【正文】 “封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個(gè)都是如李逵等人一般赤條條來去無牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業(yè)，或有自己的一份產(chǎn)業(yè)，只是社會(huì)黑暗，才讓他們走上了不歸之路。引導(dǎo)明確：楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。這都體現(xiàn)了他的精明過人。追問：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對(duì)刻畫其他人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫助？引導(dǎo)討論并明確：①反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；②突出了吳用的“計(jì)”高一籌；③寫楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節(jié)陷入一種不可能地步，為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有趣味性。如何改從吳用等人的視角來寫，則每一個(gè)細(xì)節(jié)每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無奇了。電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動(dòng)，事后雖然也能通過閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準(zhǔn)備酒時(shí)與捕快何清等人擦肩而過，也為作品后面的內(nèi)容作了一個(gè)鋪墊。讓學(xué)生先以不同的形式進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，可以自我復(fù)述，也可以同桌間相互復(fù)述，也可以小組間復(fù)述。師：通過對(duì)課文情節(jié)的感知，同學(xué)們能夠看出小說中存在什么矛盾嗎？（此問引導(dǎo)學(xué)生明確小說中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。）師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課題，用重音表示你對(duì)題目的理解。2．學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的藝術(shù)。而集中筆墨描寫楊志的精明，不僅增加了這個(gè)人物身上的悲劇色彩，同時(shí)也反襯了吳用等人的智慧。而且太過小心時(shí)，腦筋就死板了，他一心懷疑蒙汗藥已經(jīng)下在酒里了，所以一直等到別人先喝過才允許兵士買，卻忘了酒里可能本來就沒有蒙汗藥，而別的人雖能證明酒里沒藥，卻未必清白?！氨咀钊菀讖膬?nèi)部攻破”，有了內(nèi)訌，失敗也就不可避免了。二．分析楊志的性格特征/ 6生辰綱最終被奪，這是否說明楊志是個(gè)很愚蠢的人？其實(shí)結(jié)合《水滸》中其他描寫楊志的章節(jié)，我們可以看出，楊志是一個(gè)精明能干的人。七．布置作業(yè)，了解三十六計(jì)。）（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費(fèi)苦心。為下文吳用取藥，下藥作好了準(zhǔn)備。其次是塑造了眾多個(gè)性鮮明的典型形象。錢塘人，又一說揚(yáng)州。重難點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。，探究意識(shí)在教學(xué)中得到了展示。，我引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、合作探究等，通過眾人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫來體悟人物的性格特征，尤其是 對(duì)楊志的描寫上，還引導(dǎo)學(xué)生通過正面描寫與側(cè)面描寫的分析，進(jìn)而透視其急于建功立業(yè)，想討個(gè)功名，急于求成，又不注重方法，不團(tuán)結(jié)“伙伴”，處處以自己的利益為第一，不顧他人的想法和感受，再加脾氣暴躁，動(dòng)輒打罵，種種內(nèi)因?qū)е缕溥\(yùn)送生辰綱的行動(dòng)必然失敗?！侗ā吩疲骸坝帽鐚O子，策謀三十六。歸納其性格特點(diǎn)。攘外必先安內(nèi)。(4)智察棗客：楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……以上諸多方面表現(xiàn)了楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。二、自學(xué)指導(dǎo)——合作與探究(瀏覽課文，在整體把握的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行問題探究。四、板書設(shè)計(jì)五、拓展延伸文章圍繞“生辰綱”而展開，楊志等人是千方百計(jì)地保護(hù)生辰綱，而晁蓋等人則是想方設(shè)法奪取生辰綱。虞候、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已經(jīng)激化。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？ 【交流點(diǎn)撥】 晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)智用天時(shí)。？又是從誰的手里取走的？是用怎樣的方式 取走的？【交流點(diǎn)撥】晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。”密令疆吏捕之。施耐庵博古通今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，辭章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。絮絮聒聒：絮絮叨叨，來回地說。)喏喏連聲(rě)草芥(ji232。雖然好漢們共聚梁山，但他們的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。