【正文】 層次地分析理解課文，思路分析，形
象分析，語言分析，語感體驗等內(nèi)容有機地融匯在一起，以其特有的知識密度充實于一
個精段的小小的“空間”。 課型：學(xué)課。 (同學(xué)們放聲復(fù)述。 ③全班同學(xué)再將全部問題連起來答一遍要求做到不漏不顛倒。 教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想是：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和大量吸收、大量輸出、快
速吸收、快速輸出的能力。 練習(xí)題：通讀全文，就“物候?qū)W”寫出200字左右的解釋性簡介性的文字。 A、①②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨?。保蔼！。保豹＊。保勃? B、①②③‖④⑤‖⑥⑦⑧⑨?。保蔼！。保豹＊。保勃? C、①‖②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨?。保蔼！。保豹＊。保勃? D、①②‖③④⑤‖⑥⑦⑧⑨?。保蔼！。保豹＊。保勃? (學(xué)生紛紛發(fā)表意見。 練習(xí)題：復(fù)述課文的第一段。 第一，幾個練習(xí)都是立體的。 對《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。 生：《皇帝的新裝》揭露了統(tǒng)治階級的窮奢極欲、揮霍無度、卑劣愚蠢；
《狂人之細(xì)布》表現(xiàn)了封建社會剝削者愛慕虛榮、貪婪愚蠢的丑態(tài)，深刻揭露了封建社
會的病狀。 ［評 析］ 這個教例的美點在于引進(jìn)了一篇參讀資料，從教學(xué)手法上講，這叫“插入
式比較閱讀”，比較的角度是“求同”，比較的重點是題材、主題和結(jié)構(gòu)。不同時代
、不同國度，為什么會產(chǎn)生如此類似的故事? 生：兩個類似的故事，都是從真實生活中產(chǎn)生出來的，都反映了當(dāng)時的經(jīng)
濟的、政治的現(xiàn)實。 師：我們先來看看這兩篇文章在題材和主題上有什么相似之處。 看來，課堂教學(xué)練習(xí)的設(shè)計和使用，需要運籌帷幄，需要獨具匠心。 此教例中的幾次練習(xí)的設(shè)計和安排，大而化之來看，起碼有緊扣學(xué)習(xí)重點
、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭、活躍課堂教學(xué)節(jié)奏及氣氛、鍛煉學(xué)生的動手動口能力、讓
學(xué)生占有大量學(xué)習(xí)時間等等優(yōu)點。“不動筆墨
不讀書”是指讀書時要做筆記，寫心得，但有時畫畫圈，列列表，也是很有助于閱讀理
解的。 練習(xí)題：對這篇課文的層次劃分，有四種不同的意見。 兩節(jié)課的教學(xué)中，安排了四次“大型”練習(xí)”。 此節(jié)課是一節(jié)粗線條、高要求的“學(xué)課”。 ①學(xué)生合上書本，就老師提出的7個問題放聲作答。 ⑤先總寫后分寫，這種寫法有什么優(yōu)點? ⑥本文可以分為幾段?請說出段意。 嚴(yán)格說來，每一篇課文的閱讀教學(xué)，都應(yīng)該有閱讀能力訓(xùn)練方面的點示。 教學(xué)設(shè)計的思想很明確：選取一個精段進(jìn)行突破——只取一瓢飲! 教學(xué)過程的安排極為細(xì)膩。文中兩個“露”字的含義不同。 ，選出文中的精段之一——“最妙的是下點小雪呀”一段作
為學(xué)習(xí)的重點。 一、熟讀課文。設(shè)計三
的線條也比較細(xì)膩，使用了“講析法”和“點撥法”。 ④改用平實說法。領(lǐng)會感情。 設(shè)計二。 14.《春》教學(xué)設(shè)計集評 ——《春》教例評析 ［教例簡述］ 設(shè)計一。 ［評 析］ 這一課美在思路設(shè)計——明晰而又單純。(生)………… ，教師講解第二種句式：反復(fù)式。 ①這種句式先總寫一句，然后圍繞這一句再展開寫，以便更細(xì)膩、更深入
地進(jìn)行描述，如： (略) 就在這里，故鄉(xiāng)的同志們英勇地犧牲了。 ，教師再評價，著重指出幾個地方，學(xué)生再學(xué)讀。 本課是不是不再講解有關(guān)議論的知識了呢?不是的。 此教例正是由于考慮了教學(xué)對象，因而在教學(xué)設(shè)計上便有一些特色。(教師播放上述片斷的朗誦錄
音。 ，錄音機里傳來莊重渾厚的聲音：白求恩生平…… ，切入課文，要求學(xué)生閱讀兩遍課文，用波浪線劃出每一
段中介紹白求恩的句子。學(xué)生的活動在課堂中顯得
