【正文】 理解文本內(nèi)容，習(xí)得語(yǔ)言材料，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。如《家》一個(gè)細(xì)節(jié)寫家的生活溫馨通過一個(gè)人物特別的體征來(lái)寫家庭生活的溫馨 用側(cè)面烘托寫家庭生活的溫馨 用一件完整的事寫家庭生活的溫馨 用一天的生活來(lái)寫 小專題研究的操作一觸動(dòng)、聯(lián)想、大量積累素材、分類、排序、命名、成文 如《詩(shī)歌賞析》的四字教學(xué) 小專題研究的操作二大量觀察、不斷抽象、提升規(guī)律專項(xiàng)研究是抓手，是線索，是目標(biāo)，需要長(zhǎng)期的積累?？嗑氉钣袑W(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)基本功：文體教學(xué)、朗讀教學(xué) 比如“朗讀”《再別康橋》的朗讀 讀出寧?kù)o感、節(jié)奏感、傷別感九、用“積累范例”法提升自己精神指導(dǎo)的能力如對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，以課本為例來(lái)積累：概寫一筆 細(xì)寫幾筆試點(diǎn)變換 漸寫漸遠(yuǎn)《萬(wàn)壽山》 時(shí)令為序 層層推進(jìn)主次分明 詳略得當(dāng)《黃山松》 時(shí)間為序 先靜后動(dòng)《孤獨(dú)之旅》 視點(diǎn)變化 描述精微花開兩朵 各表一枝《看云識(shí)天氣》 大量地研究段落，進(jìn)入你的眼簾，十、用“分類提煉”法提升自己試題研究的能力如全國(guó)高考題說明文第一題下定義、提取關(guān)鍵詞、壓縮語(yǔ)段、總說句、寫總結(jié)句，不高于15個(gè)字、寫圖案的要素，說明寓意。做讀書卡片。（2）知道一種重要的說明方法。當(dāng)堂上課，不要預(yù)習(xí)。（2）關(guān)注技能訓(xùn)練。俯首皆是，進(jìn)入課本，引動(dòng)你的思緒，比如：課文標(biāo)題形式的研究，課后練習(xí)題的設(shè)題研究，課文導(dǎo)語(yǔ)研究，課文預(yù)習(xí)研究，連點(diǎn)成線，連線成塊，集聚大量的資料我們就能夠提煉提取。專項(xiàng)研究是微型話題的研究 學(xué)科的分類細(xì)密，全面發(fā)展的語(yǔ)文教師，一定要有一技之長(zhǎng)。我們很順利地完成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)和課文研讀的任務(wù)。從各個(gè)方面來(lái)寫靜，然后用幾句話結(jié)束，寂靜籠罩著這個(gè)水上城市，古老的威尼斯又沉沉入睡了。哎，再說啊！生：這一自然段十分生動(dòng)地寫了它們的熱鬧和寂靜，寫出了兩個(gè)極端，而漸漸過渡得非常好。生：這一整段都寫得好，它前面都是寫那種人群從戲院出來(lái)的那種熱鬧景象，后面就是寫那些小艇全都走了很安靜，這樣就用了對(duì)比的手法，前面寫得很吵鬧，后面寫得很寂靜。好，請(qǐng)你來(lái)。我先舉例。你看，老師居然從后面的作錄里面找到了好句子給大家組合起來(lái)。師：嗯，好，你看他口頭造句，他沒有寫的，啊，又來(lái)一次創(chuàng)造。生：威尼斯的夜晚很寧?kù)o，河面上的小艇不動(dòng)了，連星星的倒影也不會(huì)有絲毫的顫動(dòng)。好，誰(shuí)來(lái)，你來(lái)。師：這個(gè)句子寫得好哇，老師要求的兩個(gè)關(guān)鍵詞都寫進(jìn)去了，而且這個(gè)句子抒情的味道很濃。說到威尼斯就自然會(huì)想到穿梭于水巷中的小艇，是不是，前面是威尼斯，后面是小艇啊，這是一種月牙形的平底的小船，乘著它可以飽覽這座水城的全景，你看，敘說課文啦。你看，用聯(lián)想的方法認(rèn)字識(shí)詞多有味啊，可以使我們的思緒飛揚(yáng)。艙：船上住人聚物的部位。師：后來(lái)居上。生：舟字旁的有般、船、艘、稍、艙，情趣是風(fēng)趣、情意。那組先來(lái)？好，請(qǐng)你來(lái)。咱們開始課文學(xué)習(xí)。師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。這是高效的課堂讀寫教學(xué)這節(jié)課教學(xué)思路的勾勒，也是極具匠心的。點(diǎn)評(píng)：這里先說一件小小的趣事：著名特級(jí)教師余映潮在塘廈鎮(zhèn)講課時(shí)有很多老師來(lái)聽課，其中有一位體育老師聽了《頤和園》的教學(xué)之后說道：我現(xiàn)在就想馬上寫一篇游記。師：這里我們學(xué)到了語(yǔ)言表達(dá)的技巧。生：聰明的小孩生：可愛活潑的小孩。師：用了什么寫作手法呢？ 生：比喻。大家聽我來(lái)讀課文。師：是啊，這一段實(shí)際上是分三個(gè)層次寫的。你們?cè)倏矗瑢懥四男┚吧?？把它的關(guān)鍵詞圈出來(lái)。師：現(xiàn)在我們已經(jīng)感受到了寫游記搭架子的方法，請(qǐng)大家把老師總結(jié)的這種方法讀一讀 生：一學(xué)整體構(gòu)思，首尾呼應(yīng)，移步換景。生：從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。請(qǐng)你們把你剛才讀過的句子在一個(gè)一個(gè)讀一下，我再給你們點(diǎn)評(píng)一下。