【正文】 ，分析課題研究情況和問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究方向和策略。并且，聘請(qǐng)專(zhuān)家為研究實(shí)驗(yàn)把關(guān)、定向，請(qǐng)縣教研室老師為課題研究指導(dǎo)顧問(wèn)，有利于本次課題研究的開(kāi)展。總結(jié)以上內(nèi)容，第一項(xiàng)是我們課題研究的基點(diǎn)；而第二項(xiàng)將會(huì)為課題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項(xiàng)則是 課題研究的具體操作，我們也將會(huì)在這一項(xiàng)目的研究中獲得最終的成果?！墩n標(biāo)》中的1—2年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對(duì)感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。語(yǔ)文教學(xué)要從言語(yǔ)交際的需要出發(fā)，為言語(yǔ)交際的需要服務(wù)，這正是語(yǔ)文的特殊矛盾決定的，也是語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。課標(biāo)指出“讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對(duì)以后中、高年級(jí)的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣盎然，而且有話(huà)可說(shuō)。二、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)交際語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。你和誰(shuí)一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開(kāi)心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物。再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動(dòng)作的特點(diǎn)。“小雞身上是絨毛，不是羽毛。教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，兩個(gè)一伙，討論得非常熱烈。口語(yǔ)交際能力要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。不信，你跳出井口來(lái)看看吧。第二篇：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力經(jīng)驗(yàn)總結(jié)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力富?？h塔哈中心學(xué)校鄂麗口語(yǔ)交際是訓(xùn)練聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)交流活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，我還采用媒體教學(xué)，使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練形象化、多樣化，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。即：聽(tīng)清問(wèn)題的層次（聽(tīng)老師的提問(wèn)，聽(tīng)同學(xué)的問(wèn)題），回答問(wèn)題要按一定的順序，口語(yǔ)交際要有條理?！?“解放軍的手會(huì)握槍保衛(wèi)祖國(guó)。如教第一冊(cè)《看圖讀拼音識(shí)字》的“人、耳、目、手、足”這一課。如xi224。在拼音教學(xué)中，抓好創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生注意聽(tīng)，樂(lè)意說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。第一篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力四會(huì)市東城街道沙頭小學(xué)蔡建紅【內(nèi)容摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，把聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練融為一體，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，我十分重視抓好這個(gè)時(shí)期的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。即把音節(jié)排列在一起。首先，以拼音為工具，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字。” “農(nóng)民的手會(huì)種田。如果說(shuō)，在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)意口語(yǔ)交際，在識(shí)字教學(xué)中要求聽(tīng)清問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)意思，并能說(shuō)出完整的句子，說(shuō)流利的話(huà)，那么，在閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練就應(yīng)進(jìn)一步要求。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，優(yōu)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的手段。實(shí)踐證明，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須在教學(xué)中重視落實(shí)口語(yǔ)交際這項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維，提高語(yǔ)文素質(zhì)。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問(wèn)，很少有雙向互動(dòng)的口語(yǔ)實(shí)踐。我讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，可以討論，切磋研究，集思廣益?！澳阌惺裁匆f(shuō)的？”我笑著問(wèn)。在指導(dǎo)看圖寫(xiě)話(huà)《猴山》時(shí)，我將寫(xiě)話(huà)與說(shuō)話(huà)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，都有誰(shuí)，在干什么。我就設(shè)計(jì)了幾個(gè)提問(wèn)，幫助學(xué)生豐富說(shuō)話(huà)內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)話(huà)的興致很高，描繪得也很細(xì)致。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為己有，別人索取時(shí)他還振振有詞。使學(xué)生達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)；有利于孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的屬性。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格三、研究的內(nèi)容在《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的研究課題 《低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個(gè)方面內(nèi)容：。同時(shí)我們也將推出一組新方案即如何讓學(xué)生與社會(huì)對(duì)話(huà)，實(shí)踐在日常生活中，從而使學(xué)生口語(yǔ)交際能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。本課題研究得到學(xué)校的大力支持，研究經(jīng)費(fèi)給予保障。，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開(kāi)展。，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師每人都擁有電腦，掌握現(xiàn)代教育信息化技術(shù)，能自我搜索網(wǎng)上各種教育教學(xué)信息資料。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物氣象員》時(shí)，可設(shè)置讓孩子當(dāng)“氣象預(yù)報(bào)員競(jìng)聘人員”與“評(píng)委”的口語(yǔ)交際?！币龑?dǎo)孩子要運(yùn)用鼓勵(lì)、稱(chēng)贊的語(yǔ)氣“，真的嗎？”引導(dǎo)孩子說(shuō)出驚喜的語(yǔ)氣。比如在教學(xué)《秋游》這一課時(shí)，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領(lǐng)孩子到附近一處風(fēng)景區(qū)玩一玩，為了避免出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)現(xiàn)象，我利用在班級(jí)群中提前把問(wèn)題拋給孩子和家長(zhǎng)，并讓他們拍下照片，發(fā)給我，課堂上我讓孩子對(duì)著自己的照片說(shuō)一說(shuō)，你和誰(shuí)一起去的？你們?nèi)チ耸裁吹胤?？你看到了哪些景物？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來(lái)后，孩子們按我的問(wèn)題引導(dǎo)，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說(shuō)得有條有理，內(nèi)容也充實(shí)了不少。小學(xué)階段是口語(yǔ)交際能力發(fā)展的最佳時(shí)期，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是其發(fā)展的基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生盡情去品嘗自己愛(ài)吃的水果后，還讓學(xué)生跟老師、同學(xué)交流，這樣整節(jié)課課堂氣氛非常活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后說(shuō)出自己所觀察到的、所體驗(yàn)到的，他們說(shuō)得頭頭是道，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。要讓學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，就要給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境。在中隊(duì)活動(dòng)中也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話(huà)?? 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過(guò)節(jié)的情景描述出來(lái)?？傊?，口語(yǔ)交際是門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)該善于從生活實(shí)際入手，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高參考文獻(xiàn)：[1],2001,7.[2],2002.