活潑、熱烈，他們真正占有了語文講析中的寶貴時間。選取課文精彩片段，反復(fù)研讀、體味，扎扎實實地進(jìn)行語言
訓(xùn)練。 ⑦背讀此段。誦讀“又傳下命令
來”、“到了山頂”等段。 (同學(xué)們閱讀、討論： (1)登山難：①高、陡、險——特別是雷公巖；②敵人追擊、形勢緊迫——
夜里必須翻過這座山；③部隊負(fù)載笨重——走走停停。 教者在課型設(shè)計上進(jìn)行了大膽的技術(shù)創(chuàng)新，將“講”的成分降低到最小的
程度，而讓“讀”與“說”去占據(jù)課堂，去占據(jù)學(xué)生。 同學(xué)們發(fā)言，教師再組織學(xué)生讀課文。 教師示范： 賣炭翁，伐薪燒炭南山中。 ②老師糾正之后，學(xué)生讀第二遍。 四個教學(xué)環(huán)節(jié)，給人以“入之愈深，而其見愈奇”之感。 手法多樣，教學(xué)有方。) ［評 析］ 我們可以從如下兩個方面來評析這個教例的美點。⑥…… 教師：我們就抓住詩中的兩組對應(yīng)性的藝術(shù)描寫詩句來理解課文吧。 讀第六遍，要求集體背誦。 第一個環(huán)節(jié)：自讀。 對這個簡潔明了、明白如話的教例，從“教學(xué)藝術(shù)”的角度上也許沒有很
多的評價語可說， 但它從設(shè)計思想上給我們以啟迪： 教師變換了“講析”的角度，設(shè)置了非常充分的“課中活動”，學(xué)生的活
動充分而又熱烈。 ——《過故人莊》教例評析 ［教例簡述］ 這是馬軍老師的一個教例(見《中學(xué)語文教學(xué)》1999年第5期P7)。 收束點示：民族感情——實質(zhì)上就是愛國感情。 最凝集思鄉(xiāng)情的是花園中的制作——“北?！?。 ——《棗核》教例評析 ［教例簡述］ ，迅速領(lǐng)會全文主題：依戀故土。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”?，F(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個“場面”的提綱
，然后請同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去： “我” 初見 探望 告別 學(xué)生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥，教學(xué)過程中一步步出
現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護媽媽 制送小橘燈 描寫層次 形貌 家境 精神 描寫角度 速寫 概寫 特寫 主要表達(dá)方式 敘述 描寫 抒情 作者感受 憐愛 敬佩 贊賞激動 穿插內(nèi)容 背景 環(huán)境描寫 環(huán)境描寫 記敘要素 起因 發(fā)展 高潮 暗線 王春林 王春林 王春林 情節(jié) 買橘 贈橘 制燈贈燈 …… 教師在教學(xué)過程中相機誘導(dǎo)，并因勢利導(dǎo)，重點解決上面內(nèi)容中的三點：
①情節(jié)結(jié)構(gòu)，②描寫表達(dá)的側(cè)重點，③家庭環(huán)境和自然環(huán)境的描寫作用。 師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘，小手，表
現(xiàn)小姑娘年齡小，個子小。只要堅持分
類積累，復(fù)習(xí)課中這些資料會令人愛不釋手。 ［評 析］ 這個教例的“眼”，在指導(dǎo)學(xué)生做“分類式課堂筆記”。 。教師設(shè)計的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個側(cè)面理解人物形象
。 于是像許多名篇一樣，在設(shè)計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。課堂教學(xué)的管理水平不大高。 第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。 這個教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。 從教學(xué)的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在
線條的集聚。 讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。 這就叫“吃透教材”，有了這一個“吃透”，教學(xué)就成功了一半?！? “你現(xiàn)在就去把它要回來!” ，“那么貴重的東西怎么能隨便送