五、分析小說情節(jié)構(gòu)思：從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？1．善用伏筆：楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆?？偟恼f來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律?！泵芰罱舨吨?。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩丶?，從事著述?．鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。教學(xué)重點(diǎn)：1．分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。（教師播放媒體資源中的部分電視劇視頻）二、介紹作者作品：：施耐庵（1296～1370）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。不除之必貽大患。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。敘事繪聲繪色，極為傳神。第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。ng)兀的(w249。喃喃吶吶：連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。不除之必貽大患。)？ 【交流點(diǎn)撥】為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，其實(shí)質(zhì)都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財(cái)。(二)深層探究(再讀課文，在整體把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題探究。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去。第二課時(shí)一、新課導(dǎo)入上節(jié)課我們具體分析了吳用一伙人的大智大勇，這節(jié)課我們來探究一下楊志的過人之處。(3)智選路徑：楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任 何方法，這種急功近利導(dǎo)致他欠理智，失人和。，畫出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句?！窘涣鳌眶斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西/魯智深大鬧五臺(tái)山/花和尚倒拔垂楊柳/魯智深大鬧野豬林/武松景陽岡打虎/武松血洗鴛鴦樓/武松醉打蔣門神/武 松大鬧飛云浦/沂嶺殺四虎/黑旋風(fēng)斗浪里白條/吳用智取生辰綱/林沖風(fēng)雪山神廟，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(jì)秘本兵法》。因此我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住這些來教學(xué)。若非如此，楊志也不會(huì)“輕易”就丟失了生辰綱。三．情感、態(tài)度與價(jià)值觀從楊志押運(yùn)的運(yùn)送生辰綱的隊(duì)伍中的矛盾導(dǎo)致生辰綱被劫走，而晁蓋等人則籌劃細(xì)致，分工合作，團(tuán)結(jié)一心，最后巧奪生辰綱的正反對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛他人的品質(zhì)。原/ 6名耳，后名子安，字耐庵。每一位好漢走上梁山的道路都是獨(dú)立的，但這種局部的獨(dú)立反抗又成為整體的一部分?；ㄩ_兩朵，各表一枝：一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路 —— 中計(jì) —— 失綱 一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計(jì) —— 施計(jì) ——劫綱 5．明、暗雙線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起？/ 6（六月初四正午；黃泥岡松樹林）五．品讀課文，分析文中之“智”：1．晁、吳之“智”（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吳用精心安排設(shè)下圈套，等楊志來鉆）（2）為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來取生辰綱呢？ ①時(shí)間：六月初四正午，天氣有何特征？（十分炎熱，熱不可當(dāng)，為松樹林休息和白勝賣酒作好準(zhǔn)備，從中可以看出，這個(gè)時(shí)間是吳用精心挑選的，可說是智用天時(shí)；②地點(diǎn)：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點(diǎn)？（山岡可用來掩護(hù)，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實(shí)情況。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走?？梢哉f是“楊志輸智，吳用有用”?？梢姡粋€(gè)故事，從不同的敘事角度來講，效果會(huì)大不一樣。正是這種性格，使得他對(duì)手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，這就激化了運(yùn)送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾?？墒恰案Ｙ獾溨?，他太在乎這趟任務(wù)了，唯恐辜負(fù)了梁中書的厚愛（這也有點(diǎn)“士為知己者死”的心理），所以處處小心，時(shí)時(shí)在意，因此就有點(diǎn)急功近利，有點(diǎn)急躁。“三代將門之后”的楊志一心希望憑借渾身本領(lǐng)“博個(gè)封妻蔭子”，所以一抓到機(jī)會(huì)就想拼命表現(xiàn)，于是就有點(diǎn)急功近利，再加上暴躁的性格，終于導(dǎo)致自己與眾軍士矛盾的激化，饒是精明能干，卻也不由自己，最終不免失敗。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會(huì)到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力。