【正文】 滲透這方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。借助工具書理解詩句的意思，匯報(bào)交流學(xué)生小組自由交流，解決以下內(nèi)容：（1）九州生氣恃風(fēng)雷：“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機(jī)勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。但為了不低估學(xué)生的潛力，我還是采用以學(xué)生課前搜集和預(yù)習(xí)匯報(bào)為主，教師補(bǔ)充為輔的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考的能力，再就是為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的習(xí)慣，以錯(cuò)字板書激趣，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本。）全班齊讀課題，解釋詩題①讀了課題你們知道詩題的意思嗎？誰來說一說？（課前學(xué)生已經(jīng)通過查字典和翻閱工具書，明白“己和亥”兩字的意思，學(xué)生自己匯報(bào)：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以詩題就是1839年。(3)初步感知本詩的表達(dá)特點(diǎn)。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。b)讀到這里，大家課前的問題解決了嗎？同座之間說說帶點(diǎn)詞語的意思。讀！距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了19個(gè)不平等的條約。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的時(shí)代，感受與激發(fā)情感。面對趾高氣揚(yáng)的列強(qiáng)，大氣都不敢出?！驹O(shè)計(jì)意圖】直接引入教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將有限學(xué)習(xí)時(shí)間用在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的刀刃上?！安痪幸桓瘛笔裁匆馑?在那個(gè)年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個(gè)方面的人才。（2）借助注釋或工具書，聯(lián)系課前收集的資料，試?yán)斫庠娋涞囊馑?。因?yàn)槎紝懹诩汉ツ?，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。（難點(diǎn)）詩句34行表現(xiàn)的情感 【設(shè)計(jì)理念】充分地研讀教材、把握教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的踏實(shí)訓(xùn)練，與小學(xué)高年段的閱讀要求貫徹到教學(xué)中，始終實(shí)在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力。八、小結(jié)全文這首詩寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思，表達(dá)了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰(zhàn)爭的前一年。六、當(dāng)堂檢測1．《己亥雜詩》的作者_(dá)_____，字______，號(hào)____，__代思想家、文學(xué)家。表現(xiàn)詩人雖然脫離官場，但依然關(guān)心著國家的命運(yùn)，不忘報(bào)國之志。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。強(qiáng)化了詩人離京時(shí)的眷戀、悵惘、失落、孤獨(dú)的種種情懷。吟鞭東指即天涯：離開北京，馬鞭向東一揮，感覺就是人在天涯一般。落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。其詩、文、詞諸體兼長，學(xué)識(shí)淵博，行文獨(dú)具個(gè)性，于寫實(shí)中寄托深思，后人輯有《龔自珍全集》。作者簡介：龔自珍（1792—1841），字璱人，號(hào)定庵，浙江仁和（今杭州）人，清代思想家、史學(xué)家、詩人，是近代啟蒙思想的先驅(qū)。 浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。吟鞭：指詩人馬鞭。? 豁達(dá) 樂觀解讀文本浩蕩離愁白日斜“浩蕩”本指水勢浩大，這里比喻離愁，以“浩蕩”二字，寫出離愁的無窮無盡。望著夕陽西下，牽動(dòng)了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷?！边@兩句詩透露出作者怎樣的思想感情？離開枝頭，飄零的花朵并非是無情之物，化作春天的泥土滋養(yǎng)出新的鮮花。? 不甘于沉淪，為國家民族貢獻(xiàn)力量犧牲自己，培養(yǎng)后人的無私奉獻(xiàn)精神。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。本意雖然是辭官，仍會(huì)關(guān)心國家的前途和命運(yùn)。【教學(xué)重難點(diǎn)】詩句12行表達(dá)的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。自由讀詩，（1）讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學(xué)習(xí)。讀“萬馬齊喑”?。?）（圖片2）這是大清朝的官員們。再將“舉國上下”這個(gè)空泛的概念，具化為“君、官、民……”幾類人，通過補(bǔ)充富有沖擊力的背景資料，使得文本的內(nèi)涵豐富起來。他勸誰？勸什么？怎樣勸？（課件示圖，說、讀）這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個(gè)本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。（練習(xí)課件）a)這首詩表達(dá)了作者怎樣的愿望？帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。這首詩是小學(xué)階段難得一見的政治詩，與平時(shí)我們教學(xué)的“借景抒情”“觸景生情”的詩不同，詩人采用“創(chuàng)景抒情”的方法——通過創(chuàng)設(shè)的意象來表現(xiàn)情感：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。(2)聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會(huì)情感。板書：已亥雜詩（把“己”寫成“已”）指名讀課題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤書寫并指正（請學(xué)生講解并總結(jié)“己”和“已”的區(qū)別和怎樣記住它們的字形。【設(shè)計(jì)意圖】雖然本詩所表現(xiàn)的時(shí)代與學(xué)生相距太遠(yuǎn)，平時(shí)缺少此積累。學(xué)生再配樂讀整首詩【設(shè)計(jì)意圖】先讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生個(gè)性解讀的時(shí)間和情境，在學(xué)生讀上癮的基礎(chǔ)上，我用羨慕的語氣求得我示范配樂朗誦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在傾聽比較中更激發(fā)想讀的欲望。讀全詩說說這首詩大概講了什么？【設(shè)計(jì)意圖】整體把握文本內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。學(xué)生交流匯報(bào)之后，教師隨機(jī)補(bǔ)充：（1）（ppt圖片1）英法聯(lián)軍打到家門口的時(shí)候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機(jī)大臣、王公貴族，逃之夭夭。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的時(shí)代，感受與激發(fā)情感。讀甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了啊！再讀！讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達(dá)方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。在具體方法上包括：以學(xué)生的自主誦讀為主，淡化教師的講解；重視學(xué)生對作品的誦讀；尊重學(xué)生的個(gè)性化理解；使課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結(jié)合；對教材進(jìn)行適度拓展；把培養(yǎng)學(xué)生的語言表述力和語言感覺力結(jié)合了起來；從作品意象入手體驗(yàn)作品的情感意蘊(yùn)；創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用感性化的教學(xué)手段，如：PPT演示、圖片、聲音，范讀、讀一讀等方式，進(jìn)行渲染意境。對記誦能力強(qiáng)的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對能力稍差的學(xué)生加以鼓勵(lì)，培養(yǎng)呵護(hù)孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。(2)聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會(huì)情感。雜字的最后兩筆是點(diǎn)，而不是撇和捺。三、讀詩韻下面我們走進(jìn)古詩，請自由讀詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。)那也就是說，中國想要生機(jī)勃勃，就要靠一場如暴風(fēng)雷雨般的——改革(板書：改革)②你真厲害，課處的知識(shí)真豐富。所以讓我們再大聲地勸勸天公，勸勸皇帝，勸勸達(dá)官貴人吧，讀——全班讀全詩六、誦全詩，明情感1學(xué)生