【正文】 收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。人似一團(tuán)發(fā)酵的面粉，外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團(tuán)蒸發(fā)的水汽?！皼]有賣??我送人了?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏??！安唬　蔽铱拗傲似饋?。教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話描寫中的“說”這個(gè)“內(nèi)容”寫好?！苯滩奶幚淼乃囆g(shù)教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。從教師作用看，設(shè)計(jì)一突出精美的講析，設(shè)計(jì)二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計(jì)三突出講讀示范，設(shè)計(jì)四則突出練習(xí)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。從對(duì)教材的處理角度看，設(shè)計(jì)一與設(shè)計(jì)二相近，都是抓“五幅圖”的講析。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。②表情朗讀。③讀析“春草圖”四個(gè)句子的描寫內(nèi)容。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。②《核舟記》——寫左必寫右。⑤整理議論文的論據(jù)：?23年如一日，到北海公園觀察物候。③寫竺可幀紀(jì)念詞：?細(xì)心地觀察，翔實(shí)地記錄，深入地研究，科學(xué)地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。⑤“不聞”與“聞”對(duì)照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報(bào)國(guó)的精神。實(shí)施課堂教學(xué)之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。⑤生活樂趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型?！鞍鍓K”各自合理地占有一定的時(shí)間。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術(shù)，著述豐富。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識(shí)，有在進(jìn)入新時(shí)期之后深入探索的自覺性。他提出的語文閱讀課堂教學(xué)“誦讀、品析、運(yùn)用、積累”的四要素，他總結(jié)的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“目標(biāo)明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、評(píng)點(diǎn)精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點(diǎn)突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，他提出的教材處理“簡(jiǎn)化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分”等等。映潮所進(jìn)行的課堂教學(xué)藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。第一篇：社戲(余映潮)余映潮社戲一、我們今天學(xué)習(xí)《社戲》，請(qǐng)同學(xué)們把筆拿出來我們學(xué)習(xí)《社戲》二、作者簡(jiǎn)介PPT出示：請(qǐng)學(xué)生讀魯迅簡(jiǎn)介及《社戲》簡(jiǎn)介兩個(gè)簡(jiǎn)介中“我”為什么要打上引號(hào)？學(xué)生答不出來，教師說“我”是小說中的“迅哥”，是小說中的人物我的眼睛是視角，是通過兒童的眼光來看待世界的，是兒童的視角舉《最后一課》為例加以引導(dǎo)啟發(fā)（不斷提醒學(xué)生：記筆記，出聲發(fā)言）三、教學(xué)設(shè)想簡(jiǎn)介小說細(xì)讀訓(xùn)練第一課時(shí)：看戲前得故事師：看戲故事的開端兩個(gè)學(xué)生回答細(xì)讀第四段至第十自然段師：第13段有什么作用呢？生：交待了時(shí)間，地點(diǎn)，人物師：有什么作用？生：鋪墊師：17段是一篇短文品讀細(xì)節(jié)，各個(gè)細(xì)節(jié)寫了什么？提示：“找不到船”，在小說中起著多方面的作用??提示：等“找到了船”，在小說中同樣起著多方面的作用??要求：靜默思考，找到一個(gè)地方，看它寫了什么，有什么作用學(xué)生讀書師：我們?cè)囍涣饕幌?