師：（笑）他可能怕湖水，沒有去。師：你讀了三個(gè)句子，開頭一個(gè)句子，結(jié)尾一個(gè)句子，然后進(jìn)頤和園大門的一個(gè)句子，我們是不是進(jìn)了大門就不走了呢？生：登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面往下望，頤和園的景色大半收在眼底。板書：讀課文，學(xué)作文 師：“第一個(gè)動(dòng)作，請(qǐng)同學(xué)們選幾個(gè)句子說一說或者選幾個(gè)句子讀讀，什么句子呢？注意：你們選的幾個(gè)句子應(yīng)該是這篇課文的骨架。一個(gè)組一個(gè)。生：頤和園的中心句是“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)欣賞“.師：啊，你的發(fā)言沒有聽懂老師的要求，老師說要畫出提綱，要畫出骨架，謝謝你，你還是找出一個(gè)句子！還有嗎？嘿，這位女同學(xué)來(lái)。進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿就來(lái)到有名長(zhǎng)廊。好，我們就一起來(lái)讀，“北京的頤和園“——讀！師：看老師寫兩個(gè)字“游賞“，把游玩的過程記下來(lái)就是游記，反過來(lái)也叫記游。生：進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。師：頤和園到處有美麗的景色，說也不說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞。生：齊讀師：好，再讀慢一點(diǎn)，把第一句再讀一讀。師：哦，這里沒有分類，現(xiàn)在我們根據(jù)課文再分一下類，最先看到什么，再看到什么，再看到什么。師：你們這一組讀第一句，你們讀看到的近景，你們讀看到的稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的景物，你們讀看到的最遠(yuǎn)的地方景物，明白了嗎？ 生：明白。向東遠(yuǎn)眺，可以望見幾座城樓和白塔。師：因?yàn)榧?xì)細(xì)地描寫，所以景色很生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前，下面我們?cè)賮?lái)讀，我讀詞“樹叢”，你們就根據(jù)課文讀“蔥郁的樹叢”，這樣來(lái)感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)。第二種方法是比喻，打比方，讓事物的形象鮮明起來(lái)，請(qǐng)你們介紹一位女同學(xué)，她很活潑、很很可愛，你們用一個(gè)比喻來(lái)描繪她。在寫一個(gè)景點(diǎn)時(shí)要先總說一下，然后分層次描述。二學(xué)段落表達(dá)：總提分說，層次分明。這是扎實(shí)的課堂讀寫教學(xué)再看余老師這節(jié)課的教學(xué)層次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理由整體到局部，到“骨架”到“語(yǔ)言”，都注意用充滿語(yǔ)文味的教學(xué)藝術(shù)給學(xué)生以感染，以點(diǎn)撥，以啟發(fā)，很有美感，很有作用，既點(diǎn)示了表達(dá)的規(guī)律，又展示出明晰的邏輯層次。師出示課件，生齊讀： 課文簡(jiǎn)介：威尼斯是意大利東北部的城市，亞得里亞海威尼斯彎西北岸重要的港口。什么叫聯(lián)想的方法，你看這個(gè)“艇”字，它有舟字旁，這個(gè)舟字旁的字有多少啊，你看見情趣兩個(gè)字，你能不能想到跟情趣意思相近的，情什么呀，請(qǐng)什么呀，一看到禱告一詞，你覺得有禱字的詞，你還看過嗎，用到過嗎？ 下面開始小組活動(dòng)，各抒己見。生：情感和情意 師：情趣、情感、情緒、情意 祈禱差不多幾乎也是一般任務(wù)。師：好，這一下你們看，還是要批評(píng)的。艇：輕便的小船。師：再讀一遍 學(xué)生再讀一遍 師：情趣讀起來(lái) 情趣：情調(diào)，趣味。祈禱：向神靈默告自己的愿望，祈求免禍降福 師：好，在課題旁邊寫上：用聯(lián)想的方法認(rèn)字識(shí)詞，這是一種學(xué)習(xí)方法。每個(gè)人獨(dú)立地用詞寫句，開始吧！學(xué)生開始練習(xí)寫句，老師巡視并作指導(dǎo)。師：這個(gè)句子寫得非常好，你們記下來(lái)沒有，說到什么什么，想到什么什么。好，請(qǐng)你來(lái)。生：威尼斯河道上的小艇是一道獨(dú)特亮麗的風(fēng)景線，是一種非常美麗的風(fēng)情。描繪了威尼斯的風(fēng)情啊。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成得非常好?，F(xiàn)在各自思考，來(lái)談一談你發(fā)現(xiàn)這一段的美。好，繼續(xù)來(lái)。師：嗯，又沉沉入睡了，這個(gè)“又”字寫得好，今天是這樣，明天也像是這樣。于是形成對(duì)比，于是以動(dòng)襯靜，以靜襯動(dòng)。這一段寫出了動(dòng)靜之美，這一段表現(xiàn)出描寫之美，這一段還運(yùn)用了一些手法，也就是手法之美。韌性就是激情，精華只能在嚴(yán)謹(jǐn)中收獲。：高效課堂教學(xué)，規(guī)律出經(jīng)驗(yàn)。