【正文】 舞，所以醉了世界。師：了解了一個(gè)人的身世，知道作者她在傾訴什么，你的朗讀就會(huì)讀得好，現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀這段話？（生讀）你看，這次的朗讀，就有了變化，因?yàn)橹懒诵l(wèi)宣利阿姨遭遇的不幸?！斗烟?yáng)》同樣也是一篇感人的文章。本節(jié)課整體上還算滿意，學(xué)生們都喜歡上有感情的朗讀，積極性特別高，大家討論要組織一次朗誦比賽，反應(yīng)很好。說(shuō)說(shuō)有感情朗讀的重要性。通過(guò)平時(shí)教學(xué)中觀察，本班學(xué)生對(duì)朗讀的積極性特別高，但是一旦讓在朗讀中加上感情，就沒(méi)有人敢讀或是讀不好，對(duì)有感情的朗讀沒(méi)有信心，不知道怎樣帶入感情。朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)8一、教學(xué)內(nèi)容分析朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視手段，朗讀要做到讀正確、讀流利、讀得有感情。導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們想和小青蛙交朋友嗎?那就和它打個(gè)招呼吧!(學(xué)生齊讀課題)說(shuō)說(shuō)你對(duì)青蛙有哪些了解。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)讀生字。五、布置作業(yè)1。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中生華）板書：江南的雪——對(duì)美好世界的追求朔方的雪——充滿斗爭(zhēng)精神4。齊讀。教師小結(jié)。二、整體感知1。多媒體課件[教學(xué)過(guò)程及教學(xué)策略]教學(xué)方法：朗讀法談話法討論法教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入1。（重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校陳家堯）朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)：1。）2）疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，如“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤獨(dú)”這一北方雪的特點(diǎn)，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻(xiàn)等，“精魂”凝聚一種堅(jiān)強(qiáng)）作者將南北雪景對(duì)照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？（要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經(jīng)磨練，不能長(zhǎng)久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨(dú)，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文內(nèi)容和情感的整體理解、認(rèn)識(shí)，然后理清作者的寫作思路（可結(jié)合有關(guān)資料或課后附錄）三、精讀課文，揣摩特點(diǎn)默讀課文，同時(shí)有條件的學(xué)校教師可播放有關(guān)江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學(xué)生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點(diǎn)。二、讀課文，感知內(nèi)容檢查預(yù)習(xí)字詞情況：讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口。領(lǐng)會(huì)作者在對(duì)南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。他是我最要好的大學(xué)同學(xué)，深深摯愛(ài)著大山——大學(xué)畢業(yè)時(shí)，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位，毅然選擇了大山。秋意漸濃，一陣風(fēng)過(guò)，光禿禿的樹(shù)干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？（五）問(wèn)題：課內(nèi)研討：（一）自學(xué)反饋師生合作交流，共同解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。[達(dá)標(biāo)任務(wù)]預(yù)習(xí)之后，獨(dú)立完成：（一）了解作者作品魯迅，原名，字，他是現(xiàn)代的家、家、家。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！皢?wèn)”重音輕讀，讀出壓抑苦悶感。明月幾時(shí)有》，學(xué)生跟唱。表達(dá)了政治上的失意?？傊?，通過(guò)這首詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中真正感受中華傳統(tǒng)詩(shī)歌文化的力量，進(jìn)而達(dá)到滋養(yǎng)精神，培養(yǎng)品質(zhì)，塑造文化人的目的。朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)3[設(shè)計(jì)說(shuō)明]《水調(diào)歌頭詩(shī)中哪一句最能體現(xiàn)詩(shī)人的喜悅之情？卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂。學(xué)生交流那他是在什么情況下寫的這首詩(shī)呢？（激情創(chuàng)境）：我們一起來(lái)看看杜甫的晚年遭遇吧！公元755年，安史之亂讓原本繁華安定的國(guó)家岌岌可危，也把詩(shī)人杜甫卷入殘酷的生活最底層，開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)八年的逃難生活。通過(guò)誦讀，了解詩(shī)歌描繪的情景，從而理解詩(shī)意。如果一個(gè)盲童能夠借助我們的幫助重見(jiàn)光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！”（指導(dǎo)時(shí)讀出快樂(lè)．無(wú)限憧憬）在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜?。ㄟ€有父親為他人著想、因?yàn)閹椭硕鞓?lè)、驕傲的品質(zhì)）這次，我為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲！19課：它在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。安靜/在一株月季花前/停下來(lái)，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地/伸向一朵/沾著露珠的月季花。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、情景鋪墊、引入課題（4分鐘）配樂(lè)朗誦現(xiàn)代詩(shī)《生命》生命有駭浪陰霾也有風(fēng)和日麗有驚心動(dòng)魄也有風(fēng)平浪靜生命是苦澀的旅程更是絢麗多彩的畫卷生命不相信眼淚與祈求智者用智慧去詮釋旅途的意義強(qiáng)者用堅(jiān)韌的意志去演繹旅途的精彩勇者也無(wú)懼旅途的峭壁懸崖生命如虹飽經(jīng)凄風(fēng)苦雨的磨礪才有七彩的光芒不哭泣不悲傷不抱怨不畏懼讓生命之花綻放讓自己年華閃光讓我們擁抱無(wú)限美好的生命師引導(dǎo)：讀了詩(shī)歌，你有什么感悟？師：生命無(wú)限美好，生命是人類思考的永恒主題。第二篇：三字經(jīng)兒歌朗讀全文《三字經(jīng)》難免含有一些精神糟粕、藝術(shù)瑕疵，但其獨(dú)特的思想價(jià)值和文化魅力仍然為世人所公認(rèn)，被歷代中國(guó)人奉為經(jīng)典并不斷流傳。說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)，旨在豐富學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬課堂學(xué)習(xí)信息，并訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。1．從兒歌中找今天要學(xué)的生字。說(shuō)明：學(xué)生通過(guò)看圖理解，形象直觀。4．交流。說(shuō)明：以讀為本，讀中促悟。師：飛到李家墻，生：李家哥哥做夜工。結(jié)合學(xué)習(xí)生字：姊、裁雖然“姊?這個(gè)字現(xiàn)在用得少了，但還是要注意右邊的筆畫和筆順。聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊思考：螢火蟲飛到哪里？學(xué)生交流。生字卡片。讓孩子們依循簡(jiǎn)單的步驟來(lái)創(chuàng)作屬于他們自己有趣的兒歌，這些不同形式有趣的兒歌，可以帶給他們不同于故事創(chuàng)作的樂(lè)趣。這些朗朗上口的兒歌會(huì)讓孩子喜歡上閱讀，喜歡上語(yǔ)文。能正確熟練地朗讀兒歌兩首，并選擇其中一首背誦。問(wèn)：你們看到了什么？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇《螢火蟲》的課文。要求：1．讀準(zhǔn)生字新詞。4．師生配合讀兒歌。二年級(jí)的語(yǔ)文也應(yīng)該有一定的積累，所以，在生字教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行比較，一方面幫助學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累，另一方面也可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生字。既有助于兒歌的理解，又能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維。你們喜歡螢火蟲嗎？照《螢火蟲》的寫法，以熟悉的動(dòng)物為內(nèi)容，編寫幾句兒歌，和同學(xué)交流。2．老師把十二生肖的順序打亂，請(qǐng)學(xué)生來(lái)給十二生肖排隊(duì)。4．讀詞語(yǔ)。教學(xué)反思：生字學(xué)習(xí)采用小組自學(xué)形式，然后選擇重點(diǎn)進(jìn)行交流，很大程度地節(jié)約了時(shí)間。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。師：同學(xué)們想達(dá)到哪個(gè)水平？不管要達(dá)到哪個(gè)層次，讀正確、清楚是基礎(chǔ)。(三)通讀課文，感知主要內(nèi)容（5分鐘）師：句子讀準(zhǔn)了，我們也做到了停頓適當(dāng)、節(jié)奏鮮明，那么接下來(lái)我們應(yīng)該向朗讀的更高層次邁進(jìn)，讀好語(yǔ)氣、讀出感受，也就是讀出感情。我不明白那些醫(yī)生為什么要將母親的角膜給予他人，更讓我無(wú)法明白的是，爸爸居然不加思索的答應(yīng)了。