【正文】 課文所選為其中的第二首。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《雜詩(shī)十二首》。馮唐易老，李廣難封。自主朗讀探究詩(shī)歌的主旨討論明確：這首詩(shī)先描寫(xiě)了日月更迭，萬(wàn)里輝煌的景象作為鋪墊，一句“蕩蕩空中景”為全詩(shī)鋪下了悲涼的感情基調(diào)。詩(shī)歌的七、八兩句在詩(shī)中起何作用討論明確：總括前六句描繪的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒懷，起承上啟下的作用。這里運(yùn)用了移情的修辭手法。三、欣賞（一）誦讀感知找出最能表現(xiàn)詩(shī)人情感的一個(gè)詞？悲戚。祖父陶茂、父親陶逸都作過(guò)太守。我從老大來(lái)，竊慕其為人。教師范讀提示字音、節(jié)奏，學(xué)生參照注釋朗讀分析初通大意，師生共同探究主題、手法、思想意義。問(wèn)4：“風(fēng)來(lái)入房戶，夜中枕席冷”中哪個(gè)字最能表現(xiàn)詩(shī)人的心情？明確：就全詩(shī)的情感和主旨來(lái)看，“冷”字表面上寫(xiě)的是半夜時(shí)分睡覺(jué)的枕席讓人覺(jué)得寒冷冰涼，實(shí)際上是寫(xiě)詩(shī)人心境的孤寂凄涼。問(wèn)1：這首詩(shī)最直接表現(xiàn)詩(shī)人情感的一個(gè)詞是什么？ 明確：最能直接表現(xiàn)情感的是“念此懷悲凄悽”中的“悲悽”一詞，即“悲傷”之意。一、作家作品：陶淵明（365—427），字元亮，別號(hào)五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節(jié)，世稱靖節(jié)先生。4．主題把握 這首詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人中夜不眠時(shí)的情懷，抒發(fā)了事業(yè)無(wú)成的感慨。2．師問(wèn)：詩(shī)人為什么“悲戚”？（用詩(shī)中的語(yǔ)言回答）生答：“日月擲人去，有志不獲騁”。東晉潯陽(yáng)柴桑人（今九江市）人?？偨Y(jié)：本詩(shī)為我們塑造了一位長(zhǎng)夜難眠、對(duì)酒獨(dú)酌的詩(shī)人形象，抒發(fā)了作者時(shí)光流逝、壯志難酬的苦悶和知音難覓的孤寂?！斑b遙萬(wàn)里暉，蕩蕩空中景”兩句寫(xiě)的是：天空中，萬(wàn)里之遙的月亮放射著清輝，浩蕩的夜空被照耀得十分明亮。主要作品《歸園田居》、《飲酒》、《讀山海經(jīng)》、《歸去來(lái)辭》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《感士不遇賦》等。一、導(dǎo)入新課：屈原說(shuō)“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”；阮籍說(shuō)“夜中不能寐，起坐彈鳴琴”；李白說(shuō)“花間一杯酒，獨(dú)酌無(wú)相親”。潯陽(yáng)柴桑人（今九江市）人。問(wèn)2：詩(shī)人為什么“悲悽”？（用詩(shī)中的語(yǔ)言回答）明確：“日月擲人去，有志不獲騁”兩句揭示了心懷“悲悽”的原因。“氣變悟時(shí)易，不眠知夕永”兩句寫(xiě)的是：氣候的變化（天氣變得寒冷起來(lái)）讓人突然明白原來(lái)是季節(jié)在不經(jīng)意間發(fā)生了變換，難以入睡成眠讓人感到是如此的長(zhǎng)夜難熬。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1．重點(diǎn)：移情的手法；意象的選用，意境的營(yíng)造。陶淵明一生曾做過(guò)幾年地方小官，后“不為五斗米折腰”，辭官回家，從晉安帝義熙二年(公元406年)起隱居不仕。然后詩(shī)人又用了晚風(fēng)、冷席的意象，寫(xiě)出了因?yàn)樘鞖獾淖儞Q覺(jué)察出四時(shí)更替，更以“天寒”襯托出“心寒”，刻畫(huà)了自己“不眠”的凄寒心境。馮唐易老，李廣難封。陶淵明出身沒(méi)落的官宦家庭，曾祖陶侃曾官至大司馬，都督八州軍事，封長(zhǎng)沙郡公。下面，我們來(lái)看一看詩(shī)人是如何表現(xiàn)“悲戚”的情感的。問(wèn)5：“欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影”如何翻譯？詩(shī)人想傾吐心中的什么？結(jié)果又怎樣？