【正文】 層次地分析理解課文，思路分析，形
象分析，語(yǔ)言分析，語(yǔ)感體驗(yàn)等內(nèi)容有機(jī)地融匯在一起，以其特有的知識(shí)密度充實(shí)于一
個(gè)精段的小小的“空間”。 課型：學(xué)課。 (同學(xué)們放聲復(fù)述。 ③全班同學(xué)再將全部問(wèn)題連起來(lái)答一遍要求做到不漏不顛倒。 教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和大量吸收、大量輸出、快
速吸收、快速輸出的能力。 練習(xí)題：通讀全文，就“物候?qū)W”寫(xiě)出200字左右的解釋性簡(jiǎn)介性的文字。 A、①②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨?。保蔼！。保豹＊。保勃? B、①②③‖④⑤‖⑥⑦⑧⑨?。保蔼！。保豹＊。保勃? C、①‖②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨?。保蔼！。保豹＊。保勃? D、①②‖③④⑤‖⑥⑦⑧⑨１０?！。保豹＊。保勃? (學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)。 練習(xí)題：復(fù)述課文的第一段。 第一，幾個(gè)練習(xí)都是立體的。 對(duì)《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。 生：《皇帝的新裝》揭露了統(tǒng)治階級(jí)的窮奢極欲、揮霍無(wú)度、卑劣愚蠢；
《狂人之細(xì)布》表現(xiàn)了封建社會(huì)剝削者愛(ài)慕虛榮、貪婪愚蠢的丑態(tài)，深刻揭露了封建社
會(huì)的病狀。 ［評(píng) 析］ 這個(gè)教例的美點(diǎn)在于引進(jìn)了一篇參讀資料，從教學(xué)手法上講，這叫“插入
式比較閱讀”，比較的角度是“求同”，比較的重點(diǎn)是題材、主題和結(jié)構(gòu)。不同時(shí)代
、不同國(guó)度，為什么會(huì)產(chǎn)生如此類(lèi)似的故事? 生：兩個(gè)類(lèi)似的故事，都是從真實(shí)生活中產(chǎn)生出來(lái)的，都反映了當(dāng)時(shí)的經(jīng)
濟(jì)的、政治的現(xiàn)實(shí)。 師：我們先來(lái)看看這兩篇文章在題材和主題上有什么相似之處。 看來(lái)，課堂教學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)和使用，需要運(yùn)籌帷幄，需要獨(dú)具匠心。 此教例中的幾次練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排，大而化之來(lái)看，起碼有緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)
、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭、活躍課堂教學(xué)節(jié)奏及氣氛、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)口能力、讓
學(xué)生占有大量學(xué)習(xí)時(shí)間等等優(yōu)點(diǎn)。“不動(dòng)筆墨
不讀書(shū)”是指讀書(shū)時(shí)要做筆記，寫(xiě)心得，但有時(shí)畫(huà)畫(huà)圈，列列表，也是很有助于閱讀理
解的。 練習(xí)題：對(duì)這篇課文的層次劃分，有四種不同的意見(jiàn)。 兩節(jié)課的教學(xué)中，安排了四次“大型”練習(xí)”。 此節(jié)課是一節(jié)粗線條、高要求的“學(xué)課”。 ①學(xué)生合上書(shū)本，就老師提出的7個(gè)問(wèn)題放聲作答。 ⑤先總寫(xiě)后分寫(xiě)，這種寫(xiě)法有什么優(yōu)點(diǎn)? ⑥本文可以分為幾段?請(qǐng)說(shuō)出段意。 嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，每一篇課文的閱讀教學(xué)，都應(yīng)該有閱讀能力訓(xùn)練方面的點(diǎn)示。 教學(xué)設(shè)計(jì)的思想很明確：選取一個(gè)精段進(jìn)行突破——只取一瓢飲! 教學(xué)過(guò)程的安排極為細(xì)膩。文中兩個(gè)“露”字的含義不同。 ，選出文中的精段之一——“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段作
為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 一、熟讀課文。設(shè)計(jì)三
的線條也比較細(xì)膩，使用了“講析法”和“點(diǎn)撥法”。 ④改用平實(shí)說(shuō)法。領(lǐng)會(huì)感情。 設(shè)計(jì)二。 14.《春》教學(xué)設(shè)計(jì)集評(píng) ——《春》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］ 設(shè)計(jì)一。 ［評(píng) 析］ 這一課美在思路設(shè)計(jì)——明晰而又單純。(生)………… ，教師講解第二種句式：反復(fù)式。 ①這種句式先總寫(xiě)一句，然后圍繞這一句再展開(kāi)寫(xiě)，以便更細(xì)膩、更深入
地進(jìn)行描述，如： (略) 就在這里，故鄉(xiāng)的同志們英勇地犧牲了。 ，教師再評(píng)價(jià)，著重指出幾個(gè)地方，學(xué)生再學(xué)讀。 本課是不是不再講解有關(guān)議論的知識(shí)了呢?不是的。 此教例正是由于考慮了教學(xué)對(duì)象，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)上便有一些特色。(教師播放上述片斷的朗誦錄
音。 ，錄音機(jī)里傳來(lái)莊重渾厚的聲音：白求恩生平…… ，切入課文，要求學(xué)生閱讀兩遍課文，用波浪線劃出每一
