【正文】 誰選擇的圖形和他的不一樣？ 師：圓、正方形、長方形，它們的形狀不同，為什么涂色部分都可以用1/2表示呢？小結：也就是說不管什么形狀的圖形，只要把它平均分成兩份，其中的一份就是它的1/2。會寫了嗎？自己在課桌上寫一個1/2，并讀一讀。師：那么這個1/2表示什么呢？師：（課件演示）一起來看，我們把一塊月餅平均分成兩份，其中的一份（課件中左邊半塊月餅閃動）是這塊月餅的一半，也就是這塊月餅的1/2。培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新意識，并獲得積極的情感體驗。學習一個整體的幾分之一是學生對分數的一次新的認知，是對原有分數內涵的一次豐富；但是由于受以往學習經驗的影響，學生往往很少會主動將一些物體看成“一個整體”，為了讓學生深刻體會并認識這些整體，我充分利用班班通設備和多媒體課件，創(chuàng)設生動的情境，引導學生通過一系列的觀察體會，對一些物體所組成的一個整體有了自己的認識。【班班通電子白板出示“想想做做”第3題】 學生獨立完成教材“想想做做”第3題?！驹O計意圖：通過小組合作，動手操作擺出你最喜歡的幾分之一的分數的活動，既可以調動學生的積極性，又可以充分發(fā)揮學生的自主性，可以培養(yǎng)學生用不同方法解決問題的能力，進一步理解分數的意義。將8個桃平均分給4只小猴，那每只小猴分得這籃桃的幾分之幾呢？如果，盒子里有12個桃，那每只小猴分得這籃桃的幾分之幾呢？ 如果，盒子里的桃再多些，將這籃桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這籃桃的??？仔細觀察一下剛才兩次將這些桃平均分的過程，你又有什么發(fā)現(xiàn)？討論，交流。】認識一些物體的1/2。談話：小猴們吃了1/4個桃，越吃越想吃，眼睛都盯著猴媽媽的盒子，還要吃。【教學難點】讓學生在把一個物體或一個圖形平均分的基礎上突破到把一些物體組成的一個整體進行平均分；平均分成的每一份由原來的單一的“一塊”突破到 由一個或幾個物體組成的“一份”。這里是每份1個桃的情況，讓學生從分數的角度來研究和認識每份占整體的幾分之幾，學生通過具體情境的感知，可以利用已有的經驗，理解把4個桃看做一個整體，這樣的一份也可以用“1/4”來表示?！浚ㄋ模┯螒蚋偧紙觯C動題）16個笑臉，拿走其中的幾分之一。（三）比較深化，揭示課題，每份個數也不同，為什么都可以用二分之一來表示呢？，只要平均分成2份，每份就是這個整體的二分之一。：將4個蘋果平均分成兩份。（二）聯(lián)系生活，復習舊知把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？【設計意圖：課的伊始創(chuàng)設一個學生喜聞樂見的春游情境，為新知的引入拉啟了一個良好的序幕，使枯燥的數學內容生活化、趣味化。對于三年級孩子來說，由于分的是一些具象物體組成的一個整體，他們比較關注表示的個數與總個數的關系，而忽略了表示的份數與平均分的份數的關系，因而教學中，要充分考慮知識邏輯的“序”和學生認知的“序”，遵循學生的認知規(guī)律，一步一個臺階地“拾級而上”。蘇教版教材中有關“認識分數（第一課時）”分三個階段學習:第一階段在三年級上冊認識一個物體或一個圖形的幾分之一；第二階段在三年級下冊認識一個整體的幾分之一；第三階段在五年級下冊認識單位“1”，認識分數意義和分數單位。因此，認識一個整體的幾分之一在認識分數的教學中，起著承上啟下的重要作用。使學生在認識分數的活動中，進一步豐富數學活動的經驗，在活動中學會合作交流。】二、引導探究，構建知識模型（1）感知整體，初步認識：將2瓶水平均分成兩份。（2）展示平均分成2份的過程。切實做到了淡化概念，注重實質，使學生建構的過程得以凸顯，內化的知識得到外顯?！克?、全課總結，回顧知識脈絡通過今天的學習，你對分數又有了哪些新的了解？【設計意圖：設置這樣的回顧總結，有助于學生從整體上把握所學的知識，同時也有利于培養(yǎng)學生的抽象概括能力。想想做做著重讓學生通過動手操作，加深對剛才學習的幾分之一的認識，進一步體會、理解幾分之一的實際意義?！窘處煖蕚洹堪喟嗤ㄔO備、多媒體課件一套、桃子圖片4個。課件出示：盒子里有4個桃子，每個小猴子分到這4個桃的幾分之幾，是幾個桃子呢？請同桌兩個同學用學具桃子圖片，分一分，數一數。小結：把4個桃子看做一個整體，平均分成的份數不同，用來表示其中一份的分數也不同。】三、小組合作，內化新知談話：剛才我們通過分桃，得到了四分之一這個分數?！景喟嗤娮影装宄鍪窘滩摹跋胂胱鲎觥钡?兩題?！课?、全課總結，體驗收獲這節(jié)課你有哪些收獲？你能用今天學到的分數知識，在生活中找一找，用“誰是誰的幾分之一”說一句話嗎？使學生了解數學與生活的聯(lián)系。