論激烈，就會(huì)有更多的學(xué)生參與了課堂；學(xué)生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。這種方式學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高。不同的是寫作手法，《阿》用的是欲揚(yáng)先抑的寫法，而《大》用的則是直抒胸臆的表白。在上好課內(nèi)文章的前提下，一定要給學(xué)生拓展，把學(xué)生的視野從課堂帶到課外，給學(xué)生一個(gè)廣闊的語(yǔ)文天地。讓學(xué)生跟著找。我們初二語(yǔ)文學(xué)科組在學(xué)習(xí)橫水的基礎(chǔ)上，大膽加入了我們自己的東西，充分發(fā)揮我們四個(gè)人的集體智慧，使我們的學(xué)案具有我們自己的特色。今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們?cè)诓僮鲗W(xué)案中，沒有把人家橫水初中的精華給運(yùn)用到位。他們討厭阿長(zhǎng)的地方正是作者兒童心理的39?！边@節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來(lái)上的，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的。在學(xué)生理解這本書對(duì)于魯迅先生不同凡響的意義之后，這番抑揚(yáng)與后面作者的情感也就有了更加厚重的力量。由這一點(diǎn)，我又引出了孩子們對(duì)于自己身邊的親人的感受，在年少的時(shí)候，大人和孩子之間的文化時(shí)代差異，很容易造成一些隔閡和誤會(huì)，讓你覺得他們討厭，但是，很多年以后，當(dāng)你長(zhǎng)大了，再回過頭來(lái)看，他們的啰嗦，嘮叨背后何嘗不是深深的愛。唯獨(dú)這一次，仔細(xì)閱讀了兩遍教參，又看了幾個(gè)課例，聽了語(yǔ)文啟蒙課，我忽然發(fā)現(xiàn)我對(duì)文本的解讀，在之前的十年里都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)這堂課和我的設(shè)計(jì)還是有很大的出入的，現(xiàn)在我們班的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題在于沒有學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)的上策，是教師引而有法，學(xué)生悟有所得。作為讀者，我們所閱讀文章，也僅此是作者情感表現(xiàn)、人生閱歷冰山之一角，只有充分把握文章的“三個(gè)背景”，才能更好的透過字里行間，進(jìn)而抓住文章的靈魂——其精妙之處也就在此?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本人在教學(xué)上重點(diǎn)突顯兩個(gè)環(huán)節(jié)：查找并搜集白求恩的生平事跡，特別是感人的事例。同時(shí)也是一篇以說(shuō)理為主的議論文。阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說(shuō)，有意思。長(zhǎng)媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。全班再質(zhì)疑、交流。通過這節(jié)課，我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思2這節(jié)課是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案上的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。如果完全按照文本來(lái)推理，我給同學(xué)們的解釋是：阿長(zhǎng)把小魯迅的事情都放在心上，哪怕過去十天或者一個(gè)月，她也不會(huì)忘記，也能反映出阿長(zhǎng)對(duì)魯迅的疼愛。這兩天講的《阿長(zhǎng)與》這篇課文，我就是遵循了上述的思路：默讀課文，思考文章記敘了關(guān)于阿長(zhǎng)的幾件事情？并圈出我對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度變化的詞語(yǔ)；文章題目叫做《阿長(zhǎng)與》，為什么還要寫買《山海經(jīng)》之前的那些事情？作者寫這篇文章的目的是紀(jì)念阿長(zhǎng)，懷念阿長(zhǎng)，為什么還要寫“我”對(duì)阿長(zhǎng)的“討厭”和“憎惡”？以這個(gè)主問題為抓手，結(jié)合具體事件分析阿長(zhǎng)的人物形象，重點(diǎn)放在“買《山海經(jīng)》”這件事上。促使我思變的一個(gè)契機(jī)，是上學(xué)期碩士學(xué)位公共課李德林老師的《課程與教學(xué)論》課堂上，李老師提到非全日制同學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于既是學(xué)生又是老師，可以在這種角色切換中，站在學(xué)生的視角去重新看老師，體會(huì)學(xué)生喜歡什么樣的老師，喜歡什么樣的課堂，有了心得之后，然后再在自己的工作實(shí)踐中去鍛煉成長(zhǎng)自己。2，簡(jiǎn)化這節(jié)課內(nèi)容可以更好地完成研修主題。課堂上就很多問題沒有講透，就草草結(jié)束了，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)這篇文章理解的不夠。這篇文章我是這樣安排的：共分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生做到讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞，能夠書讀文章，了解這篇文章的作者及寫作背景，了解這篇文章的主要內(nèi)容；第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是分析阿長(zhǎng)的人物形象，把握魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化，掌握先抑后揚(yáng)的寫作手法。