【正文】 出現(xiàn)? 教師點撥： 正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉
的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個
法國民族的共同心聲…… ［評 析］ 作為中小學教材，《最后一課》在我國已有超過大半個世紀的歷史。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。 ①韓麥爾是一個普通的人 ②韓麥爾是一個“可憐”的人 ③韓麥爾是一
個愛國者 ①韓麥爾先生是一個普通的人： 鎮(zhèn)上的一位教師。 ——《最后一課》教例評析 ［教例簡述］ 這是《最后一課》的第一個教時。 步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條： 　　　　 景物： 長吟的鳴蟬 肥胖而伏的黃蜂 碧綠的菜畦 紫紅的桑椹 沖向云霄的叫天子 　　 　　　　 (動態(tài)多彩生機勃勃) 　　　　 活動： 聽油蛉低唱 翻斷磚頭 按斑蝥 拔何首烏 摘覆盆子 聽故事 拍雪人 (愉悅身心樂趣無窮) 　　　 　　　　 　　　 心態(tài)：樂在其中，十分依戀 步驟二：拉出“三味書屋”這一板塊的線條： 　　　　 景物： 黑油的竹門 掛匾的書房 有鹿和古樹的畫 狹窄的小園 　　　 　　　　 (靜態(tài)單調(diào)沉郁窒息) 　　　　 活動： 拜孔子 拜先生 死讀書 偷偷地描畫 悄悄地溜玩 　　　 　　　　 (枯燥無味束縛不了) 心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移、單調(diào)無聊 步驟三：將“百草園”與“三味書屋”進行對比——板塊碰撞： 　　兩幅畫面不同兩類活動不同兩種情致不同兩種心態(tài)不同 　　　 　　兩相比照的結(jié)構(gòu)傳旨揭要的構(gòu)思 　　　 文旨：表現(xiàn)了熱愛生機勃勃的大自然、追求自由快樂的天真童稚，客觀上
反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后方式。 ［評 析］ 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。 一、將第六段作為講析的切口。這就要求我們養(yǎng)成細讀課文的習慣，把落實語言教學的眼光深入
到課文的深處。” 。 “我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?” 。如： “你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽堅定的說，“那么貴重的東西怎么能隨便
送人呢?要不我和你一起去!” “神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。 1.“說”這個詞是常常用的。師生進行了如下內(nèi)容的品讀。 “說”字之前加上“態(tài)度”。 “爸爸不是說給我了么?” 。 “送給誰了?告訴我。 對學生進行語言教育，從教師的角度來講，有一個十分重要的問題，就是
要把教材用好、用夠。 例二(見《教學月刊》1987年第8期P14 張兆龍文)。抓住了這些特點來教學，就會大大提高課堂教學的
精度，就必然能節(jié)省許多時間。 —《從百草園到三味書屋》教例評析 ［教例簡述］ 這是周章軾老師的一個教例(見人民教育出版社《教與學》1994年9期)。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角
”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學生思維的必由之路…… 但有非常重要的一點人們還沒有說破： 比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優(yōu)秀的教學設(shè)計思路! 請認真地運用這種教學設(shè)計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案玉立在你
的教學藍圖上。(30分鐘) ，認為韓麥爾先生： ①是一個可憐的人 ②是一個原先不大負責的人 ③是一個嚴厲的人 ④
是一個普通的人 ⑤是一個溫和而嚴肅的人 ⑥是一個有勇氣的人 ⑦是一個忠心耿耿的人 ⑧是一個愛國的人 ⑨是一個留下了高大形象的
人…… ，組織討論三種“見解”。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… ③韓麥爾先生是一個愛國者： 換上禮服，紀念這最后一課。 ，點撥。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設(shè)計成多角度透
視，通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課
文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、主題表達藝術(shù)。 ——《〈論語〉六則》教例評析 ［教例簡述］ 教師第一次定向： 同學們，我們先用半個小時的時間，誦讀課文，分“則”理解課文，熟讀
課文，背誦課文。 同學們進行操作，擷取課文內(nèi)容，分類做好筆記。 ，課文材料因此而增值。 教師：《小橘燈》貴在一個“小”字。這些表現(xiàn)了一
顆童心，一腔熱忱，一種溫暖。 教師一語既出，滿堂驚奇。 由于教師設(shè)計新穎，調(diào)動活躍，學生在饒有興味之中對教師深深嘆服，這
是“魅力效應(yīng)”。 過渡：珍愛棗核，就是依戀故土；后花園的家鄉(xiāng)味，也是依戀故土。 過渡：課文寫友人的依戀故鄉(xiāng)之情是寫友人富裕的生活聯(lián)在一起的，為什
