【正文】 、全班的同學(xué)及老師進行探討交流，澄清認識。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。3，實施過程。教學(xué)環(huán)境：多媒體教室一間；使用設(shè)備：多媒體電腦，投影。讓我們語文教學(xué)工作者努力將模式和藝術(shù)兩重屬性合二為一，在教學(xué)實踐中開辟出語文課堂教學(xué)的新天地！第四篇：探究式模式教案教案《探究式模式》教學(xué)一，教學(xué)內(nèi)容介紹探究式模式的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式及教學(xué)方法。當然，教學(xué)模式也是有缺陷的。由此可見，學(xué)生作為問題探究式教學(xué)模式的主人，學(xué)生身心得到足夠的放松，責(zé)任心得到增強，自學(xué)能力也得到了提高。去年，筆者曾經(jīng)參加了聊城市新課標教材備課會，聽了兩節(jié)省級優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)叩恼Z文課。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。如果在課堂教學(xué)中提出的探究性問題很隨意，則探究式教學(xué)就只剩下花架子，而失去了探究教學(xué)的實際意義。教師要恰當?shù)亟M織課堂, 使它熱烈而不浮躁, 形散而神合。以往不少教師把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受” 書本知識的過程。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。當然，教師也應(yīng)該為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當前問題的理解。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使教學(xué)過程能在和現(xiàn)實情況類似的情境中發(fā)生，學(xué)生在這種情境下進行學(xué)習(xí)，無疑對激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。教師要鼓動學(xué)生動手實驗, 認真觀察現(xiàn)象, 自主地搜集與探究問題相關(guān)的各種信息材料, 并指導(dǎo)他們做好記錄, 讓學(xué)生親歷探究活動的整個過程, 獲取充足的感性材料和生動體驗。同時,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、求異思維、發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)過程要給予學(xué)生充分的主動權(quán), 讓學(xué)生有更多的時間去探究。自由探究由于由學(xué)生獨立完成, 所以不僅費時,而且極容易出錯, 因而課堂教學(xué)不可能大量使用自由探究, 否則很難完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。探究教學(xué)注重的是學(xué)生的探究過程，強調(diào)的是學(xué)生的主體參與，學(xué)生通過設(shè)計課題、收集整理資料、調(diào)查研究、實驗操作等過程，不僅掌握了知識，還獲得了感悟和體驗，這種感悟和體驗將會內(nèi)化為學(xué)生個人經(jīng)驗體系的一部分，從而體驗到學(xué)習(xí)過程給學(xué)生自身帶來的自信心和成就感。在教學(xué)過程中既要注重教師教學(xué)的重要性，也要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合并互相促進，只有實現(xiàn)了二者的有機結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。毋庸置疑，學(xué)生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。這些教學(xué)材料的一個共同點是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識給予了更多的重視。從1950 年到1960 年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。然后教師在學(xué)生匯報反饋加以歸納總結(jié)，甚至進行縱向、橫向的比較。4鞏固練習(xí)，拓展延伸。小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際能力，以體現(xiàn)聯(lián)系實際生活，學(xué)以致用，溝通互動的精神，使學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過程中，通過實踐活動了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會與他人進行合作交流，分享知識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。例如：教學(xué)買電器時讓一名學(xué)生當導(dǎo)購員介紹一下電器的名稱，其他同學(xué)當顧客，你想買什么？這樣學(xué)生積極性很高，提出的問題也各有千秋。學(xué)生的問題非常廣泛，有些問題是老師也料想不到的。這些困惑和不足在以后的工作中需要我不斷探索，不斷深入。美國20 世紀著名的認知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆”上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸璟認為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)是建構(gòu)在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，以師生互動交流為基本動力，以自主、問題、溝通為基本特征，以高效、愉悅、人道為基本品質(zhì)，為全面提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)為根本目標的一系列教與學(xué)的活動的統(tǒng)一。認知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。探究式教學(xué)不僅重視問題解決的結(jié)果，更重視問題解決的過程。定向探究又被稱為指導(dǎo)型探究或部分探究。歸納探究使學(xué)生在積極動手、動腦活動的基礎(chǔ)上獲得理解。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題, 開展研究方案設(shè)計的討論。教師要盡可能鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己提出需要探究的問題。要促使學(xué)生相互交流、論證各自提出的解釋, 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的作用。（二）探究式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)一般的探究過程涉及:觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)?！?這是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。(三)教師必須有自我發(fā)展的強烈意識教師應(yīng)加強多方面的學(xué)習(xí), 要相互合作、互相啟發(fā)產(chǎn)生新想法, 并學(xué)會與他人分享成功、分解困惑來取得良好的心理支持, 來緩解工作上、心理上的壓力。我們提倡開展探究式課堂教學(xué)，不是為了形式的花樣，目的在于改變學(xué)生單純接受知識的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。國內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個學(xué)科的教學(xué)體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。具體說來就是指課堂教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計問題、質(zhì)疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)模式。這樣就可以使合作探究式教學(xué)模式進入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。盡管任何教學(xué)模式都有明確的應(yīng)用目的或中心領(lǐng)域，而且有具體的應(yīng)用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。實行此教學(xué)模式會讓師生一起參與在教學(xué)中，讓學(xué)生單單從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。八，教學(xué)過程：（15分種）首先了解學(xué)生對探究式教學(xué)模式的初步又怎樣的了解。4，注意事項。模式過程說明：一、引發(fā)問題問題是思維的出發(fā)點，有問題才能去主動探究。作出解釋，就是教師引導(dǎo)學(xué)生把通過感知獲取的直觀認識條理化，抓住其本質(zhì)屬性，納入已有的知識體系，融入已有認知結(jié)構(gòu)中。經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，感悟解決問題的方法。質(zhì)疑四、運用深化解答學(xué)生前面提出的可以應(yīng)用本節(jié)課知識解決的問題。教學(xué)關(guān)鍵：充分感知，適時抽象教學(xué)過程：一、引發(fā)問題直觀、初步認識長方體：講桌上的這些物體的形狀都是立體圖形。頂點：（指著模型的一個頂點）這三條棱相交的尖尖的部分，也就是一個點，我們把它稱作“頂點”。（你認為有幾個特征就說幾個特征，老師幫你記錄。認識長、寬、高⑴（示長方體框架教具）請你觀察一下：它的12條棱可以分成幾組？怎樣分？（每相對的四條棱為一組，可以分成三組。你能用今天的學(xué)習(xí)方法研究其它立體圖形的特征嗎？