（讀出決心）20課：大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見(jiàn)不到讓人眼前亮起來(lái)的明媚的小花。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的愛(ài)國(guó)情感，有感情的朗讀古詩(shī)。大家喜歡這首是嗎？你也來(lái)吟誦，學(xué)生自由練習(xí)朗讀。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，本文以朗讀作為教學(xué)的主線。詩(shī)人原來(lái)在朝廷做官，由于黨派相爭(zhēng)，結(jié)果被貶為地方官，這首詞就是他在密州做太守時(shí)作的，當(dāng)時(shí)與弟弟也有七年沒(méi)有相見(jiàn)了。例句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。舉例：“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”——中秋之夜，浩月當(dāng)空。誦讀時(shí)要根據(jù)情感處理停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。配樂(lè)誦讀，感受詩(shī)歌的豪放風(fēng)格。（二）掌握字詞給下列字注音。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用？（2）北方的雪有什么特點(diǎn)？從哪些地方可以看出？（3）從對(duì)北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些個(gè)性？（4）作者稱北方的雪是什么？從中可以看出作者對(duì)北方的雪的什么態(tài)度？（5）你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義？理解語(yǔ)句含義結(jié)合課文理解下列語(yǔ)句，探究括號(hào)里的問(wèn)題。我突然想到愁，不正是心上擱了個(gè)秋嗎？每當(dāng)?shù)谝黄淙~從濃密的綠中飄飛下來(lái)，每當(dāng)涼涼的秋雨無(wú)聲地潤(rùn)濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來(lái)，牽出一線憂思，唇邊也會(huì)滑出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的“唉”，落進(jìn)心底，化作一縷莫名的悲哀。頓時(shí)，那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā)顯露出它的可憎可憐！我迷惘起來(lái)，自己先前為何竟會(huì)產(chǎn)生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來(lái)的雅興！“你愛(ài)這大山的紅楓嗎？”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說(shuō)，“是的，它也墜落于肅殺的秋風(fēng)之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點(diǎn)上一片紅于二月花的色彩”我慢慢覺(jué)得，心上擱個(gè)秋，并不盡是愁。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀和揣摩作者對(duì)南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會(huì)很理想。而且，在兒童歡樂(lè)的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。）你認(rèn)為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？四、拓展延伸，體驗(yàn)反思挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受其中自然描寫的特點(diǎn)。了解寫作背景，理解文章的主旨。其實(shí)，在一些文學(xué)作品中，經(jīng)過(guò)作者的藝術(shù)處理，某些自然景物也會(huì)超脫固有形象，表現(xiàn)出更多的意味。檢查聽(tīng)讀效果。賞讀“朔方的雪”（1）要求勾畫出描寫“朔方的雪”的詞語(yǔ)。（引導(dǎo)學(xué)生把握描寫雪羅漢時(shí)的情感變化。（贊美堅(jiān)守自我、完全獻(xiàn)身、堅(jiān)強(qiáng)奮斗的精神。2。(學(xué)生)制作相關(guān)的多媒體課件，詞卡、字卡。要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)準(zhǔn)你圈畫的生字的讀音。增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，掌握語(yǔ)言的音韻美，節(jié)奏美等，感受作者用詞造句的準(zhǔn)確，使學(xué)生對(duì)字、詞、句有整體的感知，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。（認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生示范讀）讓學(xué)生快速掌握技巧三、分組朗讀各組找一篇文章，本組內(nèi)討論、練習(xí)；各組選一個(gè)朗讀，由其他組評(píng)價(jià)，并說(shuō)出你從中聽(tīng)出作者想表達(dá)的感情；討論怎樣朗讀更好?！丁胺烟?yáng)”》以“我”的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述了“我”與盲童小女孩明明之間的一段交往，抒發(fā)了“我”的內(nèi)心感受，表達(dá)了殘疾人對(duì)美好生活的向往，歌頌了人與人之間的相互關(guān)愛(ài)。