【正文】 、全班的同學(xué)及老師進(jìn)行探討交流，澄清認(rèn)識(shí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。3，實(shí)施過(guò)程。教學(xué)環(huán)境：多媒體教室一間；使用設(shè)備：多媒體電腦，投影。讓我們語(yǔ)文教學(xué)工作者努力將模式和藝術(shù)兩重屬性合二為一，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)辟出語(yǔ)文課堂教學(xué)的新天地！第四篇：探究式模式教案教案《探究式模式》教學(xué)一，教學(xué)內(nèi)容介紹探究式模式的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式及教學(xué)方法。當(dāng)然，教學(xué)模式也是有缺陷的。由此可見(jiàn)，學(xué)生作為問(wèn)題探究式教學(xué)模式的主人，學(xué)生身心得到足夠的放松，責(zé)任心得到增強(qiáng)，自學(xué)能力也得到了提高。去年，筆者曾經(jīng)參加了聊城市新課標(biāo)教材備課會(huì)，聽(tīng)了兩節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)叩恼Z(yǔ)文課。而且在操作的過(guò)程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。如果在課堂教學(xué)中提出的探究性問(wèn)題很隨意，則探究式教學(xué)就只剩下花架子，而失去了探究教學(xué)的實(shí)際意義。教師要恰當(dāng)?shù)亟M織課堂, 使它熱烈而不浮躁, 形散而神合。以往不少教師把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生“接受” 書(shū)本知識(shí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那是更高層次的要求了。教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使教學(xué)過(guò)程能在和現(xiàn)實(shí)情況類似的情境中發(fā)生，學(xué)生在這種情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。教師要鼓動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn), 認(rèn)真觀察現(xiàn)象, 自主地搜集與探究問(wèn)題相關(guān)的各種信息材料, 并指導(dǎo)他們做好記錄, 讓學(xué)生親歷探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程, 獲取充足的感性材料和生動(dòng)體驗(yàn)。同時(shí),應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、求異思維、發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程要給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán), 讓學(xué)生有更多的時(shí)間去探究。自由探究由于由學(xué)生獨(dú)立完成, 所以不僅費(fèi)時(shí),而且極容易出錯(cuò), 因而課堂教學(xué)不可能大量使用自由探究, 否則很難完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。探究教學(xué)注重的是學(xué)生的探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體參與，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)課題、收集整理資料、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作等過(guò)程，不僅掌握了知識(shí)，還獲得了感悟和體驗(yàn)，這種感悟和體驗(yàn)將會(huì)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程給學(xué)生自身帶來(lái)的自信心和成就感。在教學(xué)過(guò)程中既要注重教師教學(xué)的重要性，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合并互相促進(jìn)，只有實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。毋庸置疑，學(xué)生對(duì)通過(guò)這樣的途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程比掌握科學(xué)知識(shí)給予了更多的重視。從1950 年到1960 年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。然后教師在學(xué)生匯報(bào)反饋加以歸納總結(jié)，甚至進(jìn)行縱向、橫向的比較。4鞏固練習(xí)，拓展延伸。小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際能力，以體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，溝通互動(dòng)的精神，使學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作交流，分享知識(shí)，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。例如：教學(xué)買電器時(shí)讓一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)購(gòu)員介紹一下電器的名稱，其他同學(xué)當(dāng)顧客，你想買什么？這樣學(xué)生積極性很高，提出的問(wèn)題也各有千秋。學(xué)生的問(wèn)題非常廣泛，有些問(wèn)題是老師也料想不到的。這些困惑和不足在以后的工作中需要我不斷探索，不斷深入。美國(guó)20 世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆”上海市教育科學(xué)研究院智力開(kāi)發(fā)研究所的陸璟認(rèn)為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)是建構(gòu)在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，以師生互動(dòng)交流為基本動(dòng)力，以自主、問(wèn)題、溝通為基本特征，以高效、愉悅、人道為基本品質(zhì)，為全面提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)的一系列教與學(xué)的活動(dòng)的統(tǒng)一。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。探究式教學(xué)不僅重視問(wèn)題解決的結(jié)果，更重視問(wèn)題解決的過(guò)程。定向探究又被稱為指導(dǎo)型探究或部分探究。歸納探究使學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得理解。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問(wèn)題, 開(kāi)展研究方案設(shè)計(jì)的討論。教師要盡可能鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己提出需要探究的問(wèn)題。要促使學(xué)生相互交流、論證各自提出的解釋, 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的作用。（二）探究式教學(xué)法的過(guò)程結(jié)構(gòu)一般的探究過(guò)程涉及:觀察，提出問(wèn)題，作出預(yù)測(cè)、猜測(cè)或假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案并開(kāi)展工作以搜集數(shù)據(jù)，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗(yàn)證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問(wèn)題，將上述探究過(guò)程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來(lái)，以及在這一過(guò)程中與他人合作交流(分享)及開(kāi)展評(píng)價(jià)。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)?！?這是美國(guó)著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。(三)教師必須有自我發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)多方面的學(xué)習(xí), 要相互合作、互相啟發(fā)產(chǎn)生新想法, 并學(xué)會(huì)與他人分享成功、分解困惑來(lái)取得良好的心理支持, 來(lái)緩解工作上、心理上的壓力。我們提倡開(kāi)展探究式課堂教學(xué)，不是為了形式的花樣，目的在于改變學(xué)生單純接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個(gè)學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。具體說(shuō)來(lái)就是指課堂教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語(yǔ)文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計(jì)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、討論感受、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)模式。這樣就可以使合作探究式教學(xué)模式進(jìn)入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。盡管任何教學(xué)模式都有明確的應(yīng)用目的或中心領(lǐng)域，而且有具體的應(yīng)用條件和范圍，有一定的針對(duì)性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。實(shí)行此教學(xué)模式會(huì)讓師生一起參與在教學(xué)中，讓學(xué)生單單從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。八，教學(xué)過(guò)程：（15分種）首先了解學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)模式的初步又怎樣的了解。4，注意事項(xiàng)。模式過(guò)程說(shuō)明：一、引發(fā)問(wèn)題問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才能去主動(dòng)探究。作出解釋，就是教師引導(dǎo)學(xué)生把通過(guò)感知獲取的直觀認(rèn)識(shí)條理化，抓住其本質(zhì)屬性，納入已有的知識(shí)體系，融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，感悟解決問(wèn)題的方法。質(zhì)疑四、運(yùn)用深化解答學(xué)生前面提出的可以應(yīng)用本節(jié)課知識(shí)解決的問(wèn)題。教學(xué)關(guān)鍵：充分感知，適時(shí)抽象教學(xué)過(guò)程：一、引發(fā)問(wèn)題直觀、初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體：講桌上的這些物體的形狀都是立體圖形。頂點(diǎn)：（指著模型的一個(gè)頂點(diǎn)）這三條棱相交的尖尖的部分，也就是一個(gè)點(diǎn)，我們把它稱作“頂點(diǎn)”。（你認(rèn)為有幾個(gè)特征就說(shuō)幾個(gè)特征，老師幫你記錄。認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高⑴（示長(zhǎng)方體框架教具）請(qǐng)你觀察一下：它的12條棱可以分成幾組？怎樣分？（每相對(duì)的四條棱為一組，可以分成三組。你能用今天的學(xué)習(xí)方法研究其它立體圖形的特征嗎？