【正文】 語(yǔ)言的霸權(quán)，真正把課堂還給了學(xué)生。余老師做到了，因?yàn)樗嬲陌褜W(xué)生當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主體，而沒(méi)有把自己當(dāng)作主角去吸引觀眾的眼球。在分析這一環(huán)節(jié)，提了一個(gè)問(wèn)題“分析本文的表達(dá)特點(diǎn)”。有時(shí)候課堂上師生在熱熱鬧鬧的問(wèn)答式對(duì)話中教學(xué)新知，這樣的課堂無(wú)疑是有溫度的，但卻不一定有“深度”和“廣度”。其次，用活教材，使課堂豐實(shí)、富有生成性。還要挖掘課堂教學(xué)的深度，增強(qiáng)知識(shí)性和趣味性，這樣把教材讀厚、讀廣了，教師在上課的時(shí)候才可以游刃有余，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的一種超越。他不是演技高潮的演員，不是口若懸河的演講家，不是自我陶醉自己抒情的文學(xué)青年，不是板著臉說(shuō)理的教書(shū)匠，他是實(shí)實(shí)在在著力于語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)研究與實(shí)踐的語(yǔ)文老師。六則助讀材料，講背景，講作者，講歷史，講現(xiàn)實(shí)，旁征博引，充分體現(xiàn)了讀厚教材這一理念。余老師的課，課堂版塊明確，少了不停的說(shuō)教，少了語(yǔ)言的霸權(quán)。由于教學(xué)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問(wèn)題，于是每個(gè)板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供教學(xué)的內(nèi)容板塊。其中有一篇為板塊式教學(xué)思路的說(shuō)課材料。余老師50歲以后才走向展示課堂教學(xué)藝術(shù)的講臺(tái)的。這四個(gè)主問(wèn)題每個(gè)都有著深刻的意義，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中不得不主動(dòng)地深入課文，開(kāi)動(dòng)思維，并自己找到答案，而且在解決問(wèn)題中自動(dòng)理清思路，理解文章內(nèi)涵。把詩(shī)歌按照“假如生活欺騙了你”——“假如你欺騙了生活”——“假如生活從心開(kāi)始”三步進(jìn)行分析，層層深入，這樣做讓學(xué)生在不自覺(jué)中理解并吸收詩(shī)歌蘊(yùn)含的人生哲理，緊扣詩(shī)歌主題的比較閱讀也使教學(xué)變得新穎有深度。再次，語(yǔ)文老師不能閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)該打開(kāi)窗戶聽(tīng)百家的呼聲，學(xué)習(xí)百家之長(zhǎng)，長(zhǎng)自己的教學(xué)技能。首先語(yǔ)文課上應(yīng)該留有更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品析語(yǔ)言。此次課堂更加堅(jiān)定了我的語(yǔ)文教學(xué)信念，語(yǔ)文課就應(yīng)該是語(yǔ)文課，語(yǔ)文課就應(yīng)該研究與語(yǔ)文有關(guān)的事情。美讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言感受力的很好辦法。首先，在教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路上，他總能巧妙的運(yùn)用板塊設(shè)計(jì)法，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這樣巧妙而全面的教學(xué)真的非常讓人佩服。余老師這樣成功的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我佩服，當(dāng)然我也受到很多啟發(fā)，但我承認(rèn)能運(yùn)用到實(shí)踐中技能卻也只能是鸚鵡學(xué)舌。要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，我們要走的路還有很遠(yuǎn)。我們一般的課，教學(xué)模式基本上表現(xiàn)為“導(dǎo)入課文——熟悉課文——課堂討論——收束教學(xué)”這樣一個(gè)流程。教學(xué)過(guò)程中因?yàn)椤鞍鍓K”的清晰存在而容易協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，能較為順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾起伏，抑揚(yáng)合理，動(dòng)靜分明，教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性都能得到鮮明的表現(xiàn)。