么要這樣寫? 第三步，帶出對環(huán)境的描寫，對友人家庭的描寫： 家庭事業(yè)都如意，各種新式設(shè)備都有了，可濃濃的思鄉(xiāng)情卻是“年紀越大
，思鄉(xiāng)越切”。如： 《春》：盼春——繪春——頌春 《聽潮》：海睡圖——海醒圖——海怒圖 《我的叔叔于勒》：盼于勒——見于勒——避于勒 《我的老師》：第一件事——第二件事——第三件事——第四件事…… 俗套的教法禁錮著我們的創(chuàng)新意識，束縛著我們的創(chuàng)造性，讓我們對教材
的研讀及教學設(shè)計的思維停滯在淺白的層次上，久而久之形成一種教學設(shè)計上的懶惰。有的說
：我看見了捉迷藏的孩子……) ，透過詩，你們聽見了什么? (同學們的興致更高了：我聽見雞在叫：“喔!”“喔!”鴨子“嘎!嘎!”…
…我聽見詩人與朋友在舉杯祝?！? ，透過詩，你們聞到了什么? (同學們紛紛發(fā)言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞
到了大自然的清香……) ，透過詩，你們感受到什么樣的情? (朋友的熱情……詩人與朋友之間純樸的友情……詩人喜愛大自然的心情…
…) ［評 析］ 這是一個微型教例。所以，雖然“課中活動”只有四個
字，但是要把它做好、做得有藝術(shù)性、做得有科學性，卻也是十分的不簡單。 讀第三遍，要求節(jié)奏鮮明。③抓對比描寫：對賣炭翁的刻畫，對宮市使者的刻畫。 ①伐 ②薪 ③面 ④鬢 ⑤轍 ⑥蒼蒼 。 練習，意在教給學生檢驗所學知識的方法。抓住“對比”這一條線來分析賞讀課文，可謂切中肯綮。 ：朗讀。 學生再讀課文。(8分鐘) 請同學們用一個句子談?wù)剬φn文的理解，請大家用“……用得好……寫出
了”說一句話。 ③第三層次，同學們想象并描述老人的一種心情。 “難”字講文章 ——《老山界》教例評析 ［教例簡述］ ，并完成練習一：填表說明紅軍翻越老山界的經(jīng)過。 ②以革命英雄主義、革命樂觀主義精神克服困難。 ④品味段中動詞的使用。以一個“難”字帶起全文的內(nèi)容：文中寫了哪些“難”，紅
軍怎樣克服“困難”。其次是想得多。 教學過程由兩個主要環(huán)節(jié)組成。 問題一：同學們能否從文章內(nèi)發(fā)現(xiàn)本課的一點兒寫作特色，例如結(jié)構(gòu)方面
的、用詞方面的等等。 事實上，本課教學中凡是以論點、論據(jù)的介紹為開端，并繼之以此為教學
內(nèi)容的，幾乎沒有不冷場的。教師在討論課文的這個環(huán)節(jié)中，設(shè)計了兩個非常好的提
問，第一個提問放手讓學生去捕捉，去發(fā)現(xiàn)；第二個提問放手讓學生去品評，去咀嚼。 二 教學設(shè)計 第一個課中活動：品讀課文的第一層次。 、學生背讀。(師)在戰(zhàn)士們的腳下，洪水在咆哮著。 。 這種板塊式的教學結(jié)構(gòu)容易形成教學節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學
中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學波瀾生動，抑揚
合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性得到了鮮明的表現(xiàn)。 ? 6.“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。 ：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫?(風最難寫) “春風段： ①特有的性格，②特有的氣味，③特有的音響，④大自然特有的和煦。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各
的事去”。 從對教材的處理角度看，設(shè)計一與設(shè)計二相近，都是抓“五幅圖”的講析
；設(shè)計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文，設(shè)計四則專從語言分析方面著手
。 誦讀穿插于其中。 。 ②全段分為三層：小雪呀｜看吧……粉色｜就是……。 ⑧誦讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最
”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。 45分鐘的時間，能夠這樣處理好一篇課內(nèi)自讀課文，確實令人贊嘆。 ①細致觀察抓住事物的特點，②用擬人的方法說明事物，③先總寫，后分
寫。) 四、小組交流討論。 七、師生總結(jié)。 由此我們想到了當代科學提出的“開墾人”這樣一個重大的課題； 由此我們想到了著名學者的研究結(jié)論：普通人只發(fā)展了他蘊藏能力的十分
之一； 由此我們想到了魏書生的“定向——自學——討論——答疑——自測——
自結(jié)”的課堂教學六步法； 由此我們想到了錢夢龍的“認讀——辨體——審題——問答——質(zhì)疑——
評析”的自學指導(dǎo)六步法。學習中應(yīng)該仔細搜尋并且要將它們有條理地加以整理。 練習題：參照《中國地理》，根據(jù)第⑦⑧兩段的內(nèi)容，綜合畫一幅地理簡
圖，然后根據(jù)簡圖，就教材內(nèi)容口頭說明。(學生認真表達，教師擇其有代表性的內(nèi)容略作評講。 第二，練習的的編制形式和出現(xiàn)的時機安排得非常恰當。 績師大怒，乃指空示曰：“此是細縷。 生：兩篇文章都是以物為線索展開故事、安排結(jié)構(gòu)。兩篇文章放在一起，使學習的內(nèi)容具有立
體感，學生思考的