【正文】 內(nèi)不得申報(bào)省教育科學(xué)規(guī)劃課題。，將不再結(jié)題，予以撤項(xiàng)。六、結(jié)題材料報(bào)送要求。（）下載。（二）實(shí)踐意義兒童審美教育是兒童全面發(fā)展教育的主要組成部分，對兒童審美教育理念的研究將為我國美育研究增添新的思路，并為審美教育實(shí)踐提供理論支持，而對實(shí)踐本身的研究將為我國兒童審美教育實(shí)踐提供新的教育參考模式。兒童審美教育是一種在審美范疇內(nèi)培養(yǎng)兒童感悟生命的能力和把握世界的方式的獲得的教育，最終要達(dá)到的是兒童人格的健全完善。在道德領(lǐng)域，皮亞杰和柯爾伯格同樣從認(rèn)知的角度研究了兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展，但沒有涉及到兒童的審美活動(dòng)；在審美自身領(lǐng)域中，里德、羅恩菲爾德、加登納對兒童的藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行了深入的研究。他從自然與人、感性與理性等基本哲學(xué)命題出發(fā)，從改變近代人的存在方式，使人重新獲得自由、和諧、全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人性的復(fù)歸這一更加廣闊的領(lǐng)域論述審美教育。馬克思認(rèn)為，人的實(shí)踐活動(dòng)是“按照美的規(guī)律”來進(jìn)行的，具有審美性，審美活動(dòng)也產(chǎn)生于實(shí)踐活動(dòng)，是人的生命活動(dòng)的自由表現(xiàn)。情操教育論——藝術(shù)教育的目標(biāo)在于借助藝術(shù)的情感要素和功能醇化人類情感，陶冶人的情操。盧梭和裴斯泰洛齊以后的個(gè)人主義、人格主義思想奠定了個(gè)性教育論在藝術(shù)教育中的基礎(chǔ)。工具論盛行于二十世紀(jì)五、六十年代，本質(zhì)論則在六十年代以后成為主流。Eisner）和古力（W美術(shù)教育應(yīng)通過教師的系統(tǒng)教學(xué)，使兒童了解各種美術(shù)原理和歷史演變，產(chǎn)生對美術(shù)的反應(yīng)，認(rèn)知與運(yùn)用美術(shù)概念，即提高兒童的美術(shù)修養(yǎng)。奧爾夫則認(rèn)為，音樂教育應(yīng)順應(yīng)兒童的本性，使兒童以最自然的方式進(jìn)入音樂的一切領(lǐng)域，并從中獲得最完整、最全面的音樂體驗(yàn)。因此，應(yīng)進(jìn)行一種強(qiáng)調(diào)內(nèi)在感化的趣味教育，即審美教育。因?yàn)槊烙亲杂傻?、進(jìn)步的、普及的，而宗教是強(qiáng)制的、保守的、有界的。而對于體驗(yàn)，已有的研究大多從認(rèn)識(shí)論層面將體驗(yàn)當(dāng)作了審美教育實(shí)踐的方法來使用，而鮮有從本體論和價(jià)值論上來看待體驗(yàn)在兒童審美教育中的獨(dú)特地位和作用。本研究在方法論上遵循多學(xué)科、多范式的后現(xiàn)代方法論的指導(dǎo)思想。本研究在方法論的基本觀點(diǎn)如下：現(xiàn)象學(xué)研究個(gè)人在一種努力擺脫日常偏見和信仰的意識(shí)狀態(tài)時(shí)對現(xiàn)實(shí)世界的看法。詮釋整個(gè)文本有助于詮釋每一部分，反之亦然。其中既包括能指，又包括所指。因此，人種學(xué)家對某種文化的研究是為了弄清行為怎樣反映文化的典型方面。因此在本研究中，所取樣本是研究者認(rèn)為的典型樣本。在資料的分析中，尤其是兒童的審美的分析中，由于研究者認(rèn)為兒童的審美心理是一個(gè)形成性的產(chǎn)物，因此，研究者盡量讓資料“說話”，以尋求其中的意義。在審美活動(dòng)中，兒童創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的意義世界。審美教育的本質(zhì)就是兒童站在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上與作為“審美對象”的“文化”相互能動(dòng)的交往與對話過程，在其中，文化得到了提升，兒童獲得了精神成長。七、預(yù)期研究成果 階段成果論文《論兒童的審美》論文《論兒童審美教育的誤區(qū)與對策》教材《以審美體驗(yàn)為核心的系列美育活動(dòng)設(shè)計(jì)》 論文《論兒童的審美感受的培養(yǎng)》 最終成果研究報(bào)告《以體驗(yàn)為核心的兒童審美教育的研究報(bào)告》 專著《以體驗(yàn)為核心的兒童美育論》八、完成研究任務(wù)的可行性分析①課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；本課題組的核心成員是由老、中、青三個(gè)年齡層次的研究工作者組成，他們中有從事多年美術(shù)、文學(xué)音樂教育和兒童心理研究的教授、副教授，有在幼兒園從事兒童文學(xué)、音樂、美術(shù)教育實(shí)踐的中學(xué)高級教師或小學(xué)高級教師，并有江蘇省特級教師，這些研究者都與課題主持人在本領(lǐng)域內(nèi)有著多年的合作研究的經(jīng)歷，并且成果豐碩，在本領(lǐng)域有多篇論文和專著發(fā)表，并獲得過各級獎(jiǎng)勵(lì)。