【正文】 施階段性小結(jié)今年我任教六年級的數(shù)學(xué)，在本學(xué)期的教學(xué)中體會到了其中的艱辛和快樂，懂得了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。我班在小組建設(shè)的初期時，只是常規(guī)性的加減分數(shù)，導(dǎo)致小組積分流于形式，學(xué)生的參與意識大打折扣。如，我在教《羚羊木雕》一課時，設(shè)置小組討論問題“這只送出去的羚羊木雕該不該要回”，小組討論特別激烈，各持己見，最終每一個人都收獲到多個人的觀點，同時也拓展了自己思考問題的思路。（2）小組活動不能少。師生共同制定組規(guī)。合理分組。我相信，只要準確理解分組教學(xué)理念，正確掌握分組教學(xué)策略，不斷克服障礙、解決問題，就能夠更好地發(fā)揮分組教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正打造高效課堂。如在單元測驗后，我通常要講評試卷，但是由于課時限制，只能就普遍問題進行分析，糾正答案，不可能面面俱到。經(jīng)過一個星期的小組內(nèi)部商議后，他們制訂了自己獨特的組名、組訓(xùn)、口號和奮斗目標，并且有組牌和本小組成員的照片，從而形成鮮明的組文化，增強學(xué)生的集體榮譽感和對小組的歸屬感，激勵了每個組員“為組而戰(zhàn)”的斗志。現(xiàn)將我的做法歸納如下：一、如何分組合理分組對于分組教學(xué)順利實施起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)在分組教學(xué)已然成為我打造高效課堂的重要法寶。（1）自行制訂組名、組訓(xùn)、口號和奮斗目標。布置好學(xué)習任務(wù)后，各小組成員共同完成學(xué)習目標，對于不懂的目標各小組成員互相講解。但我認為，問題的存在并不能磨滅分組教學(xué)模式帶給我們的眾多收益，而是為我提出了更高的要求，提醒自己不斷地改進它、善用它。因而在分組的問題上，教師要多花些心思。我在分組時，每個小組設(shè)置正、副兩名組長，正組長由學(xué)習成績最好的同學(xué)擔任；副組長由組織能力最強的同學(xué)擔任。如，我班的學(xué)生為自己取了“天天向上”、“ 勇于爭先”、“奮起上進”等組名，“腳踏實地，挑戰(zhàn)自我；人人參與、展現(xiàn)自我”、“參與就能行，爭爭就能贏！”等口號更是喊得響亮，學(xué)生們個個打起十二分的精神，為小組的榮譽加倍努力。同時小組成員之間的交流也能讓每一個人收獲到幾個人的觀點，因為每個人不同的思考角度和方式也能啟發(fā)和拓寬了其他人的思路。三、小組學(xué)習的評價科學(xué)制定并有效利用評價機制，能夠促進分組教學(xué)更有序地開展。我相信，只要準確理解分組教學(xué)理念，正確掌握分組教學(xué)策略，不斷克服障礙、解決問題，就能夠更好地發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正打造高效課堂。每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標準的落實，課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。我把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。并以《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程為例，從課程內(nèi)容分層、學(xué)生分層、分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層布置作業(yè)、分層評價七個方面對實施“分層式教學(xué)”模式的作法進行具體介紹，為打造實效、高效的課堂質(zhì)量，促進中職教育不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展，以期與同行探討。二、分層教學(xué)模式的理論依據(jù)早在兩千多年前，孔子就提出“因材施教”、“有教無類”的育人原則，他提倡根據(jù)學(xué)生的性格特點和智力水平，用不同的方法進行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同類型的人才，這就是“分層式教育”成功的實踐。（三）分層備課筆者以教學(xué)內(nèi)容中模塊二第一個任務(wù)“綜合布線系統(tǒng)設(shè)計”為例，講解“分層式教學(xué)”模式實施的過程。]（四）分層授課分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。（2）對任務(wù)涉及的重點、難點內(nèi)容的講解，由淺入深，逐個突破，為學(xué)生項目任務(wù)的實施奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在完成項目任務(wù)時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。分層評價分為兩個部分，一是課堂教學(xué)中，根據(jù)分層教學(xué)目標對學(xué)生完成項目任務(wù)的情況進行評價；二是作業(yè)評價，根據(jù)題目所屬類別對不同層次學(xué)生完成情況進行評價。參考文獻：[1] 高原，[J].職教論壇，2011，（22）.[2] 李洪勇，張根健，[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（4）.[3] 鄢光輝.“分類教學(xué)、分層推進”教學(xué)策略探討[J].中國成人教育，2010，（2）.[4] 魏錫山.“分層遞進”教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].天津市教科院學(xué)報，2009，（3）.[5] ，變同步發(fā)展為差異發(fā)展[J].當代教育科學(xué)，2010，（6）.[編輯：昌曙平]第五篇：實施有效教學(xué),打造高效課堂實施有效教學(xué)，打造高效課堂結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐的經(jīng)驗之談。英語組倪歡老師也出妙招，在黑板上畫兩張臉，一張笑臉，一張哭臉，學(xué)習專注，積極思考的學(xué)生名字會寫在笑臉上，注意力不集中的學(xué)生名字寫在哭臉上，這對低年級學(xué)生來說無疑是一種行之有效的教學(xué)策略。自始至終，充分信任學(xué)生，期待學(xué)生進步。任冬生老師也認為，教學(xué)反思能促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力獲得不斷地提高。他提出，各學(xué)科的老師應(yīng)了解本學(xué)科所形成的教學(xué)流派，重點關(guān)注一兩種教學(xué)方法，不斷模仿、嘗試，再結(jié)合自身的教學(xué)實踐和學(xué)生特點，進行有效地改進、創(chuàng)造，最終形成自己穩(wěn)健的教學(xué)風格。（二）態(tài)度。