段中介紹白求恩的句子。學(xué)生的活動(dòng)在課堂中顯得
活潑、熱烈，他們真正占有了語(yǔ)文講析中的寶貴時(shí)間。選取課文精彩片段，反復(fù)研讀、體味，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言
訓(xùn)練。 ⑦背讀此段。誦讀“又傳下命令
來(lái)”、“到了山頂”等段。 (同學(xué)們閱讀、討論： (1)登山難：①高、陡、險(xiǎn)——特別是雷公巖；②敵人追擊、形勢(shì)緊迫——
夜里必須翻過(guò)這座山；③部隊(duì)負(fù)載笨重——走走停停。 教者在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行了大膽的技術(shù)創(chuàng)新，將“講”的成分降低到最小的
程度，而讓“讀”與“說(shuō)”去占據(jù)課堂，去占據(jù)學(xué)生。 同學(xué)們發(fā)言，教師再組織學(xué)生讀課文。 教師示范： 賣(mài)炭翁，伐薪燒炭南山中。 ②老師糾正之后，學(xué)生讀第二遍。 四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給人以“入之愈深，而其見(jiàn)愈奇”之感。 手法多樣，教學(xué)有方。) ［評(píng) 析］ 我們可以從如下兩個(gè)方面來(lái)評(píng)析這個(gè)教例的美點(diǎn)。⑥…… 教師：我們就抓住詩(shī)中的兩組對(duì)應(yīng)性的藝術(shù)描寫(xiě)詩(shī)句來(lái)理解課文吧。 讀第六遍，要求集體背誦。 第一個(gè)環(huán)節(jié)：自讀。 對(duì)這個(gè)簡(jiǎn)潔明了、明白如話的教例，從“教學(xué)藝術(shù)”的角度上也許沒(méi)有很
多的評(píng)價(jià)語(yǔ)可說(shuō)， 但它從設(shè)計(jì)思想上給我們以啟迪： 教師變換了“講析”的角度，設(shè)置了非常充分的“課中活動(dòng)”，學(xué)生的活
動(dòng)充分而又熱烈。 ——《過(guò)故人莊》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］ 這是馬軍老師的一個(gè)教例(見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999年第5期P7)。 收束點(diǎn)示：民族感情——實(shí)質(zhì)上就是愛(ài)國(guó)感情。 最凝集思鄉(xiāng)情的是花園中的制作——“北海”。 ——《棗核》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］ ，迅速領(lǐng)會(huì)全文主題：依戀故土。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”?，F(xiàn)在我寫(xiě)出下面的關(guān)于課文三個(gè)“場(chǎng)面”的提綱
，然后請(qǐng)同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫(xiě)下去： “我” 初見(jiàn) 探望 告別 學(xué)生讀書(shū)、歸納、寫(xiě)提綱、交流，教師評(píng)點(diǎn)、點(diǎn)撥，教學(xué)過(guò)程中一步步出
現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈 描寫(xiě)層次 形貌 家境 精神 描寫(xiě)角度 速寫(xiě) 概寫(xiě) 特寫(xiě) 主要表達(dá)方式 敘述 描寫(xiě) 抒情 作者感受 憐愛(ài) 敬佩 贊賞激動(dòng) 穿插內(nèi)容 背景 環(huán)境描寫(xiě) 環(huán)境描寫(xiě) 記敘要素 起因 發(fā)展 高潮 暗線 王春林 王春林 王春林 情節(jié) 買(mǎi)橘 贈(zèng)橘 制燈贈(zèng)燈 …… 教師在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢(shì)利導(dǎo)，重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn)：
①情節(jié)結(jié)構(gòu)，②描寫(xiě)表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)，③家庭環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)作用。 師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫(xiě)小姑娘，用了兩“小”：小姑娘，小手，表
現(xiàn)小姑娘年齡小，個(gè)子小。只要堅(jiān)持分
類(lèi)積累，復(fù)習(xí)課中這些資料會(huì)令人愛(ài)不釋手。 ［評(píng) 析］ 這個(gè)教例的“眼”，在指導(dǎo)學(xué)生做“分類(lèi)式課堂筆記”。 。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象
。 于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。課堂教學(xué)的管理水平不大高。 第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。 這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。 從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在
線條的集聚。 讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。 這就叫“吃透教材”，有了這一個(gè)“吃透”，教學(xué)就成功了一半。” “你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)!” ，“那么貴重的東西怎么能隨便送
