【正文】 事半功倍在這節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)。本文線索清晰，層次分明，因此，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點(diǎn)我以讀代講，進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試：一、讀入聲音本課的摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來時──雨中──雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。教學(xué)中，不忘結(jié)合課文進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙??”這樣的場景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合另一句，“古道西風(fēng)瘦馬的景象”，借問：迎著寒冷西風(fēng)，騎著一瘦弱的老馬，行進(jìn)在古老的驛道中，人煙稀少，夕陽西下，只是這出散落幾處農(nóng)家，心里有怎樣的感受？學(xué)生能明白：孤苦，悲涼。語言文字是文化載體，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生觸摸語言、感受語文、使用語言，才能加深學(xué)生對文本的理解和感悟，從而使情感受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)時，只有緊扣這種人文環(huán)境，才能把學(xué)生內(nèi)心最美好的東西激發(fā)出來，同時，也使他們的語言豐富起來。601 《用心靈去傾聽》教學(xué)反思《用心靈去傾聽》這篇課文是西班牙一個真實(shí)的故事。編排本詩的意圖是讓學(xué)生通過朗誦詩歌來表達(dá)對祖國的熱愛之情。二、理解詞句，感悟文章思想為了更好地理解課文，我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)──抓關(guān)鍵詞句，表情達(dá)意。這樣可以讓學(xué)生在有感情地朗讀課文的過程中加深理解，同時又積累語言獲得知識。學(xué)生通過讀書、動手、動腦等實(shí)踐活動，有了較深感悟，從而體會到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要創(chuàng)新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導(dǎo)行的作用。結(jié)果，第一組女生，主動要求分角色表演，第二組男生，帶著幾分靦腆，上臺來大大方方地表演，贏得大家的掌聲。正是有了讀和說的鋪墊，學(xué)生的理解才那么到位。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。課堂上，我通過親切的微笑、真誠的鼓勵努力讓每一個孩子都參與到課堂中，激發(fā)了孩子的進(jìn)取心。因?yàn)槔斫馍Ｄ葟?fù)雜的心理活動，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，所以，我讓學(xué)生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。能引起學(xué)生的39。本次習(xí)作有兩個角度，角度一，用一兩件事介紹自己的小伙伴，注意要寫出小伙伴的特點(diǎn)。三、注重學(xué)生的自學(xué)自悟，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生反復(fù)讀詩，同學(xué)之間交流討論，老師只作適當(dāng)點(diǎn)撥。過了青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了‘人’字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)。“八達(dá)嶺隧道長一千一百多米，有居庸關(guān)隧道的三倍長。我也聽過別的老師上這篇課文，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生并沒有弄懂課文中的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個詩意的雨天。教師在教學(xué)過程中，不但要注意讓學(xué)生知道評價的結(jié)果，更應(yīng)讓學(xué)生參與評價的過程，讓他們感受到自己以及同學(xué)取得成功的快樂，從而更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，這三種發(fā)問的切入口不一定每課都適用，應(yīng)根據(jù)不同課文有所取舍。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是智慧火花。文章以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。本課設(shè)計時主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，為了使語文的工具性與人文性結(jié)合，設(shè)計了拓展練習(xí)，再圍繞“絕弦”，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義，最后設(shè)計了《高山流水》的音樂欣賞，讓從教者與學(xué)生一起在美妙的音樂中感受藝術(shù)的魅力，再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文，會更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。《月光曲》課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個別地方朗讀不夠到位。由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度?！拜p叩詩歌的大門”分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩個模塊，每個模塊都有活動建議，老師可以根據(jù)這些活動建議，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校、家庭的實(shí)際情況開展活動。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。他們找不出來。有的學(xué)生大膽的想象，什么老板要建海景房啦，需要拆遷等等，沒有通過具體的事例去寫，只是用自己的語言在那里敘述，不能通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動以及環(huán)境進(jìn)行描寫，一點(diǎn)也不感人。