【正文】 、李白乘舟將欲行，忽聽(tīng)撲通跳水聲，一個(gè)猛子扎下去，撈起一看是汪倫。...笑話七、劉老師的長(zhǎng)發(fā)和胡須留了十年了，一直沒(méi)舍得剪掉，這天他終于下定決心換了一下形象，想試試看同學(xué)們還能不能認(rèn)出他。然后他兒子的頭上就多了一個(gè)包。他居然可以做到那么大的數(shù)字，我很佩服。并舉行各種主題的識(shí)字交流活動(dòng),提供學(xué)生展示識(shí)字成果的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵(lì)中增加識(shí)字的樂(lè)趣,形成一種“越認(rèn)越識(shí)”“越識(shí)越認(rèn)”的良性學(xué)習(xí)規(guī)律,積極主動(dòng)地去識(shí)字。③在教室內(nèi)開(kāi)辟“識(shí)字天地”,將學(xué)生制成的詞語(yǔ)卡片,注上拼音,布置在“識(shí)字天地”里,不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了大量的字,更是引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活,關(guān)注身邊動(dòng)態(tài),做生活主人。學(xué)校生活對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)講是新奇的,校園良好的育人環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)生活也是很好的識(shí)字教材,整個(gè)校園就是一個(gè)充滿(mǎn)活力的識(shí)字樂(lè)園。其次,父母還可以與孩子一起做識(shí)字游戲,如“詞語(yǔ)接龍”、“互猜字謎”等,趣味盎然的活動(dòng)使孩子在學(xué)學(xué)玩玩中便輕松識(shí)字,有效鞏固了識(shí)字成果。家庭生活中處處都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì),處處都有識(shí)字的契機(jī)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn),進(jìn)行趣味識(shí)字更能激發(fā)其識(shí)字的欲望與興趣,使其樂(lè)在其中,獲在其中。在比較中,掌握形和義,為正確運(yùn)用做好準(zhǔn)備。例如“鳥(niǎo)”這個(gè)字,在寫(xiě)點(diǎn)時(shí),教師用彩筆標(biāo)出,同時(shí)用語(yǔ)言幫助學(xué)生記憶:“這一點(diǎn)就是鳥(niǎo)的眼睛,沒(méi)有這一點(diǎn),就如鳥(niǎo)失去了眼睛,無(wú)法歌唱,無(wú)法飛翔。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時(shí),我先讓學(xué)生掌握“馬”韻母是“a”表聲,然后在不同的時(shí)間教學(xué)“媽、嗎、螞”時(shí),我則指導(dǎo)學(xué)生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表聲。中國(guó)漢字有其豐富的內(nèi)涵,音、形、義三者結(jié)合,漢字的特點(diǎn)非常明顯。保護(hù)學(xué)生的好奇心,形成寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、增強(qiáng)情感體驗(yàn),由被動(dòng)走向主動(dòng)以“尊重”為基礎(chǔ),營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行漢字的序化教學(xué)。針對(duì)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀,通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在問(wèn)題的探討,筆者認(rèn)為我們應(yīng)該把握下面四個(gè)轉(zhuǎn)變。有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字加一部分或去一部分變成一 個(gè)新字。中國(guó)漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè)，不失為一種好的識(shí)字法。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典得出：“犧牲”過(guò)去指殺牛、羊等來(lái)進(jìn)行祭祀活動(dòng)。在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。再如：聞，有人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)。在第一二冊(cè)掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊(cè)出現(xiàn)的合體字時(shí)，就有了一定的識(shí)字基矗這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識(shí)字法、肢解字形識(shí)字法、比較識(shí)字法、偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）、猜謎識(shí)字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來(lái)教。如：日、月、網(wǎng)、刃。漢字分為四類(lèi)，即象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字。第四篇：談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。在講故事的過(guò)程中，學(xué)生逐漸將故事的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成了自己的語(yǔ)言，豐富了語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。兒歌生動(dòng)形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。三、開(kāi)放識(shí)字要達(dá)到”多識(shí)字”的目標(biāo)，還須構(gòu)建開(kāi)放的識(shí)字教學(xué)體系，將識(shí)字與閱讀、與生活巧妙結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。識(shí)字方法是多種多樣的。如學(xué)習(xí)“飛”字時(shí)，孩子們就想象到鳥(niǎo)兒展翅飛翔的樣子；想學(xué)習(xí)“身”字時(shí)，孩子們就想象自己在做體操，伸伸手，踢踢腿，仰仰頭。在實(shí)驗(yàn)教材《教師用書(shū)》中就提供了許多識(shí)字兒歌。（2）歸納記憶法：祖國(guó)的漢字不論是形還是音，都存在一定的規(guī)律。