明確：“欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影”兩句說(shuō)的是：我想傾吐自己的心聲，卻沒(méi)有人應(yīng)和我，我只好一個(gè)人舉起酒杯勸自己的影子和我對(duì)飲。教學(xué)難點(diǎn)理解“悲戚”的深意。”下面讓我們與陶公對(duì)飲暢敘。外祖父家里藏書(shū)多，給他提供了閱讀古籍和了解歷史的條件，在學(xué)者以《莊》《老》為宗而黜《六經(jīng)》的兩晉時(shí)代，他不僅像一般的士大夫那樣學(xué)了《老子》《莊子》，而且還學(xué)了儒家的《六經(jīng)》和文、史以及神話之類的“異書(shū)”。（結(jié)合詩(shī)人生活背景討論）詩(shī)人是如何表現(xiàn)“悲戚”的？（選用了哪些意象？營(yíng)造了怎樣的意境）這首詩(shī)先描寫(xiě)了日月更迭，萬(wàn)里輝煌的景象作為鋪墊，一句“蕩蕩空中景”為全詩(shī)鋪下了悲涼的感情基調(diào)。（二）朗讀賞析齊讀前六句，概述詩(shī)歌中的意象及意味明確：時(shí)間在交替,日淪月出。人生的好戲還未正式開(kāi)場(chǎng),時(shí)間的舞臺(tái)已匆匆撤走了,增加生命密度與質(zhì)量的愿望也將落空,焉能不“念此懷悲凄,終曉不能靜”呢!時(shí)間交替,生命凝止。詩(shī)的結(jié)尾把悲傷推向了極致，想到自己坎坷的命途就只能暗自悲凄，到天亮的時(shí)候都不能平靜下來(lái)。分類作業(yè) Ａ類: 課外討論如何看待陶淵明的人生選擇Ｂ類: 課外討論如何看待陶淵明的人生選擇預(yù)習(xí)布置 預(yù)習(xí)《越中覽古》板書(shū)設(shè)計(jì) 思想內(nèi)容：生死之悲，士不遇之悲，羈旅、離別之悲，孤苦之悲雜詩(shī)十二首教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目的1．用“以意逆志”“知人論世的”觀點(diǎn)分析詩(shī)歌，理解詩(shī)人情感。陶淵明出身沒(méi)落的官宦家庭，曾祖陶侃曾官至大司馬，都督八州軍事，封長(zhǎng)沙郡公。時(shí)光飛逝離人而去，空有壯志難得伸展。用環(huán)境的清冷襯托出自己心情的孤獨(dú)，又以時(shí)光的流逝引出有志未騁的悲戚，是陶淵明詠懷詩(shī)中的代表作。教學(xué)方法：涵詠誦讀感受詩(shī)歌的韻律、意味，討論作者人生選擇的意義。”下面讓我們與陶公對(duì)飲暢敘。外祖父家里藏書(shū)多，給他提供了閱讀古籍和了解歷史的條件，在學(xué)者以《莊》《老》為宗而黜《六經(jīng)》的兩晉時(shí)代，他不僅像一般的士大夫那樣學(xué)了《老子》《莊子》，而且還學(xué)了儒家的《六經(jīng)》和文、史以及神話之類的“異書(shū)”?！帮L(fēng)來(lái)”、“夜中’兩句中兩個(gè)觸覺(jué)意象把生命與巨大的空間分離，限定在一個(gè)點(diǎn)上——房戶、枕席。這就是雜詩(shī)第二首意象的深層結(jié)構(gòu)。這種思想在《雜詩(shī)十二首其一》、《擬挽歌辭》等詩(shī)中多有體現(xiàn)。正是“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保▌③摹段男牡颀垺罚?，浩渺長(zhǎng)空，星轉(zhuǎn)斗移，又一次鼓動(dòng)起詩(shī)人潛在的激情?！敖Y(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。了解詩(shī)人的內(nèi)心世界之后，我們對(duì)此詩(shī)后面出現(xiàn)的變之音，當(dāng)會(huì)有更深的理解了。多媒體教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入中國(guó)古代的文人，有嗜酒的共性，這與陶淵明的影響是分不開(kāi)的。二、作者簡(jiǎn)介陶淵明（352或365或372或376—427），字元亮，別號(hào)五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節(jié)。時(shí)代思潮和家庭環(huán)境的影響，使他接受了儒家和道家兩種不同的思想，培養(yǎng)了“猛志逸四?！焙汀靶员緪?ài)丘山”的兩種不同的志趣。然后詩(shī)人又用了晚風(fēng)、冷席的意象，寫(xiě)出了因?yàn)樘鞖獾淖儞Q覺(jué)察出四時(shí)更替，更以“天寒”襯托出“心寒”，刻畫(huà)了自己“不眠”的凄寒心境?！斑b遙萬(wàn)里輝,蕩蕩空中景”。宇宙無(wú)垠,生命孤獨(dú)。全詩(shī)充滿對(duì)人生的嘆息