【正文】 活對于剛?cè)雽W的孩子來講是新奇的,校園良好的育人環(huán)境和豐富的學習生活也是很好的識字教材,整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。家庭生活中處處都有學語文的機會,處處都有識字的契機。在比較中,掌握形和義,為正確運用做好準備。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時,我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”表聲,然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時,我則指導學生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表聲。保護學生的好奇心,形成寬松的學習環(huán)境。要遵循學生認知發(fā)展規(guī)律進行漢字的序化教學。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基矗這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。在講故事的過程中，學生逐漸將故事的語言內(nèi)化成了自己的語言，豐富了語言倉庫。三、開放識字要達到”多識字”的目標，還須構(gòu)建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、與生活巧妙結(jié)合起來，激發(fā)學生學習漢字的興趣，幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣。如學習“飛”字時，孩子們就想象到鳥兒展翅飛翔的樣子；想學習“身”字時，孩子們就想象自己在做體操，伸伸手，踢踢腿，仰仰頭。（2）歸納記憶法：祖國的漢字不論是形還是音，都存在一定的規(guī)律。二、科學記憶由于低年級識字量大，學生在學習中極易產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒。我認為新課標中的識字教學精神可以概括為這樣十二個字：多認少寫，科學記憶，開放識字。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環(huán)境中完成。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。識字和認識事物一樣，也要有一個過程，要想讓學生認識更多的字，牢固地掌握所學的字，老師一定要根據(jù)學生的年齡、心理特征，采用靈活生動的教學方法，具體形象的教學手段，鮮活有趣的教學形式，挖掘?qū)W生的潛力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能使識字教學收到最佳的效果。識字也一樣，教給學生識字的方法，讓他們自己去識字是教學成功的標志之一。用這種方法記生字，既鍛煉了學生的說話能力，又發(fā)揮了無窮無盡的想象力。教學中我借助一幅具體形象的插圖，讓學生明圖意、悟字義，記字形，在圖字聯(lián)系的過程中，學生們得心應手，繞有興趣地識記生字，讓漢字和形象緊密地結(jié)合，激發(fā)了學生學習漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。一、創(chuàng)新識字方法，讓學生記得牢低年級識字量大，有些字識記起來不容易，況且漢字同音字、形近字多，學生讀起來容易混淆。那么如何才能抓好識字教學，讓學生學得輕松、記得牢固呢？教學中我進行了一些嘗試。”啊，真不簡單，我從心底里為他們高興！學生不僅知道了字形，也理解了字意。真不簡單，我及時表揚了他，以后這個字再也沒有出錯過。三、總結(jié)識字規(guī)律，讓學生自己去學新課標指出：學習的最終目的是讓學生由學會到會學。再如“抱、飽、苞、胞、跑、炮、泡”等，根據(jù)以上形聲字的規(guī)律，學生就會自己弄明白字的音和義，學習的主動性得到發(fā)揮。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。創(chuàng)造語言環(huán)境學生容易寫錯別字，主要是因為少數(shù)漢字音、意相遠引起的。這是對識字教學的重要定位，也是對十幾年來識字教學現(xiàn)狀進行深刻反思的結(jié)果。因而，我們必須嚴格按照《課標》關(guān)于兩類字的不同教學要求進行識字教學。如教學“竹”字時，教師利用實物或圖畫，孩子們既認識到“竹”的象形特點，又直觀地理解了字義?！保?）想象記憶法：孩子們的想象相當豐富，識字過程中讓孩子們展開豐富的想象，會取得事半功倍的效果。實踐證明，只要教師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，兩年認識1800個字的目標完全可以達到。聽故事、講故事既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以豐富學生的知識，發(fā)展他們的語言，因而，在識字教學中，我采用聽故事和講故事的方法組織教學。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。六是熟字帶生字法?？上茸寣W生記住字形,再記住讀音,識記字形、掌握讀音基礎上引導學生理解字義,把漢字的音、形、義三者有機統(tǒng)一起來,使學生看準一個字形便想到字的音,進而想到這個字的義。同時低年級學生對教師有較強的情感依賴,教師要抓住時機,加強師生的情感交流。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。四、堅持開放性,由課堂走向生活寓識字于家庭生活中。寓識字于校園生活中。學期初,讓學生準備一個本子,取名“采蜜集”,鼓勵學生去認身邊的字,生活中的字,如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙,并把認識的字寫在或剪下來貼在“采蜜集”上。...笑話五、朋友一兒子，5歲，那天不好好學習，被朋友修理了，他兒子自言自語地說：這世上有幾種笨鳥，一種是先飛，一種是不飛，還有一種是下個蛋，把希望寄托在下一代。老媽走了，老爸最兇，天天把我罵得一竅不通。之后，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，講講故事。如學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。針對學生的這一心理特點，我采取讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，增添了學生課外的學習興趣，拓展他們自主識字的空間，收到了較好的效果。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自主地學。受此啟發(fā)，我曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把自己認識的生字寫在黑板上，教給其他同學，還可以要求他說出是怎么記住這個字的方法。教學中，我經(jīng)常給孩子們推薦具有童趣內(nèi)容的課外讀物，吸引學生樂意去讀，同時，教會學生發(fā)現(xiàn)生字、學會向別人（同學、老師、家長等）主動問生字、學會借助注音識字和學會文中識字的能力，引導鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。這里必須注意范讀課文的語速要慢，當讀到難字時，語氣要重。當學生再次見到時，就會像見到老朋友一樣，很快在大腦中浮現(xiàn)出來，達到課本識字的要求。根據(jù)課程標準對識字的要求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有”三點水“旁和”足“字旁