人呢?要不我和你一起去!” “不!” ?！? “放在哪兒了?拿來(lái)我看看。 “爸爸不是說(shuō)給我了么?”我小聲地說(shuō)。” “說(shuō)”這個(gè)詞。 教學(xué)步驟二：學(xué)生簡(jiǎn)說(shuō)課文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。 “沒(méi)有賣(mài)……我送人了。 教師細(xì)心地從課文中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)極有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容——“千姿百態(tài)表示
‘說(shuō)’”，教師又周密地設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)——讓學(xué)生知道如何用“千姿百態(tài)”來(lái)表示
“說(shuō)”。誰(shuí)能說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)了這一
課，他不會(huì)想到“千姿百態(tài)表示‘笑’”、“千姿百態(tài)表示‘想’”、“千姿百態(tài)表示
……呢? 《背影》 ——《背影》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］ 例一(見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1982年第1期P20 王松泉文)。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用(
如兩次使用“躊躇”)、同義動(dòng)詞(如“囑咐”、“囑”、“囑托”)、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或
助詞的聯(lián)合使用(如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”)、動(dòng)詞的照
應(yīng)使用(后邊的“走過(guò)去”同前邊的“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”
、后邊的“爬上”同前邊的“爬上去”)等則是非常具體的說(shuō)明。 從板書(shū)設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書(shū)，例二可形成局部式分層板書(shū)
，例三則可形成筆記式條文板書(shū)。這種整體式的板塊碰撞深化
了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量
。自讀課文15分鐘
，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)?br />的東西。) 在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。教師扣住作品“一點(diǎn)兩線”(“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)
人物的思想發(fā)展線)這一藝術(shù)構(gòu)思，開(kāi)課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)
成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教例顯得豐滿(mǎn)，流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著
每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。 。 “分類(lèi)式課堂筆記”在這方面邁出了可喜的一步，其優(yōu)點(diǎn)在于： ，眉目清晰，知識(shí)量充沛。第二課
時(shí)，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。這些足以說(shuō)明家境和生活的艱苦。我們單
看這教學(xué)設(shè)計(jì)的弦外之音，就有無(wú)限趣味。 由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的試探欲望，這
是“共生效應(yīng)”。順帶對(duì)課文的懸念、釋念的表達(dá)技巧進(jìn)行理解。品味“時(shí)常在月夜”、“眼前就仿佛
閃出一片荷塘佳色”。因此此課的教學(xué)設(shè)計(jì)就別辟蹊徑，以“依戀故土
”提挈起全文的教學(xué)，可謂“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”。有
的說(shuō)：我看見(jiàn)了谷垛堆堆的稻場(chǎng)，郁郁蔥蔥的菜地。 所謂閱讀教學(xué)的“課中活動(dòng)”，就是在教師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生在課堂
上充分地占有時(shí)間、進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練
；就是課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，充分地想辦法讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”
起來(lái)。(12分鐘) 讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音。 同學(xué)們發(fā)言：①抓“苦”：燒炭苦，賣(mài)炭苦，炭被搶更苦。 ③對(duì)比分析對(duì)宮市使者的描寫(xiě)。 誦讀，意在培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的技能。 品析課文的第一個(gè)設(shè)問(wèn)實(shí)在妙極。 課型結(jié)構(gòu)：板塊式。(8分鐘) 教師以句子為單位讀課文，每讀一句，學(xué)生集體雜然地翻譯文句，然后教
師檢查幾個(gè)句子。 學(xué)生雜然地再