比如，在學生極易出錯的把1/2理解成2/4的地方，利用班班通電子白板適時插入多媒體課件巧妙地將桃子全部以色塊擋住，讓學生看不見這些桃子，學生所看到只是被平均分成兩份的色塊，為學生有效地避免每份分得的物體的個數和整體個數的影響提供了很好的支撐?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，復習舊知師：聰聰和明明要出去郊游，想請大家?guī)退麄兎址謻|西。）誰能自己說一說？師：同學們，我們已經知道這一份（指著課件左邊半個月餅）是這塊月餅的1/2，那這一份（課件中右邊半個月餅閃動）可以用1/2表示嗎？ 小結：看來，把一塊月餅平均分成兩份，每一份都是這塊月餅的1/2。學生活動，教師指導。師：同學們請看，這幾個同學都是用正方形表示出了1/4，仔細觀察，它們有什么不同的地方？（折法不同）師：既然折法不同，為什么涂色部分都是正方形的1/4呢？小結：看來，折法不同沒關系，只要是把這個正方形平均分成四份，那么其中的一份就可以用1/4來表示。（課件出示主題圖）請你觀察圖里的小朋友在干什么？你能在這幅圖里找到幾分之一？誰還找到了不同的分數？三、練習鞏固第93頁“做一做”師：同學們，接下來讓我們一起運用今天所學的知識來完成下面的數學活動。小學數學三年級上冊教案——認識幾分之一5 分享到：20120417 17:55 作者：來源：網絡資源字號：T|T 摘要：本節(jié)課的重點是理解幾分之一的具體含義，建立分數的初步概念，并能借助實物或圖形比較兩個分子是1的分數的大小……教學內容:教科書第98~100頁的內容教材簡析這節(jié)課是認識分數的第一課——認識幾分之一。培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新意識，并獲得積極的情感體驗。像 這樣的數，我們稱之為分數。那你認為圖3的涂色部分該用什么數表示呢？你是怎樣想的？（同桌說一說）問：除了紅色部分可以用 表示外，還有哪部分也可以用 表示？[評：從 到 的教學，過渡自然，學生通過遷移、比較、討論，很好地理解了 的含義。]五、學習比較兩個分子是1的分數的大小師：你會折出一個圓紙片的幾分之一嗎？（學生自由折，上來演示，并將學生折的圓紙片在黑板上。七、全課小結今天我們一起認識了分數，你還想進一步了解關于分數的哪些知識呢？[評：最后一問，激發(fā)了學生強烈的求知欲，不知不覺中將課堂引伸至課外，讓學生帶著問題走出課堂。四、教學準備各種圖形紙片若干張，尺子、彩色筆。師：剛才這個同學用對折的方法。師：這個圖形能用1/2表示么？師：這個圖形把物體平均分成了幾份？那其中的一份就叫？為什么是1/3？師：展示圖形：那老師繼續(xù)往下分，看看平均分成了幾分？一份是多少？那老師繼續(xù)往下分？又平均分成了幾分？那其中的一份是多少？師：如果老師接著往下分，還可以出現(xiàn)幾分之一？師：小結：想1/1/1/4…這樣的數都是分數。（5）比較分數的大小。比：誰吃得多?誰吃得少?、看：涂色的部分占圖形的幾分之幾？想：你是你同桌的幾分之一？你是你這一小組的幾分之一？你是全班的幾分之幾？（四）課堂小結，你學到了什么？三年級上冊《認識幾分之一》說課稿一、教材分析《認識幾分之一》是人教版小學數學三年級上冊第七單元分數的初步認識第一課時的內容。、教學難點：比較幾分之一的大小四、教法、學法力求體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學理念。首先，把4個蘋果分給2人，可以怎樣分？如果分得較公平，每人分幾個？（老師要強調平均分），接著再把2個蘋果平均分給2人。將學生提升為學習的主人，促進學生的參與意識，強化學生的思維。用長方形或繩子折一個喜歡的分數，介紹給本組同學。教學重點：理解只有“平均分”才能產生分數。哦，大家都是把它從中間分成兩半，老師也是這么分的！（教師演示分蛋糕的過程，邊說把它分成大小相同的兩塊，這種分法就是我們以前學過的“平均分”。如果像這樣分，每一塊能不能用1/2表示？（不能）為什么不能??？屏幕顯示一個平均分的圓，這兒有兩個平均分成兩分的圓，能不能說左邊這個圓的每一份是右邊的這個圓的？（不能）為什么不能?。啃〗Y：把一個物體平均分成兩份，每一份是它的1/2。)(2)學生匯報，訂正。課件出示兩個一樣大小的月餅，把它們分別平均分成兩分和四分，讓學生觀察，比較它們的大小。引導學生若要公平分這些東西該怎么分？（說出平均分）每人兩個蘋果、1瓶水，他們得到的數量都可以用整數來表示。2345出示概念“把一個整體平均分成幾份，其中的一份就可以是幾分之一，知識改變命運精品文檔 你我共享寫作“1”（男孩子讀、女孩子讀、全班讀）你覺得你應該提醒同學們要用好幾這個概念時要注意什么？（解釋“整體”、“平均分” 分數都是在平均分的基礎上才有的，注意“一” 分數線就表示平均分，缺少它就沒有分數了。知識改變命運精品文檔 你我共享望長城內外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