主持人所在學(xué)校的美育研究中心、美術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院和校圖書館等機(jī)構(gòu)均可為本課題的完成提供充足的資料。上半年研究制定《湖南省教育科學(xué)十二五”規(guī)劃2011課題申報(bào)指南》，下半年起草和下發(fā)《湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011課題申報(bào)的通知》，啟動(dòng)“十二五”規(guī)劃2011課題申報(bào)評審。上半年與長沙市芙蓉區(qū)教育局聯(lián)合舉辦《中小學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)踐研究》成果推廣觀摩會(huì)，重點(diǎn)推廣新課程改革中校本課程開發(fā)與實(shí)施研究成果。成果鑒定等級要通過網(wǎng)上向社會(huì)公布。辨析——概念教學(xué)的一種有效策略 江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué) 薛義榮 50．合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語課外閱讀中的實(shí)踐與反思 51．展示閱讀教學(xué)模式的隱憂與對策——兼評杜郎口中學(xué)語文教學(xué)52．語文教學(xué)中的“隱”與“顯” 53．芻議“開放平等互動(dòng)”課堂教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ) 54．政治教師應(yīng)謹(jǐn)慎對待自己的批判沖動(dòng) 55．通向高格的課堂教學(xué)品位 56．初中鄉(xiāng)土美術(shù)課程的思考與實(shí)踐 57．化學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價(jià) 58．小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐與思考 59．初中語文培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)的實(shí)踐與思考 60．試論語文生態(tài)課堂 61．農(nóng)村初中微笑文化建設(shè)的行動(dòng)研究 62．淺談?wù)n堂上如何操作大班交流的環(huán)節(jié) 63．主體參與是實(shí)施化學(xué)新課程的有效方法 64．試論高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略 65．主體參與課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考 66．非規(guī)范性評價(jià)在課堂教學(xué)中的作用和實(shí)施 67．讓導(dǎo)學(xué)案成為研究學(xué)情的有效載體 68．略論學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng) 69．在教育教學(xué)中踐行“普愛思想”的心得 70．創(chuàng)業(yè)情境拓展主體性教學(xué)實(shí)踐新思路 71．中等職業(yè)教育發(fā)展困境：經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與對策 江蘇省翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)中學(xué) 江蘇省翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初中江蘇省儀征中學(xué) 江蘇省南京市第29中學(xué)致遠(yuǎn)校區(qū) 江蘇省南通市第二中學(xué) 江蘇省南通市第一中學(xué) 江蘇省海門市東洲中學(xué) 江蘇省鹽城市第一中學(xué) 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇省張家港市外國語學(xué)校 江蘇省太倉市沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇省泰州市沈毅中學(xué) 江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇省姜堰市羅塘高級中學(xué) 江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇省贛榆高級中學(xué) 江蘇省泗陽縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 江蘇省新海高級中學(xué) 江蘇省新海高級中學(xué) 江蘇省南京新港中等專業(yè)學(xué)校 江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校 宗兆宏 袁愛國 劉 祥 朱為群 張日華 薛海兵 陳鐵梅 陳玉喬 陳 靜 胡小凡 陳玉駒 沈月芬 趙 萍 張 霞 錢國榮 毛加和 馬守信 沈 權(quán) 張?jiān)收?