人呢?要不我和你一起去!” “不!” 。” “放在哪兒了?拿來我看看。 “爸爸不是說給我了么?”我小聲地說?！? “說”這個詞。 教學(xué)步驟二：學(xué)生簡說課文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。 “沒有賣……我送人了。 教師細(xì)心地從課文中發(fā)現(xiàn)了一個極有訓(xùn)練價值的內(nèi)容——“千姿百態(tài)表示
‘說’”，教師又周密地設(shè)計了這樣的教學(xué)——讓學(xué)生知道如何用“千姿百態(tài)”來表示
“說”。誰能說，學(xué)生學(xué)習(xí)了這一
課，他不會想到“千姿百態(tài)表示‘笑’”、“千姿百態(tài)表示‘想’”、“千姿百態(tài)表示
……呢? 《背影》 ——《背影》教例評析 ［教例簡述］ 例一(見《語文教學(xué)與研究》1982年第1期P20 王松泉文)。他對動詞的重復(fù)使用(
如兩次使用“躊躇”)、同義動詞(如“囑咐”、“囑”、“囑托”)、動詞同其它動詞或
助詞的聯(lián)合使用(如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”)、動詞的照
應(yīng)使用(后邊的“走過去”同前邊的“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”
、后邊的“爬上”同前邊的“爬上去”)等則是非常具體的說明。 從板書設(shè)計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書
，例三則可形成筆記式條文板書。這種整體式的板塊碰撞深化
了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量
。自讀課文15分鐘
，并擬出發(fā)言要點。一動也不動地瞪著眼看周圍
的東西。) 在討論中重點放在第③種“見解”。教師扣住作品“一點兩線”(“最后一課”的激情點和兩個
人物的思想發(fā)展線)這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)
成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。整個教例顯得豐滿，流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著
每一個教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。 。 “分類式課堂筆記”在這方面邁出了可喜的一步，其優(yōu)點在于： ，眉目清晰，知識量充沛。第二課
時，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。這些足以說明家境和生活的艱苦。我們單
看這教學(xué)設(shè)計的弦外之音，就有無限趣味。 由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強烈的試探欲望，這
是“共生效應(yīng)”。順帶對課文的懸念、釋念的表達(dá)技巧進(jìn)行理解。品味“時常在月夜”、“眼前就仿佛
閃出一片荷塘佳色”。因此此課的教學(xué)設(shè)計就別辟蹊徑，以“依戀故土
”提挈起全文的教學(xué)，可謂“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”。有
的說：我看見了谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地。 所謂閱讀教學(xué)的“課中活動”，就是在教師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生在課堂
上充分地占有時間、進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練
；就是課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，充分地想辦法讓學(xué)生“活”起來、“動”
起來。(12分鐘) 讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音。 同學(xué)們發(fā)言：①抓“苦”：燒炭苦，賣炭苦，炭被搶更苦。 ③對比分析對宮市使者的描寫。 誦讀，意在培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的技能。 品析課文的第一個設(shè)問實在妙極。 課型結(jié)構(gòu)：板塊式。(8分鐘) 教師以句子為單位讀課文，每讀一句，學(xué)生集體雜然地翻譯文句，然后教
師檢查幾個句子。 學(xué)生雜然地再