及時對他們進(jìn)行批評教育，與家長聯(lián)系過，但效果不是很明顯。為了完成教學(xué)任務(wù)，很多教學(xué)環(huán)節(jié)是不扎實(shí)的。如何讓學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的境界是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》時，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中并沒有抓住孩子感興趣的切入點(diǎn)，將孩子們引入草蟲的世界里，了解蟲子的生活習(xí)性，感受蟲子的喜怒哀樂，體味文本的獨(dú)特魅力。也讓我感受到語文教學(xué)不能光光局限與課本，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。特別是同學(xué)們在“辯論：講誠信與善意的謊言”的辯論賽中，表現(xiàn)積極踴躍，課前準(zhǔn)備了大量材料。第四單元教學(xué)反思本單元圍繞“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”這一主題。身穿牙黃色長褂，身材瘦小，頭發(fā)豎直，“一”字型的胡須。如何保留傳統(tǒng)教育的精髓，再揉進(jìn)新的教學(xué)理念，新的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)代化以人為本的教學(xué)模式，是每個教師所追求的目標(biāo)。我認(rèn)為，主要還是緊緊抓住了“情”這一點(diǎn)，充分挖掘了文本的情感。《月光曲》是一篇精讀課文。學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，我首先對他們的合作過程給予積極的評價：最活躍的小組、最有收獲的小組、最團(tuán)結(jié)互助的小組等，“合作星”評比相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的合作積極性。美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進(jìn)入了知音的精神世界。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。揭題設(shè)問這個環(huán)節(jié)完成了，我沒有就此放手，而是對學(xué)生說：“大家提出了這么多的問題，看來你們對麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學(xué)生一聽兩眼放光，我一看時機(jī)成熟了，就引導(dǎo)說：“要弄懂這些問題，主要靠自己仔細(xì)讀書，現(xiàn)在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問題？” 學(xué)生們一聽積極性更高了，就非常認(rèn)真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學(xué)生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”。有一個小組的學(xué)生對我國現(xiàn)有麋鹿的數(shù)量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細(xì)致的調(diào)查。”學(xué)生聽了個個興奮不已。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文?，F(xiàn)在大家先讀詹天佑是怎樣開鑿居庸關(guān)隧道的，誰讀得認(rèn)真誰就能當(dāng)小工程師，上來開鑿居庸關(guān)隧道?！蔽艺f。因此我在教學(xué)時主要以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中自主學(xué)習(xí)?！钡木涫骄毩?xí)寫一寫句子，使學(xué)生更深地體會到太陽帶給我們一個五彩斑斕的世界。課件開頭是慣例的字詞教學(xué)，稀松平常。在本文的教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。接著鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。散文“形散神不散”的特點(diǎn)注定了學(xué)生要有一定的理解能力。在學(xué)習(xí)《草原》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開學(xué)習(xí)。剛開始上的時候，孩子們把劇本忘得一干二凈，問劇本的特點(diǎn)一片茫然。修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。接下來的第二個環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)成果反饋時關(guān)于“蔑”字的寫法，學(xué)生一時想不出較好的記憶字形的方法時我適時提供了一個方法“戍”字頭上四根草，此時還不如讓學(xué)生當(dāng)場書寫幾遍或許效果會更好?！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿?，使樹與“我”融為一體?！钡鹊染渥?，在讀中感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。第4節(jié)分別從三個不同的視角展開：第2節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年；第3小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年；第4節(jié)是寫祖國特有的民族傳統(tǒng)風(fēng)俗滋養(yǎng)了中華少年。學(xué)生在匯報時關(guān)注的主要是故事情節(jié)，人物品質(zhì)，往往忽視了作者如何抓住人物的語言，心理表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，此時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會寫作方法，而我的語言指導(dǎo)沒有及時到位，如果學(xué)生匯報每個關(guān)鍵句子時教師點(diǎn)撥兩三句，寫法特點(diǎn)就會在學(xué)生頭腦中打下深刻的烙印。我把大量的時間都讓給學(xué)生，讓821 學(xué)生自己去研讀、去品味、自理解、去感受、去跟文本進(jìn)行個性化的對話，我只在必要時給予啟發(fā)或點(diǎn)撥，努力體現(xiàn)以讀為本，以讀悟情這一閱讀教學(xué)讀的本質(zhì)特征。教師的言行和教學(xué)細(xì)節(jié)中隨意性大，準(zhǔn)確度和親和力較低，影響了教學(xué)效果，方法操作的明晰度不夠，教學(xué)實(shí)施的程序不夠流暢，使人感覺生硬。