【正文】 山就容易得多了。”我說。他……決定采用中部鑿井法?，F(xiàn)在大家先讀詹天佑是怎樣開鑿居庸關隧道的，誰讀得認真誰就能當小工程師，上來開鑿居庸關隧道。在這篇課文中，有關修筑居庸關、八達嶺隧道和“人”字線路的兩段課文最難理解，并非是“書讀百遍”，就能“其義自見”的。這篇文章也是學生習作的優(yōu)秀例文。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。”學生聽了個個興奮不已。主動放權此次活動由于是分小組進行的，在總結評價時，我沒有自己包辦代替，而是讓學生直接參與評價，成為評價的主人。有一個小組的學生對我國現(xiàn)有麋鹿的數(shù)量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細致的調(diào)查。二、學法讓學生自己選問題提出后，我沒有將它作為一種擺設，而是啟發(fā)學生：“看看這些問題，哪些是可以歸為一個大問題的`？”以此引導學生對這些問題進行歸類，分清主次。揭題設問這個環(huán)節(jié)完成了，我沒有就此放手，而是對學生說：“大家提出了這么多的問題，看來你們對麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學生一聽兩眼放光，我一看時機成熟了，就引導說：“要弄懂這些問題，主要靠自己仔細讀書，現(xiàn)在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關鍵詞句再提出新的問題？” 學生們一聽積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”?！皩W問學問”，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅有利于開發(fā)學生的智力，而且也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？這句話的反復出現(xiàn)，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？用人類的語言去表達狐貍一家的心聲孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發(fā)學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界。這篇課文本來的教學思路我借鑒各位老師教學設計，經(jīng)過自己的反復斟酌，在多個環(huán)節(jié)進行了精心的設計。學生合作學習后，我首先對他們的合作過程給予積極的評價：最活躍的小組、最有收獲的小組、最團結互助的小組等，“合作星”評比相結合，以激發(fā)學生的合作積極性。這篇課文景美情深，朗讀時應該是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個別地方，如描寫風起浪涌的語句，語調(diào)是激昂的?！对鹿馇肥且黄x課文。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。我認為，主要還是緊緊抓住了“情”這一點，充分挖掘了文本的情感。如果按教參落實，學生真的可以拓展很多課外的詩、詞等相關的知識。如何保留傳統(tǒng)教育的精髓，再揉進新的教學理念，新的學習方式，結合學生實際，創(chuàng)設一種現(xiàn)代化以人為本的教學模式，是每個教師所追求的目標。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。身穿牙黃色長褂，身材瘦小，頭發(fā)豎直，“一”字型的胡須。教學時通過一些資料來補充說明也是必要的，但是不可喧賓得主，應讓學生在讀中去理解感悟含義深刻的句子。第四單元教學反思本單元圍繞“珍惜資源，保護環(huán)境”這一主題。我分析一下原因，在要求學生續(xù)寫時我指導不到位，《窮人》這篇文章的寫作背景，雖然我在上課時也和同學們說了，但在續(xù)寫的時候沒有做強調(diào)。特別是同學們在“辯論：講誠信與善意的謊言”的辯論賽中，表現(xiàn)積極踴躍，課前準備了大量材料。其次，課堂上學生聽課的有效性較差。也讓我感受到語文教學不能光光局限與課本，應擴大學生的閱讀面。我?guī)е⒆觽兣馨∨馨??我上課的時候急什么呢？應該踏踏實實走好每個教學環(huán)節(jié)??！學習《懷念母親》時，我引導學生品讀課文沒有做好。在學習《草蟲的村落》時，我發(fā)現(xiàn)教學中并沒有抓住孩子感興趣的切入點，將孩子們引入草蟲的世界里，了解蟲子的生活習性，感受蟲子的喜怒哀樂，體味文本的獨特魅力?！渡街性L友》作者把古橋、樹林、瀑布、山泉、懸崖等當作知己朋友，同他們進行心靈的溝通、對話。如何讓學生進入作者所描繪的境界是關鍵。學生對大自然的感悟與聆聽還是欠缺。為了完成教學任務，很多教學環(huán)節(jié)是不扎實的。由于我沒能好好的組織、引導，加之學生對中國的歷史了解的甚少，后面口語交際與習作的演講稿需要這些具體的事例，學生引用起來就比較困難。及時對他們進行批評教育，與家長聯(lián)系過，但效果不是很明顯。并讓學生積累有關人物的言行、心理活動及環(huán)境描寫的句子，了解這些句子對表現(xiàn)人物的作用。有的學生大膽的想象，什么老板要建海景房啦，需要拆遷等等，沒有通過具體的事例去寫，只是用自己的語言在那里敘述，不能通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動以及環(huán)境進行描寫，一點也不感人。要提高學生的寫作能力，一定要學生多讀多積累。他們找不出來。第五單元教學反思本單元我和同學們一起走近魯迅,通過幾篇課文的學習以及課外閱讀他們對魯迅有了基本的了解。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。我們有些教輔書上的作業(yè)還保留不少傳統(tǒng)教學方式的內(nèi)容，有時測試也會出現(xiàn)?！拜p叩詩歌的大門”分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩個模塊，每個模塊都有活動建議，老師可以根據(jù)這些活動建議，引導學生按照學校、家庭的實際情況開展活動?？v觀本課教學過程，體現(xiàn)了哪些預設理念，達到了怎樣的教學效果和教學目的，留下了多少經(jīng)驗教訓，課下我細細品味反思。由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。在教學中，我通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想等，走進這場悲劇，引領學生體會知音難求的人生寫照，從而珍惜現(xiàn)實生活中朋友間真摯的友情。《月光曲》課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在教學《索溪峪的“野”》時，我發(fā)現(xiàn)在學生的合作學習中，采取適當?shù)脑u價方法，使合作學習充滿了活力。本課設計時主要抓住重點句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，為了使語文的工具性與人文性結合，設計了拓展練習，再圍繞“絕弦”，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義，最后設計了《高山流水》的音樂欣賞，讓從教者與學生一起在美妙的音樂中感受藝術的魅力，再讓學生在音樂聲中朗讀課文，會更好地增強課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學生心中。