，討論，舉手生：看戲前過程，表現(xiàn)了我期盼看戲師：感謝這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，他概括了這一部分的內(nèi)容，但是不是細(xì)節(jié)生：第五段，找不到船與找到形成對(duì)比師：仍然表揚(yáng)，但不到位第四段中“第一盼望的是到趙莊看戲”的第一表現(xiàn)了心理師：仍然表現(xiàn)勇敢，但沒有說到位生：第五段的“等”字，表現(xiàn)了我的心情師：表揚(yáng)，用具體的詞句來說話了生：第五段的“急”生：他們?cè)谫I豆?jié){喝生：不釣蝦，東西也少吃師：通過想象，行為描寫來寫心理生：跟我一起去的朋友師：同學(xué)們很勇敢，不斷挨批評(píng)，但不斷的說，提醒學(xué)生記筆記生：沉重的心忽兒輕松了生：一哄的出門了師：大大的進(jìn)步了生：第七自然段的第五行師：總結(jié)：寫心情的抑揚(yáng)，就是波瀾；增加了故事情節(jié)的曲折，小說沒有曲折就不好看；表現(xiàn)了外祖母，媽媽的關(guān)愛和鄉(xiāng)親的友善；雙喜出場(chǎng)，有關(guān)朋友們集體出場(chǎng)，看第七段十幾個(gè)別的少年，非常重要，沒有這十幾個(gè)少年，故事就無法展開；抒寫友情，為月下航行與月下偷豆進(jìn)行美好的鋪墊；將少年朋友們巧妙地集聚到“航船”這個(gè)“場(chǎng)景”上，表現(xiàn)了一群美好少年的形象用讀小說的方法讀小說四、這一部分最后一段的語言之美例：“我們立刻一哄地出了門”中的“一哄地”寫得好例：這一段的第一句就寫得好學(xué)生兩兩一組，細(xì)讀品味提醒學(xué)生要說話生：“跳”字表現(xiàn)了我們看戲的迫切心情生：飛一般生：已經(jīng)生：第一行輕松，舒展師：看到你們會(huì)做筆記了！生：點(diǎn)、退后、上前——駕船技巧師：說得太好了，真正的語言欣賞師：真正的挑戰(zhàn)：雙喜撥前蒿，阿發(fā)撥后蒿，跟全文有什么關(guān)系？為什么不是阿發(fā)拔前蒿？三個(gè)生：后面寫 到了偷豆、阿發(fā)出場(chǎng)，后面偷豆的場(chǎng)景，做鋪墊埋下伏筆師：介紹什么是伏筆前文有交待，后有結(jié)果師：美在對(duì)“快速行動(dòng)”的描寫美對(duì)心情的直接與簡(jiǎn)練的描寫美在動(dòng)詞、色彩詞的運(yùn)用美在暗寫了平橋村孩子的懂事美在再寫雙喜、引出阿發(fā)美在景物描寫的伏筆、照應(yīng)、烘托作用第二篇：余映潮（定稿）余映潮人物簡(jiǎn)介余映潮余映潮，著名語文特級(jí)教師，全國(guó)中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員，多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語文專業(yè)雜志的封面人物。本文來源于 語文資源網(wǎng)（）[1]余映潮精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)１．定位準(zhǔn)確。近年來，映潮不僅對(duì)數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評(píng)析，而且還對(duì)所提煉出來的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，所以，他的研究就具有很強(qiáng)的生命力。在中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，映潮同志是一個(gè)孜孜不倦的創(chuàng)新者。余映潮科研成果從事課堂教學(xué)藝術(shù)研究、專題研究、教學(xué)論文寫作研究、試題研究、中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)研究5個(gè)方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手、寫作能手、試題研究專家、文學(xué)社團(tuán)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)： “板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。②寫竺可幀墓志銘：?到他光輝的一生結(jié)束時(shí)，才同他心愛的科學(xué)研究分手。?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，用顫動(dòng)的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。①《白楊禮贊》——主題句反復(fù)。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。②讀析“盼春”部分中作者的心情。歸納課文提綱。［評(píng)析］以上四例設(shè)計(jì)，大多出自名家筆下。每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都注意突出了朗誦、背誦。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠(yuǎn)重復(fù)使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進(jìn)我的視野，從此不再陌生。教學(xué)步驟二：整體理解課文內(nèi)容。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。如：媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰了？告訴我?！