利用課文設(shè)置活動(dòng)，我們的習(xí)慣是拿著課文提問，利用課文教課文，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)。文化、文學(xué)、文章知識(shí)，特別是文章章法、文體、結(jié)構(gòu)知識(shí)?！敖虒W(xué)思路”，“課堂活動(dòng)”，不是提問回答的簡(jiǎn)單處理。讀第一段，你覺得是一種什么樣的開頭方法？先旁批注，再甲流。f．長(zhǎng)期運(yùn)用“小組展示”模式，學(xué)生在課堂上沒有片刻安靜的時(shí)間。例如：《赫爾墨斯和雕像者》解讀：從文學(xué)的味道得出“蓄勢(shì)于前，急轉(zhuǎn)于后”。趁著年輕多做事。它涉及到聽說讀寫，著眼于能力訓(xùn)練，著眼于方法培養(yǎng)，著眼于知識(shí)積累，創(chuàng)造各種課堂組織形式，以學(xué)生為主體，充分地開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。我選??一段，我想手舞足蹈地讀。我們小組選??一段，我們想??地讀。在讀中弄懂，懂了之后再讀，學(xué)生在讀中讀出了詩(shī)意，讀出了情感，讀出了個(gè)性，對(duì)這段文字有了更深的理解。寫作的角度：可從概括內(nèi)容的角度寫；可從說明事物的角度寫；可從描述事物的角度寫；可從抒發(fā)情感的角度寫；可從表達(dá)感受的角度寫；可從欣賞語(yǔ)言的角度寫；可以用自己的話語(yǔ)來(lái)寫；可以重點(diǎn)利用課文中的某個(gè)片段進(jìn)行改寫；可以自由地組合課文中的文句來(lái)寫。（學(xué)生開始寫作，老師巡回指導(dǎo)）學(xué)生寫后的交流極為精彩，不再這里一一呈現(xiàn)。)②請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容寫竺可楨墓志銘。教學(xué)的過程中產(chǎn)生了四種效應(yīng)：第一，學(xué)生思維活躍；第二、課堂場(chǎng)面活躍；第三，加深了對(duì)課文的鉆研、理解。在教學(xué)《云南的歌會(huì)》一文中，當(dāng)講到“這篇文章的生活多么有趣??！”時(shí)，老師要同學(xué)們以“課中之最”為話題發(fā)表自己的見解，舉例說說文章的生活是多么有趣。為了完成這些說品的內(nèi)容，學(xué)生不得不仔細(xì)得研讀課文，仔細(xì)推敲和精心組織自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。?第二段定點(diǎn)特寫，描寫潭中小魚和清清的潭水。讓我們來(lái)對(duì)《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“石”字。讓我們來(lái)對(duì)《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“潭”字。4．讓我們來(lái)對(duì)《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“記”字，如：?這是一篇游記。《小石潭記》中的“近與遠(yuǎn)” 《小石潭記》中的“觀察與描敘” 值得注意的是“微型話題活動(dòng)”中，教師的“課中微型講座”可謂是別開生面，這方面余映潮老師有開先河之筆，比如他在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文中有專門就課文“繁、簡(jiǎn)、虛、實(shí)”的專題講座；在教學(xué)《行路難》古詩(shī)時(shí)，有關(guān)于“典故”知識(shí)的專門介紹??這些課中微型講座不僅給學(xué)生傳達(dá)了語(yǔ)文知識(shí)，便于學(xué)生從整體上把握文章寫作特點(diǎn)，也是快速而高屋建瓴地教會(huì)學(xué)生從文學(xué)欣賞的角度學(xué)會(huì)欣賞課文。著述豐富，已發(fā)表各類教學(xué)文章1300余篇，出版了《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語(yǔ)文》等七本專著。這個(gè)境界的實(shí)現(xiàn)，主要靠語(yǔ)文教師自己的努力和語(yǔ)文教學(xué)科研的導(dǎo)向。除了前面所介紹的種種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，他這種厚實(shí)的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領(lǐng)弟子進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，共作了近150場(chǎng)關(guān)于課程、教材、教法與教學(xué)設(shè)計(jì)的報(bào)告，在他的九百余篇各類教學(xué)論文中，有近二百篇是關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過程更加生動(dòng)。板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的目的，有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)