第一，該班語(yǔ)文老師由于時(shí)間原因，僅用了20分鐘早讀熟悉這篇文章，就算完成了第一課時(shí)工作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這篇文章了解不夠，沒有充分預(yù)習(xí)，沒能夠深入了解文本。否則，執(zhí)教老師就必須得在課前做到對(duì)學(xué)生做充分的了解。理科課程多數(shù)情況下是純智力的訓(xùn)練，而語(yǔ)文課則不然，除卻基本學(xué)習(xí)所需要的智力因素，語(yǔ)文課程涉及更多的則是“人“的培養(yǎng)與教育。語(yǔ)文教師也是語(yǔ)文課堂的一部分，教師的眼中一定要有學(xué)生，一定要站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)理解揣摩阿長(zhǎng)買書的困難，以及買到后的喜悅。還有一個(gè)很有意思的詞：果然。從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思3葉圣陶先生說(shuō)過：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽說(shuō)讀寫，是聽說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。我選的課文是魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。第二， 將問題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，它沒有了上學(xué)期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學(xué)生的反饋也較好。只有對(duì)其生平的感人事跡有充分的感知，才能更好的領(lǐng)悟此文事理統(tǒng)一這一特點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，相互交流，互相啟發(fā)，深化對(duì)文本的理解，特別是對(duì)文本的鑒賞，這又是屬于對(duì)文本的審美的范疇。這就好比把美女當(dāng)作木乃伊，我們還津津樂道地肢解、碎尸。先請(qǐng)學(xué)生默讀，整體感知課文，然后讓學(xué)生說(shuō)課文寫了哪些事？學(xué)生發(fā)言較為踴躍，回答說(shuō)寫了長(zhǎng)媽媽的稱呼、稱呼的由來(lái)、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對(duì)她的懷念。在以后的教學(xué)中，還是要同樣注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，有了學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣應(yīng)該是可以逐步養(yǎng)成。這次在講欲揚(yáng)先抑時(shí)，我沒有直接提問推出，而是帶著學(xué)生先讀了文章的前半部分，在分析字里行間所塑造的人物形象的同時(shí)去揣摩作者情感。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅理解了欲揚(yáng)先抑，也更理解了作者抑的原因。因?yàn)檎n前對(duì)課件的反復(fù)檢查不夠，所以一些問題的設(shè)計(jì)還很粗拙，但是至少，這一次，我?guī)е业暮⒆觽冏哌M(jìn)了一個(gè)更加奇妙的語(yǔ)文世界。第二、教師要將問題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長(zhǎng)熱情關(guān)心孩子淳樸的性格。我記得橫水的老師給我們說(shuō)：展示要讓學(xué)生說(shuō)出知識(shí)從哪里來(lái)。從我校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，處理時(shí)總是從文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題。只要給學(xué)生一點(diǎn)，就會(huì)明白。比如八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元就是以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為題材，第二單元以“愛心”為題材。我們把原文給學(xué)生下載下來(lái)，后面給學(xué)生出了幾個(gè)對(duì)比閱讀題，以拓寬學(xué)生的閱讀面，加深對(duì)課文的理解。因此教師必須對(duì)課文要有清晰的認(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，用問題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一，引導(dǎo)學(xué)生思考探討，快速把握課文內(nèi)容。正因如此，在小組討論后的課堂交流中，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，問題的答案不是教師講出來(lái)，是學(xué)生自己探究出來(lái)的。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都由學(xué)生來(lái)參與，所有問題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思11上周五早上我校與關(guān)嶺農(nóng)場(chǎng)中學(xué)和麻將賢昌中學(xué)的老師開展了一次同課異構(gòu)活動(dòng)，執(zhí)教的課題是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第六課：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。