【正文】 到135頁(yè)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。了解認(rèn)識(shí)楊志的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國(guó)古代小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。在官逼民反的時(shí)代,一個(gè)個(gè)勇武過(guò)人、智謀超群、胸襟豁達(dá)、敢作敢為的英雄勇敢“出手”,他們裝點(diǎn)了歷史的天空。②烘托心理,形神畢現(xiàn)。失地利:黃泥岡,強(qiáng)盜出沒(méi)的地方。地利:黃泥岡,松樹(shù)林,敵人欲歇,又可模糊對(duì)方的視線。第五部分：結(jié)局(“只見(jiàn)那七個(gè)販棗子的客人”至“掙不動(dòng)，說(shuō)不的”)楊志誤失生辰綱。出沒(méi):出現(xiàn)和隱藏。ud224?！币馑际钦f(shuō):三國(guó)多智士,梁山多勇夫,那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá),頭腦簡(jiǎn)單”的人呢?答案是否定的。十二、說(shuō)教學(xué)反思:這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。（設(shè)計(jì)依據(jù)：以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，希望學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論、交流，加深他們對(duì)故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。○2楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱。1．大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無(wú)“智”可言呢？我們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。（設(shè)計(jì)依據(jù)：播放視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。九、說(shuō)教學(xué)資源1.《水滸傳》的相關(guān)flash2.《智取生辰綱》的多媒體課件。六、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語(yǔ)，字面上跟現(xiàn)代漢語(yǔ)完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來(lái)有些費(fèi)力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫(xiě)護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫(xiě)晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來(lái)引人入勝，因而很適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)——斗智，抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。四、整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。二、班內(nèi)展示。D．能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢，是一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)、足智多謀、敢向貪官挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗集體。③看看日色當(dāng)午，那石頭上熱了，腳疼走不得。尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。（責(zé)任）B 那十一個(gè)廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。二、探索新知（）A 趲行（zhǎn）怨悵（ch224。小說(shuō)的局限在于只反貪官，不反皇帝?！端疂G傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。小說(shuō)歌頌了一系列英雄。n）羅唣（z224。（不要緊）：故事發(fā)生（開(kāi)頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。有的通過(guò)作者的介紹來(lái)寫(xiě)，有的通過(guò)八條好漢之口來(lái)寫(xiě)，有的通過(guò)楊志或虞侯、老都管之口來(lái)寫(xiě)，更多的是通過(guò)軍漢的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫(xiě)。C交代人物活動(dòng)的環(huán)境，為后文吃酒打下伏筆。，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。本單元的課文都是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。這些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)特別反感，對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)特別感興趣，尤其是對(duì)聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨(dú)鐘。四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，了解故事情節(jié)。：通過(guò)課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。（設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。1．教師讓學(xué)生自己思考或同學(xué)相互討論、概括：在課文節(jié)選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點(diǎn)？學(xué)生課堂交流后，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，并按“相關(guān)故事”按鈕，大屏幕顯示：故事（附圖片）：楊志失陷花石綱楊志殺牛二充軍楊志比武受重用性格特點(diǎn)：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名2．楊志比武受梁中書(shū)重用，于是派他護(hù)送“生辰綱”，課文就從這里開(kāi)始。B．要求梁中書(shū)給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。2．盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么？我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？教師讓學(xué)生分組討論、交流，讓學(xué)生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示（這部分內(nèi)容較多，我制作的是一個(gè)滾動(dòng)窗口，可按住右邊的滾動(dòng)條上下拖動(dòng)，顯示相應(yīng)的內(nèi)容）：。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中的原因。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身的時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用鞭子抽打他們，唯恐在休息時(shí)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去??3．大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學(xué)生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示： 一方面是吳用計(jì)策的高妙和無(wú)懈可擊。同時(shí)要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語(yǔ)言去歸納、表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。課堂民主、開(kāi)放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展?！拘抡n解讀】施耐庵，元末明初小說(shuō)家，本名彥端，今江蘇興化人。)聒噪(ɡuō)省得(xǐnɡ)(2)詞語(yǔ)釋義曉事:明白事理。死心塌地:形容主意已定,決不改變(多含貶義)。,明線是什么?暗線是什么?明、暗兩線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起?.明線——楊志押送生辰綱。誘餌——佯爭(zhēng)酒、佯不賣(mài)。明確:自然環(huán)境:一是指天氣酷熱,為眾人行動(dòng)困難、軍漢買(mǎi)酒解渴埋下伏筆。四、拓展延伸,楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(jì)(秘本兵法)》。課文節(jié)選部分寫(xiě)了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地，主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營(yíng)養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長(zhǎng)，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。在課本中是篇幅比較長(zhǎng)的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。課堂講授的時(shí)候，我把生字詞講解的任務(wù)分配給了學(xué)生，安排一位學(xué)生把他認(rèn)為需要注意的生字詞點(diǎn)出來(lái)。在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會(huì)到了智慧帶來(lái)的樂(lè)趣。第五篇：智取生辰綱說(shuō)課稿《智取生辰綱》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《智取生辰綱》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中的古代長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸》中的有名片段，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”。圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。（重點(diǎn)）智取生辰綱中的“智”體現(xiàn)在哪里。《水滸》是我國(guó)第一部歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，它生動(dòng)地描寫(xiě)了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過(guò)程，特別是通過(guò)寫(xiě)眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)歷和反抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。 忒酒yǎo 羅唣噪guō ．．tuī 舀．．z224。四、默讀課文，理清情節(jié)生辰綱是什么東西？為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，都是通過(guò)搜刮百姓血汗而得來(lái)的不義之財(cái)。后聽(tīng)說(shuō)皇帝赦免罪犯，他便準(zhǔn)備了一擔(dān)錢(qián)物，回京活動(dòng)，以圖復(fù)職。而且許愿：你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處。楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱。但他還是誤失生辰綱，還是敗給了吳用，吳用得到生辰綱，靠的是什么？智。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。小說(shuō)中“只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，分析其在文章起什么作用。