是騎著的還是牽著的，如果講清楚了，反而沒趣。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。整個教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進(jìn)行的，整個課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。我在語文的教學(xué)中，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。難在讓學(xué)生通過文。這樣通過小組交流合作式的學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學(xué)生都有表達(dá)自己見解和表現(xiàn)自己能力的機(jī)會。本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。教學(xué)是師生雙邊的活動，學(xué)生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，并積極地探討知識。敘事歌，如同是個一樣，要給讀者盡可能的多留下一些想象的空間，讓學(xué)生的想象創(chuàng)造。941 《有的人》教后反思教學(xué)過程推進(jìn)的時間設(shè)計模糊，對小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時間設(shè)計的失誤，讀的訓(xùn)練也就沒有時間給予落實(shí)。這個問題的空間很大，學(xué)生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會，真正當(dāng)家做主”?！倍嗝疵篮玫囊饩常@種態(tài)度是值得我們每個人稱道的。全詩共8個小節(jié)。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩?？偟膩碇v在課堂教學(xué)中能夠尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。六年級上冊語文教學(xué)反思14《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。因?yàn)檎n堂效果比預(yù)想的好很多。三、學(xué)生主體在反復(fù)讀中理解，在反復(fù)說中明理。六年級上冊語文教學(xué)反思12《草原》這一課是一篇敘事性散文。因?yàn)閷W(xué)生平時較少練習(xí)寫續(xù)寫，因此，在教學(xué)時，我先告訴學(xué)生續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。六年級上冊語文教學(xué)反思10《窮人》是俄國著名作家列夫？托爾斯泰寫的一篇短篇小說。六年級上冊語文教學(xué)反思9《最后的姿勢》講的是譚千秋老師在汶川地震中犧牲自己拼死保護(hù)學(xué)生的事情，事情本身確實(shí)很感人，但是我并沒有事什么把握在課堂上打動學(xué)生，因?yàn)槲也簧瞄L煽情。當(dāng)學(xué)習(xí)到“我?guī)е瘘S的花束，我?guī)е珠g的芬芳，我?guī)е凉夂蜏嘏?，快樂地向你走來”時，我讓學(xué)生想象“金黃的花束”、“林間的芬芳”是怎樣的。六年級上冊語文教學(xué)反思7《太陽的話》是詩人艾青寫的一首詩。”我又問：“我們學(xué)過的哪篇課文也涉及這個減小坡度的道理”過了一會兒，有學(xué)生叫道：“《挑山工》！”“對了，挑山工上山走的是折尺形線路，就是為了減小坡度。上課了，學(xué)生都望著講臺上的“沙山”。三、分析文章寫法，加強(qiáng)寫法的指導(dǎo)這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。我們的教師應(yīng)客觀地看到這點(diǎn)，放下架子，適當(dāng)示弱，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在探究的過程中，學(xué)生們自然會遇到新的困難、問題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫出來……我不是直接將答案給他們，而是根據(jù)不同的問題提一些合理的建議，鼓勵他們不怕困難，想辦法去解決這些問題，幫助他們增強(qiáng)了自信心，又培養(yǎng)他們堅韌的毅力?？壅n題發(fā)問為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望，在揭示課題時，我問學(xué)生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內(nèi)容？”由于平時我很注意這方面的訓(xùn)練，學(xué)生提問的積極性很高，提出了許多的問題：“麋鹿是什么樣子的？它生長在什么地方，它的生活習(xí)性怎樣？……”我把這些問題一一揭示出來，其目的有二：一是表示尊重學(xué)生的求知欲望，對學(xué)生提問的認(rèn)可；二是作為學(xué)生自己閱讀課文的引導(dǎo)。如果到這里，教師沒有過多的說教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn)，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會更多一些。在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學(xué)生感受到小組合作的快樂與成功，提高學(xué)生進(jìn)行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。第八單元教學(xué)反思《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。如：《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情。諸多問題都還有待解決。對于漢語拼音我有必要和他們一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)榱昙壛藢φ麄€小學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容都要掌握。不要怕麻煩，學(xué)生在寫的時候，教師應(yīng)加以巡視，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在問題，可以掃描到大屏幕上進(jìn)行評講，我想這樣的作文質(zhì)量會高一些。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會情感，感受人物美好心靈?！墩蔡煊印芬徽n后面就安排綜合性學(xué)習(xí)活動，我也布置學(xué)生回去搜集資料，開展活動。作者把雨中的樹木、小草、巖石比做一把巨大的琴鍵，把飄飄灑灑的雨絲比做輕捷柔軟的手指，把雨聲比做一首優(yōu)雅