耙f實(shí)話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪。(1)先請(qǐng)同學(xué)們朗讀下面的片斷：①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達(dá)精湛的閱讀訓(xùn)練材料，讓學(xué)生習(xí)得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰(zhàn)士。同學(xué)們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。一個(gè)發(fā)生在茫茫草原的故事。一個(gè)與草地化為一體的犧牲者的故事。其內(nèi)容可能有：他是一個(gè)無名戰(zhàn)士。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的人。妙在那凄風(fēng)冷雨的一夜是不知如何度過的。妙在通過盧進(jìn)勇的感受寫出了無名戰(zhàn)士的犧牲。②妙在“火”字貫穿全文。教師點(diǎn)撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等各個(gè)方面去進(jìn)行理解，力求自己有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。1．教師點(diǎn)撥：“妙點(diǎn)揣摩”，是品讀文學(xué)作品的一種方法，從老師來說，運(yùn)用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學(xué)們來說，運(yùn)用這種讀法加深對(duì)課文的理解，能夠鍛煉并增強(qiáng)自己的閱讀欣賞能力。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。同學(xué)們?cè)趯?duì)小說中的人物進(jìn)行評(píng)說時(shí)，要注意綜合全文內(nèi)容，運(yùn)用“多層次表達(dá)”的方法，由淺入深地表達(dá)自己對(duì)人物的理解。3．教師小結(jié)之一——作者真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了希望有新生活的熾熱感情。它一方面能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動(dòng)課堂閱讀活動(dòng)生動(dòng)有序地進(jìn)行。這種用“穿插”手法設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，就是“穿插式思路”。所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來進(jìn)行教學(xué)的一種思路。重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與研究，可涵蓋很多很多的內(nèi)容。第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。第三，從某個(gè)考點(diǎn)的角度，提煉這個(gè)考點(diǎn)所內(nèi)含的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。除詩詞賞析外，文言文中幾乎所有的練習(xí)都可以在“閱讀”中解決，如：；；；；；；；、句表達(dá)作用、表達(dá)效果的分析；；；、篇寫作方法的理解；、人物形象的分析等等。4．應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話”式教學(xué)；應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索。教學(xué)方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。比較優(yōu)秀的課從其教學(xué)理念上看，能成功地組織學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)；從教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程來看，其教學(xué)層次科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)，生動(dòng)而又自然；從其外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級(jí)而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動(dòng)的細(xì)節(jié)來看，則表現(xiàn)出一種圓潤(rùn)、自然、細(xì)膩和富有文氣之美。不同教學(xué)手段的“一課多案”。2012年的暑期好像復(fù)雜了一些，有了一些不可不去的活動(dòng)，如國(guó)培，如人教社的活動(dòng)，如語文出版社的活動(dòng)。3．用做讀書筆記的方式研讀了中小學(xué)課文50篇。不敢去計(jì)算一下每天的消耗。淡漠教師的指導(dǎo)作用與教導(dǎo)作用，學(xué)生之間的交流與“展示”成為課堂活動(dòng)的主流，學(xué)生在課堂上基本沒有個(gè)人的安靜思考與獨(dú)立的閱讀。寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。像這樣的研讀，一篇短小的課文也需要兩個(gè)小時(shí)以上：三上 25 矛和盾的結(jié)合發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。首句好。教學(xué)設(shè)計(jì)中可以抓住“道理”一詞來進(jìn)行“以詞帶篇”的品讀活動(dòng)。像這樣的一篇短文，有時(shí)需要斷斷續(xù)續(xù)幾天的時(shí)間，寫一寫，放一放，再寫一寫。所謂“活到老，學(xué)到老”，學(xué)，就是成長(zhǎng)的另一種說法。不扎實(shí)地“蹲”，就不可能延展出發(fā)達(dá)的根系去獲得最豐厚的滋養(yǎng)，就不可能在低潮之后充滿爆發(fā)力地重新站起來。因?yàn)橛袩o數(shù)的人沒有意識(shí)到自己的年輕，沒有讓自己得到有效的成長(zhǎng)，而真正知道成長(zhǎng)意義的人，往往都是那些在生理上不再年輕的人。美在語言表達(dá)，讀起來給人以生動(dòng)流暢、一氣呵成之感。這樣的美文，還可以讓我們繼續(xù)設(shè)計(jì)美題： ：成長(zhǎng)是這樣的一回事。2013年，這個(gè)專欄還要繼續(xù)下去。它能表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)人生與事業(yè)之路堅(jiān)持跋涉的發(fā)展觀。如《香菱學(xué)詩》的教學(xué)，需要運(yùn)用多則材料，把故事的背景和人物關(guān)系介紹清楚，為順利地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行扎實(shí)的鋪墊。??(六)2012年暑期，與往年一樣，還收集了2012年全國(guó)各地所有的高考語文試題，將它們發(fā)給了全國(guó)各地100位左右的教研員和教師朋友。我一個(gè)人消耗了時(shí)間，其它人就不用消耗了。余老師好！每次收到您發(fā)來的中考、高考語文試題集錦都非常感動(dòng)，您麻煩了自己，給大家提供了方便，真的謝謝您！順祝暑安！余老師：近好！每年，你都要悉心收集中考試題，付出辛勞甚多，今年尤甚，向你表示敬意。它的主要內(nèi)容如下： 第一章 成長(zhǎng)絮語 耐力是一種智慧 趁著年輕多做事 練好四項(xiàng)基本功沒有業(yè)余時(shí)間就沒有優(yōu)秀的成果 進(jìn)入教學(xué)研究，永不言遲 教師的第一科研能力是提煉能力 先做好一個(gè)方面的專題研究 不同深度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平角度：創(chuàng)造與創(chuàng)新的著眼點(diǎn) 用自信迎接挑戰(zhàn) 體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂趣 因?yàn)楣ぷ?，所以幸?研究名師，發(fā)展自己 不離學(xué)術(shù)，不離實(shí)踐 自己訓(xùn)練自己 人多的地方?jīng)]有積雪 隨時(shí)把思想所得變成文字 一定要有指標(biāo)要求 教學(xué)資料與文獻(xiàn)意識(shí) 成長(zhǎng)規(guī)劃的意義和方法 第二章 教學(xué)智慧 教學(xué)理念的創(chuàng)新 教材研讀的創(chuàng)新 教學(xué)創(chuàng)意的創(chuàng)新 教學(xué)思路的創(chuàng)新 教材處理的創(chuàng)新 教學(xué)手法的創(chuàng)新 提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新 課中活動(dòng)的創(chuàng)新 語言教學(xué)的創(chuàng)新 教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新 朗讀教學(xué)的創(chuàng)新 教學(xué)方案的創(chuàng)新 第三章 治學(xué)方法 課文研讀法 自建倉庫法 精品收藏法 案例分析法 多向運(yùn)思法 橫向聯(lián)系法 縱深探究法 發(fā)現(xiàn)命名法寫這本書的時(shí)候，正是武漢的酷暑。(八)2012年的暑假之中，我參加了兩次重要的講學(xué)活動(dòng)。中午12點(diǎn)到達(dá)吉首。其中有語文出版社社長(zhǎng)王旭明先生聽課的照片，身后是許多教師的聽課時(shí)專注神態(tài)的背景，這幅照片名為《代表聽課入神》。8月18日，人民教育出版社“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會(huì)”在九江市星子縣龍灣溫泉賓館錦繡廳進(jìn)行。曹文軒坐在第一排首席的位子上聽課，坐他旁邊的是人教社王本華。他說： 我剛才跟余老師握了一下手，因?yàn)槲姨貏e感激他對(duì)《孤獨(dú)之旅》的解讀。這是我的第二個(gè)感受。??對(duì)于這次活動(dòng)，有報(bào)道進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：教師在作家面前執(zhí)教他的作品，作家從作家的角度評(píng)點(diǎn)作品的解讀與課堂教學(xué)，這個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)意，讓第一天的活動(dòng)高潮迭起，讓與會(huì)老師眼界