教學中，進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調(diào)動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的`人。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。六年級上冊語文教學反思4小學語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是智慧火花。扣關鍵詞句發(fā)問。當然，這三種發(fā)問的切入口不一定每課都適用，應根據(jù)不同課文有所取舍。交流的形式讓學生選這樣的教學為學生營造了自由、民主的氛圍，學生的積極性非常高，他們除了在課堂上認真研讀課文，還利用課余時間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預料。教師在教學過程中，不但要注意讓學生知道評價的結果，更應讓學生參與評價的過程，讓他們感受到自己以及同學取得成功的快樂，從而更好地調(diào)動他們學習的積極性。在本課教學活動結束后，我不僅對全班學生的學習積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對同學們說：“《麋鹿》這課的學習，讓我重新認識了大家，你們是研究麋鹿的小專家，給老師上了生動的一課，讓我也知道了不少關于麋鹿的知識，你們是我的一課之師。引導學生想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。我也聽過別的老師上這篇課文，發(fā)現(xiàn)不少學生并沒有弄懂課文中的難點。我抓住學生的好奇心，指著“沙山”說：“這座‘山’就是居庸關，一會兒要變成八達嶺，最后要變成青龍橋附近的陡坡?！鞍诉_嶺隧道長一千一百多米，有居庸關隧道的三倍長。又如環(huán)山公路的設計也是為了減小汽車上山坡度，騎自行車上山走‘之’字形線路也是同樣道理。過了青龍橋，列車向東北前進，過了‘人’字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。詩人在詩中歌頌了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識了太陽的重要，表達詩人對光明的熱愛與追求。三、注重學生的自學自悟，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生反復讀詩，同學之間交流討論，老師只作適當點撥。接著我讓學生思考“太陽還會帶著什么向我們走來？”，請用“我?guī)е?），快樂地向你走來。本次習作有兩個角度，角度一，用一兩件事介紹自己的小伙伴，注意要寫出小伙伴的特點。后來看了一遍配套光盤里的課件，看到我自己想淌眼淚，當即決定，就用這個上。能引起學生的39。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。因為理解桑娜復雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點，所以，我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。課堂上，我通過親切的微笑、真誠的鼓勵努力讓每一個孩子都參與到課堂中，激發(fā)了孩子的進取心。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個人看來，這篇課文學生在理解上有一定的難度。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。讀是學習理解課文的必要手段，在語文教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。正是有了讀和說的鋪墊，學生的理解才那么到位?！敦撉G請罪》是一個兩幕劇劇本。結果，第一組女生，主動要求分角色表演，第二組男生，帶著幾分靦腆，上臺來大大方方地表演，贏得大家的掌聲。文章選材典型，詳略得當。學生通過讀書、動手、動腦等實踐活動，有了較深感悟，從而體會到了在生活中、學習中處處都需要創(chuàng)新精神，使學生得到了啟發(fā)，對學生起到了導行的作用。在實際的教學過程中，第一環(huán)節(jié)比較《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》《夜鶯之歌》的課題，大部分學生存在困難，當時應指導他們從“小英雄”和“壯士”來進行比較，從而知道前兩個題目的共同點是課題中含有作者對英雄人物的評價。這樣可以讓學生在有感情地朗讀課文的過程中加深理解，同時又積累語言獲得知識。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。二、理解詞句，感悟文章思想為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯(lián)系本組課文訓練重點──抓關鍵詞句，表情達意。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。第1節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，是全詩的總起。601 《用心靈去傾聽》教學反思《用心靈去傾聽》這篇課文是西班牙一個真實的故事。本課的遺憾與不足之處主要有以下幾點：寫作方法領會還不夠透徹。教學時，只有緊扣這種人文環(huán)境，才能把學生內(nèi)心最美好的東西激發(fā)出來，同時，也使他們的語言豐富起來。三、體現(xiàn)以讀代講的特點。語言文字是文化載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言、感受語文、使用語言，才能加深學生對文本的理解和感悟，從而使情感受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學行為和細節(jié)粗糙。引導學生結合另一句，“古道西風瘦馬的景象”，借問：迎著寒冷西風，騎著一瘦弱的老馬，行進在古老的驛道中，人煙稀少，夕陽西下，只是這出散落幾處農(nóng)家，心里有怎樣的感受？學生能明白：孤苦，悲涼。數(shù)字之中卻組面的提到，講解過的，有時多講則成了畫蛇添足，比如：古道西風瘦馬，手嗎是老的，還是白的。教師問，學生答，似乎天經(jīng)地義。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。教學中，不忘結合課文進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙??”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調(diào)動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。本文線索清晰，層次分明，因此，我認為重點應放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進行了如下的教學嘗試：一、讀入聲音本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學生真切地感受山林中雨來時──雨中──雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學生先聯(lián)系生活實際想象“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學生生情并茂地朗讀。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對于整個學習過程來說，本身已成為了一種學習的資源，實現(xiàn)了學習資源的共享。事半功倍在這節(jié)課上得到了充分的體