下面我們先來(lái)看課文的第一自然段，誰(shuí)愿意來(lái)給大家讀？（指名讀）師：你知道，衛(wèi)宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？師：對(duì)，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無(wú)比，但是，她還有一些話，沒(méi)有跟你講，你再讀讀她這篇文章。設(shè)計(jì)2：補(bǔ)充朗讀作者其他作品片段，升華愛(ài)的主題師：課剛開(kāi)始我們讀了作者衛(wèi)宣利《流淚的月餅》片斷，現(xiàn)在我們?cè)僮x讀她的作品?！睅煟何覀兪欠襁€可以這樣說(shuō)（依次出示） 心里有了快樂(lè)，____就不遠(yuǎn)了。生活因何艱難，心情因何灰暗？這是文章的暗線，也是理解文本的引線。朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)10詳細(xì)介紹：設(shè)計(jì)理念：1．主體性教學(xué)理論。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語(yǔ)言的感悟積累、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新意識(shí)和精神的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。可自己說(shuō)，也可幾個(gè)人一起說(shuō)。另外，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)心中有數(shù)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本自己試著讀讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？生：a、可以問(wèn)小伙伴和老師b、可以借助書上的拼音c、可以查生字表d、聯(lián)系上下文猜一猜……小組合作學(xué)習(xí)生字：你認(rèn)識(shí)了哪些字？你是怎樣記住它們的？師出示生字卡片，學(xué)生反饋認(rèn)讀詞語(yǔ)。a、口齒清楚，要用普通話b、通順流利c、聲音響亮d、朗讀要富有感情精讀課文。c、大家沒(méi)想到的小麗卻想到了，說(shuō)明她很細(xì)心，很愛(ài)動(dòng)腦筋。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本課的教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。齊讀課題，二初讀課文，了解大意現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本43頁(yè)，老師先來(lái)讀一遍課文，小朋友們用心聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想這篇課文主要寫了什么？老師讀完了，給小朋友一點(diǎn)時(shí)間，你們?cè)賮?lái)快速地讀一讀課文，邊讀邊想這篇課文主要寫了什么？讀完之后可以自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)來(lái)讀一下課文，所以說(shuō)每個(gè)自然段寫的是什么？然后試著用這篇課文主要寫了什么開(kāi)頭寫了什么，中間寫了什么，結(jié)尾寫了什么的形式說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要了葡萄溝是個(gè)好地方，先寫了葡萄溝在xxx吐魯番，那里盛產(chǎn)水果，中間寫了葡萄種在山坡的梯田上，葡萄很多很美，維吾爾族老鄉(xiāng)很熱情。開(kāi)始。理解文章語(yǔ)言的深層含義。宇，上下四方?！堆穼懹?925年，正值不平凡的年代?！睂W(xué)生交流自己最喜歡的句子，并談體會(huì)。明確：作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。這里，不僅使讀者看見(jiàn)爛漫的冬花，而且仿佛聽(tīng)到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。然而孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。七、布置作業(yè)1。提問(wèn)：第四自然段，作者用什么寫法來(lái)描繪朔方飛雪的？學(xué)生討論、交流。種不屈斗爭(zhēng)，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險(xiǎn)，渴望戰(zhàn)斗的豪情。在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中。（“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？）3。作者用肯定的語(yǔ)氣，贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個(gè)結(jié)尾耐人尋味。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的同學(xué)可以寫想像作文。2。魯迅曾說(shuō)過(guò)他的哲學(xué)全部在《野草》里面，讓學(xué)生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。語(yǔ)言：提示學(xué)生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作，與神情的詞語(yǔ)，談?wù)勗鯓芋w現(xiàn)快