語(yǔ)言又包括：優(yōu)美的短語(yǔ)、詞語(yǔ)和句子；運(yùn)用比喻的修辭等。但不能拘泥于教材，要對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)再創(chuàng)造。獲益匪淺，受益頗深。我認(rèn)為不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科，其他學(xué)科教師也不能墨守成規(guī)，照搬教材，而通過(guò)師生互動(dòng)交流再度開(kāi)發(fā)教材，創(chuàng)造新的教材資源，變靜態(tài)的教材為動(dòng)態(tài)的教材，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。舉一些學(xué)生易于接受或有地方特色的例子，加強(qiáng)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，使原有的教材知識(shí)真正成為有效知識(shí)。教師力爭(zhēng)在每一節(jié)課中做到全面兼顧和“達(dá)標(biāo)”，期盼獲得盡善盡美的教學(xué)效果。目標(biāo)明確了，學(xué)生的積極性也提起來(lái)了。當(dāng)余老師問(wèn)道：“你覺(jué)得全文哪個(gè)地方表達(dá)最好？”學(xué)生并沒(méi)有一下子從謀篇布局上說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，但是余老師循循善誘，看似無(wú)意不經(jīng)意間的點(diǎn)撥，卻在提升學(xué)生的發(fā)言，一步一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，學(xué)生也從剛開(kāi)始的只會(huì)從遣詞造句方面說(shuō)，到最后，從字詞、短語(yǔ)、句式、段式，到過(guò)渡、鋪墊，到開(kāi)頭引名言，結(jié)尾點(diǎn)題。他在課堂細(xì)節(jié)之處雖精雕細(xì)琢卻又教學(xué)無(wú)痕，他也在課堂上用不急不躁展示著一位大家的教學(xué)風(fēng)范。老師范讀前三句，學(xué)生自由朗讀嘗試，讓學(xué)生結(jié)合翻譯朗讀。把課文的內(nèi)容教薄，把最精彩的內(nèi)容交給學(xué)生。聽(tīng)名師講課，如同與大師對(duì)話，短短兩節(jié)課，使我深切體會(huì)到，要教好學(xué)生，自己要先吃透課文，特別是語(yǔ)言教學(xué)，不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有深厚的文化底蘊(yùn)你，良好的教育素養(yǎng)，更要有不斷學(xué)習(xí)，多思多想的意識(shí)，這才是改變自己，提高自己的關(guān)鍵。是深入的專(zhuān)研和理解文本，豐富的積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等諸多因素共同作用而成的。一起來(lái)把白威尼斯的讀一讀。第一個(gè)環(huán)節(jié)，用聯(lián)想的方法認(rèn)字識(shí)詞。師：好，這一組完成了一半的任務(wù)，你們的？ 生：船、艙、稍、般 師：一樣的，聯(lián)想不夠豐富，好，繼續(xù)來(lái)。師：好，你們來(lái)不來(lái)？ 生：來(lái)。出示課件，學(xué)生齊讀。舵：船尾用于控制行向的裝置。學(xué)生齊讀 禱告：向神靈說(shuō)話，祈求保佑。把小艇放在前面：河道上一只只來(lái)往自如的小艇，是威尼斯的每一道獨(dú)特耀眼的風(fēng)景，一種美麗的風(fēng)情，下面就是你們的操作了。生：說(shuō)到小艇就會(huì)想到威尼美麗風(fēng)趣獨(dú)特的形象，說(shuō)到威尼斯就會(huì)想起小艇在河道中操縱自如，左拐右拐，穿梭的畫(huà)面。師：啊，獨(dú)特對(duì)象，風(fēng)趣還是要修改一下怎么樣用詞，但是這個(gè)句子做得很好，第一句就開(kāi)始贊美。好，再來(lái)一次。好，謝謝大家。當(dāng)然，如果我給大家指點(diǎn)了，我說(shuō)你們前后都要關(guān)注到，你們也一定會(huì)從后面的文章里面選取美句來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造的。我只是舉個(gè)例子而已。師：沉沉入睡，比擬的手法，比擬的手法用得很生動(dòng)的，用得恰到好處。生：我覺(jué)得這一段的最后一句寫(xiě)得很好，因?yàn)樗昧藬M人句，把威尼斯比作人，那個(gè)又沉沉地入睡了就是在說(shuō)那個(gè)天暗下來(lái)嘛，給我的感覺(jué)是好像進(jìn)入了仙境。師：嗯，而這個(gè)“極端”這個(gè)詞呢，可以把它藏起來(lái)，可以用更幽默的話來(lái)說(shuō)，寫(xiě)的非常熱鬧，寫(xiě)的非常安靜。把它寫(xiě)到課本上，寫(xiě)了風(fēng)情之美啊。生：謝謝老師！