誰(shuí)知上完后，得到了大多數(shù)老師肯定和認(rèn)可，同事們善意的鼓勵(lì)，讓我對(duì)這次活動(dòng)更加具有信心。為此，在教學(xué)時(shí)我除了在引導(dǎo)孩子們感悟人物形象之外，還抓住重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓他們領(lǐng)悟其中人物的感情色彩。其中，還插入了兩端背景音樂，主要想營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生的情感得到自然的流露和過度。導(dǎo)致部分學(xué)生思路閉塞，回答問題被動(dòng)，不積極。彩色的畫卷不是憑空想像的，他需要讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，那才是真正屬于自己的東西。這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)?？赡苡行┑胤讲煌晟?，但卻是他們獨(dú)立解決的?！保骸霸瓉?lái)很多的愛都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動(dòng)間，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”還有的同學(xué)則感慨地說(shuō)：“我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好，而是我沒有讀懂，沒有用心讀。在這篇文章里，魯迅通過對(duì)幼時(shí)保姆長(zhǎng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的認(rèn)識(shí)過程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。在明白了課題的情況下，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情來(lái)讀課題，營(yíng)造了情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感。緊接著我又發(fā)一問：如此沒有文化的一個(gè)人，連書名都說(shuō)不清，她是如何買到《山海經(jīng)》這本書的？學(xué)生又一次興奮起來(lái)，有的說(shuō)她一個(gè)店一個(gè)店地去看，去問；有的說(shuō)她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。如在提問中：阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說(shuō)、有意思。如在提問中：阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說(shuō)、有意思。為了讓學(xué)生更好的把握文章，第二課時(shí)我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)。閱讀與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合，是我課堂教學(xué)追求的一個(gè)目標(biāo)。提出問題“作者為什么把阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》連在一起，兩者有什么關(guān)聯(lián)呢”，讓學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。(板書文題、作者)師: 大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，讀了課文后，你們喜歡阿長(zhǎng)嗎？(學(xué)生有的表示喜歡, 有的表示不喜歡, 各抒己見。臉皮厚，魯迅媽媽勸她也不聽。徐航: 睡覺的問題我倒認(rèn)為反映的是長(zhǎng)媽媽的率真；而且魯迅媽媽勸她的話很委婉，她不一定聽懂了。毛卉竼: 只有她把魯迅放在心上。師: 既然這樣，那為什么魯迅在課文前面要寫長(zhǎng)媽媽那么多缺點(diǎn)呢？周易: 作者想向我們展示一個(gè)真實(shí)的長(zhǎng)媽媽，因?yàn)槿丝偸怯羞@樣或那樣缺點(diǎn)的。(學(xué)生笑)江禎偉: 描寫不多，但是很生動(dòng)。或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。漆天奇: 老師剛才說(shuō)文章用了欲揚(yáng)先抑的手法，我覺得題目也是。作者寫了從厭她、煩她、恨她到最后敬她的全過程，很值得我們學(xué)習(xí)。讓我們?cè)僖淮紊钋榈刈８０㈤L(zhǎng)：(學(xué)生齊讀“)仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”好，今天這堂課就這樣結(jié)束了。備課時(shí)，筆者打算把教學(xué)過程分為四大板塊：概括主要事件、概括阿長(zhǎng)形象、體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情和寫法探究。我覺得欣慰，但同時(shí)也告誡自己：今后備課一定要盡量全面、用心。從前的我很不喜歡魯迅，覺得他為人太刻薄，小心眼，總挑別人的刺，沒想到他是一個(gè)這樣情深義重的人。學(xué)生獨(dú)立思考、再合作、解答。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識(shí)丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時(shí)的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。如在提問中。