4．組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第11節(jié)光盤（中國(guó)國(guó)際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時(shí)與小說的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？ 【教學(xué)流程】第一課時(shí)一、析題導(dǎo)入師：課文是我國(guó)古典名著《水滸》中一個(gè)回目，選入課本時(shí)編輯老師省去了一些信息，你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目?jī)?nèi)容更加完整嗎？（提示學(xué)生從矛盾的雙方補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）3．明確矛盾。角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個(gè)故事？ 角度二：回憶電視劇中是如何展開情節(jié)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述一下。電視劇在敘述時(shí)則是分兩條線索同時(shí)進(jìn)行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進(jìn)程。一邊寫楊志如何保護(hù)，一邊搶奪計(jì)劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進(jìn)行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。2．楊志的智舉：①扮成普通的商人，開始乘涼行路； ②山路地帶，改為天熱行路； ③禁止眾人買酒。開始乘涼，后來到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。讓學(xué)生充分交流，交流故事的時(shí)候，要說出楊志的性格與追求。參考觀點(diǎn)二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭(zhēng)口氣”的想法，在那個(gè)時(shí)代并非什么不好的事。引導(dǎo)明確：小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。夫十萬已領(lǐng)，何難一擔(dān)，若言不知頭路，則豈有此人從貴女愛婿邊來，現(xiàn)護(hù)生辰重寶至于如此之盛，而猶慮及府中之人猜疑顧忌，不視之為機(jī)密者也?是皆中書視十萬過重，視楊志過輕。夫十萬金珠，重物也，不惟大名百姓之髓腦竭，并中書相公之心血竭矣。看他寫楊志忽然肯去，忽然不肯去，忽然又肯去，忽然又不肯去，筆勢(shì)天矯，不可捉搦?？此麑懫邆€(gè)棗子客人饒酒，如數(shù)鷹爭(zhēng)雀，盤旋跳霍，讀之欲迷。只是半個(gè)世紀(jì)以來，社會(huì)發(fā)展迅速，無論人們的思維模式，還是整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀念，都發(fā)生了很大變化。早在《水滸》成書之前，南宋說話中已有題為《青面獸》的單篇話本。乙：?jiǎn)栴}正在這里。其實(shí)細(xì)想起來，楊志的所作所為，也并不難理解。不過楊志替梁中書押解生辰綱，畢竟不是什么光彩的事。在宋元話本《宣和遺事》中，“北京留守梁師寶”派去押送生辰綱的爪牙人物是“縣尉馬安國(guó)”。乙：的確如此。金圣嘆在《水滸傳》第十五回回前總批中反復(fù)陳說：梁中書派老都管及虞候協(xié)同楊志押送生辰綱，實(shí)則是對(duì)楊志不放心，?視楊志過輕，視十萬過重?，生怕楊志監(jiān)守自盜、半路對(duì)十萬貫財(cái)寶?動(dòng)心?。有人認(rèn)為渲染楊志的才干，是為了反襯吳用的高明，不能排除作者確有這樣的意圖。若僅僅視為對(duì)楊志個(gè)人品質(zhì)的譏刺與否定，則無疑是曲解了作者的用意，辜負(fù)了他的一片創(chuàng)作苦心?？と私砸詾槲磭L見店鋪眾仆廝若是其謹(jǐn)者。?已而門自開，眾鬼摔曾一去。此外二者也有不同之處。金圣嘆指出，《智取》的核心情節(jié)吃酒，?一樣波折，而有兩樣翻涌?。?智取?成功的核心一招——下藥，原文如此描寫：?只見這邊一個(gè)客人從松林里走將出來，手里拿一個(gè)瓢，便來桶里舀了一瓢酒，那漢看見，搶來劈手奪住，便蓋了桶蓋，望桶里一傾，持瓢往地下一丟，口里說道……?吳用拿瓢舀酒，白勝奪瓢傾酒，藥已瞞天過海下于桶中。至黃泥岡，在走與歇的問題上矛盾終至激化。?《水滸)和《紅樓夢(mèng)》的有些地方，是能使讀者由說話看出人來的。從某種意義上說，楊志一行敗于?天熱?，而晁蓋一行成于?天熱?。?天氣之炎熱難當(dāng)，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。押送隊(duì)伍，十四人和一個(gè)楊提轄，十四人糊涂，楊志清醒，十四人為?賓?，楊志為?主?。夾批：?另自寫，寫得曲折夭矯。驟看之，有如無物；及至細(xì)尋，其中便有一條線索，拽之通體俱動(dòng)。?舉凡?藤??棗??瓢?這類?道具?，布設(shè)文中，絕非閑筆。對(duì)喜歡獵取情節(jié)的讀者而言，這種聲音不免多少割斷了故事情節(jié)的連貫性。3．通過組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學(xué)生樹立客觀分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會(huì)生活這一創(chuàng)作規(guī)律。）師：課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語言交待了小說的什么要素？（引導(dǎo)學(xué)生明確課文題目是對(duì)小說情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準(zhǔn)備。四、比較探究，鑒賞情節(jié)師：既然可以從不同的角度展開情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？1．比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進(jìn)行敘述的優(yōu)劣。明確：課文（小說）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