武興華 饒賽華 謝革新72．從“工學(xué)交替”的視角談職業(yè)教育創(chuàng)新 江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校 孫 爵 73．簡約化教學(xué)手探析 江蘇省南通高等師范學(xué)校 潘 健74．農(nóng)村特殊教育學(xué)?！敖逃嘤?xùn)——就業(yè)”一體化辦學(xué)模式的研究 江蘇省溧水縣特殊教育學(xué)校 葛華欽 王成琴 75．培智學(xué)校校本課程建設(shè)的思考與實(shí)踐 江蘇省南京市育智學(xué)校 王淑琴 76．素質(zhì)教育的回歸之旅 77．“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐 78．拒絕平庸，讓生物學(xué)課堂更精彩 79．新課程背景下思想政治課堂的重新審視 80．試論我國特級教師管理 81．凸顯學(xué)生主體的德育活動(dòng)基本模式 82．行動(dòng)研究在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 83．多元交互式高中地理發(fā)展性教學(xué)評價(jià)模型的建構(gòu)與應(yīng)用 84．研究從哪里開始?? 85．學(xué)情調(diào)查：讓我們和學(xué)生靠得更近86．高校自主招生與高中教育行為的變化——江浙滬三地的調(diào)查比較87．基于海門視角的長三角區(qū)域教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展形勢分析報(bào)告 88．素讀：閱讀教學(xué)的原點(diǎn)訴求 89．聯(lián)合辦學(xué)：區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的選擇與探索 90．模塊課程：職教課改的校本化實(shí)施策略 91．教學(xué)內(nèi)容：幼兒園觀課評課的新視角 92．芻議“三個(gè)代表”重要思想在學(xué)校體育工作中的生命意蘊(yùn) 93．教育均衡與教育競爭 94．生態(tài)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵及操作策略 95．從教育公平視角談農(nóng)村幼兒園課程的有效實(shí)施 96．略論課程領(lǐng)導(dǎo)視野下縣域教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建 97．基于教育公平：平衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展——吳江市鄉(xiāng)村教育調(diào)查報(bào)告 江蘇省無錫市南長區(qū)教研室 江蘇省淮安市楚州區(qū)教研室 江蘇省揚(yáng)州市教育局教研室 江蘇省揚(yáng)州市教育局教研室 江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究所 江蘇省揚(yáng)州市教育局教研室 江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教研室 江蘇省揚(yáng)州市教育局教研室 江蘇省南京市沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)教科室 江蘇省南京市江寧區(qū)教科室 江蘇省南京市教育科學(xué)研究所 江蘇省海門市中小學(xué)教師研修中心 江蘇省南通市通州區(qū)教育局教科室 江蘇省南通市崇川區(qū)教育體育局 江蘇省如東縣教育局 江蘇省如東縣教育局教科室 江蘇省南通市教育科學(xué)研究中心 江蘇省南通市教育科學(xué)研究中心 江蘇省張家港市教育局教科室 江蘇省太倉市教師培訓(xùn)與教育研究中心江蘇省太倉市教師培訓(xùn)與教育研究中心江蘇省吳江市教育局 沈正元 朱玲芹 孫朝平劉滿希 王恒富 夏心軍 陳 萍 滕家慶 朱雪梅 宮雁彬 汪圣龍 林 靜 龔向東 陸云峰 姜永良 錢明明 唐海燕 錢建國 張 健 陳惠芳 王明珠 嚴(yán)乃超徐炳嶸 張建忠98．淺談高中歷史研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性教育 江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育局教研室 王得眾 99．課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人本性確立——從一個(gè)區(qū)域性課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中獲得的啟示 江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育局教科室 梁 莉 100．從非線性教學(xué)設(shè)計(jì)到非線性教學(xué)實(shí)踐 江蘇省南通市港閘區(qū)教育局教科室 陸善良