對(duì)教材中要求認(rèn)識(shí)的字，我們?cè)鯓硬拍茏龅秸J(rèn)得快，不回生呢？一是第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)生字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。二、科學(xué)記憶由于低年級(jí)識(shí)字量大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒。識(shí)字量增加了，但寫(xiě)字量基本不變。我認(rèn)為新課標(biāo)中的識(shí)字教學(xué)精神可以概括為這樣十二個(gè)字：多認(rèn)少寫(xiě)，科學(xué)記憶，開(kāi)放識(shí)字。第三篇：教學(xué)隨筆談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)教學(xué)隨筆談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)婁丈子總校美鋁希望小學(xué)張 琢識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語(yǔ)言環(huán)境中完成。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。通過(guò)字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，“讀、寫(xiě)、義”也就很容易掌握了。對(duì)比教學(xué)由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為重要。識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物一樣，也要有一個(gè)過(guò)程，要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，牢固地掌握所學(xué)的字，老師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，采用靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，具體形象的教學(xué)手段，鮮活有趣的教學(xué)形式，挖掘?qū)W生的潛力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使識(shí)字教學(xué)收到最佳的效果。漢字中多數(shù)是形聲字，形聲字好記，但易混淆，我在識(shí)字教學(xué)中提早引入形聲字的概念，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形聲字的規(guī)律。識(shí)字也一樣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓他們自己去識(shí)字是教學(xué)成功的標(biāo)志之一。讓學(xué)生讀讀其他學(xué)科的教材識(shí)字，如思品、音樂(lè)、健康教材，這些教材圖文并茂，深受學(xué)生喜愛(ài)，可以讀課外書(shū)籍識(shí)字，廣泛閱讀能讓學(xué)生多方面得到收獲，還能更好地鞏固識(shí)字效果。用這種方法記生字，既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力，又發(fā)揮了無(wú)窮無(wú)盡的想象力。教學(xué)“看”時(shí)，我和學(xué)生一起做動(dòng)作，學(xué)生很輕松地記住了這個(gè)字，就是把手放在“目”上就表示“看”。教學(xué)中我借助一幅具體形象的插圖，讓學(xué)生明圖意、悟字義，記字形，在圖字聯(lián)系的過(guò)程中，學(xué)生們得心應(yīng)手，繞有興趣地識(shí)記生字，讓漢字和形象緊密地結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，加深了對(duì)字形的記憶，對(duì)字義的理解。當(dāng)然有一些字比較復(fù)雜，教材中也沒(méi)有插圖，學(xué)生記起來(lái)就會(huì)困難，教學(xué)中我盡量以生動(dòng)的圖畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生面前。一、創(chuàng)新識(shí)字方法，讓學(xué)生記得牢低年級(jí)識(shí)字量大，有些字識(shí)記起來(lái)不容易，況且漢字同音字、形近字多，學(xué)生讀起來(lái)容易混淆。第一篇：談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法田柳鎮(zhèn)常宋小學(xué) 談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法李永強(qiáng)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容，也是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。那么如何才能抓好識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢固呢？教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試。如“山、禾、水、木”等一些象形字、會(huì)意字，在教學(xué)這些字時(shí)，我為這些字配上了鮮艷、生動(dòng)的圖畫(huà)，讓學(xué)生頭腦中樹(shù)立了事物的形象，識(shí)字會(huì)更加容易?！卑?，真不簡(jiǎn)單，我從心底里為他們高興！學(xué)生不僅知道了字形，也理解了字意。下課后好幾個(gè)同學(xué)學(xué)著我做“閃”的動(dòng)作，學(xué)生記住了這個(gè)字，也明白了它的意思。真不簡(jiǎn)單，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，以后這個(gè)字再也沒(méi)有出錯(cuò)過(guò)?！弊R(shí)字教學(xué)需要課本，然而僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生跳出教材走向課外，跳出教材學(xué)語(yǔ)文，走出課文學(xué)生字，材學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)生字。三、總結(jié)識(shí)字規(guī)律，讓學(xué)生自己去學(xué)新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。還可以給同偏旁的字歸類(lèi)，學(xué)習(xí)了“打”字，告訴學(xué)生“打”的部首是提手旁，與手有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展（你還知道哪些字是提手旁），學(xué)生不僅找到了識(shí)字規(guī)律（凡是提手