【正文】 習(xí)興趣。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，有的說：小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。 練就生活本領(lǐng)平淡無奇固然可使學(xué)生學(xué)的輕松，但往往也會使學(xué)生感到乏味。忙亂之中，我只能自己說出結(jié)果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去?！像R親了親自己的孩子，點點頭。教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉。河水是深是淺，你去試一試就知道了。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機會，讓人人過把“讀”癮。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。保護學(xué)生獨特的思維，培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)，能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓(xùn)練。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。這個故事中的主要“人物”是小馬，還有老馬、老牛、松鼠。課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點時，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精。”“從小馬對牛伯伯說的話，我看出小馬很有禮貌。”“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂場過獨木橋時，弟弟說會掉下去，很危險，而姐姐說大膽走，不會有危險。我想：道理來源于生活，更要用于生活?！缎●R過河》教學(xué)反思11《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。指導(dǎo)朗讀時，這些都要向?qū)W生說清楚。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。小腿。讓學(xué)生自己動手畫一畫，這不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，加強《小馬過河》教學(xué)反思9低年級的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢。我感覺走入文本，在走出文本，進而走入生活，更容易引起學(xué)生的共鳴。）思考：小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？三、拓展。出示句子測讀。在朗讀中理解深刻道理。師歸納。二、初讀課文，認讀生字?！缎●R過河》教學(xué)反思7教學(xué)內(nèi)容小馬過河教學(xué)課時第一課時教學(xué)目標認讀9個生字，積累新的詞語。’媽媽稱贊說：‘你真是個能干的好孩子。《小馬過河》教學(xué)反思6《小馬過河》是一篇童話故事。三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教育。二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，指導(dǎo)朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，從演中悟，達到理解課文的目的。編課本劇表演《小馬過河》。（1）每個字寫三遍。三、指導(dǎo)朗讀第七、八自然段小馬**的話，要用誘導(dǎo)、親切的語氣讀。小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。（3）指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。小馬想的話，輕讀。四、自由讀第三至六自然段思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。小組同學(xué)之間互相訂正。分段指名讀課文，學(xué)生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。認識8個字。制定改進方案如下：情感態(tài)度與價值觀目標的落實，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要動腦筋，親自去試一試”的道理，這個過程不能生硬，要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的?！像R高興地點頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的`收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生。第一次在自己班里上的時候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計得意。引導(dǎo)語準確、簡煉，易于孩子理解，因此孩子能夠準確的回應(yīng)。全體幼兒參與表演。）小松鼠和老牛說的為什么不一樣？（因為老牛高，小松鼠矮。本次活動的重點是：理解故事內(nèi)容。在沒有任何干擾的情況下，教師聲情并茂的為幼兒講述故事，讓幼兒通過聽覺，來想象故事中的情景。然后讓學(xué)生戴上自己制作的頭飾，自由組織，自選角色，進行分角色表演，則是一個由內(nèi)化到詮釋的過程。媽媽這句話是什么意思？（河水是深是淺，親自實踐就知道了。這是相對而言的，都有自己的道理，為什么？板書：高大 矮小小馬聽了它們的話，怎樣表現(xiàn)的？（不知怎么辦）小馬為什么不知怎么辦才好？（遇事光聽別人說，自己不動腦筋。）小馬為什么要過河呢？讀1—3小段媽媽讓小馬做什么事？小馬心情怎樣？書上哪個詞寫的是高興的心情？（連蹦帶跳）小馬為什么這么高興？（第一次接受任務(wù)）小馬的話說明什么？（。第一課時導(dǎo)入老師手舉小馬圖，今天我給同學(xué)們帶來一只小動物，你知道是誰嗎？（小馬）下面我們學(xué)習(xí)小馬過河的故事。并勇于實踐，在實踐中尋找問題的答案。以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。第一篇：小馬過河教學(xué)設(shè)計及反思篇一：《小馬過河》公開課教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的原動力。在本課的朗讀教學(xué)活動中，我注意以情感推進朗讀活動。但是，由于對整體時間把握不到位，展示交流的時間較少，本來準備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進的地方之一。教學(xué)目標：，使學(xué)生懂得遇事不能光聽別人說，要自己開動腦筋，認真思考。因此，我設(shè)計了“聽讀說演”四大塊教學(xué)方案。這篇課文寫了哪些小動物？（老牛、松鼠、小馬）這課主要寫的是誰？（小馬）寫的是小馬的一件什么事？（小馬過河的事。老牛高大認為水淺，松鼠矮小，認為水深。）媽媽最后怎么說的？讀媽媽的話。演——演故事精髓學(xué)生通過“聽讀說”三步，已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，明白課文所蘊涵的寓意，達到了內(nèi)化的目的。一 通過比身高引出故事。全體幼兒參與表演。）小松鼠告訴它什么？（水很深，還淹死過我的伙伴呢。分別請四個小朋友來操作紙偶，教師做旁白。在教學(xué)中我采用生動的語言，和藹可親的態(tài)度，充分調(diào)動孩子的積極性，引導(dǎo)孩子和我進行互動，整個活動自然流暢。在學(xué)這篇課文時，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎關(guān)、聯(lián)系實際關(guān)。雖然只是一個環(huán)節(jié)，可是這個環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個思考、理解的過程。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白?！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。在對學(xué)生的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點。4．教學(xué)目標學(xué)習(xí)本課12個生字。二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習(xí)第3題。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。小馬是怎么想的？讀有關(guān)的句子，指導(dǎo)讀出語氣。這里可要求學(xué)生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答?？梢宰屌瑢W(xué)讀小馬的話，男同學(xué)讀老牛的話，分角色練習(xí)朗讀?！甭?lián)系上下文稿理解這句話的意思。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。練習(xí)寫字。其他同學(xué)評一評，講得怎么樣。通過問題引起學(xué)習(xí)興趣：⑴小馬為什么要過河？⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？⑶小馬過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后，通過快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時趨向生活化、易于理解；再透過適時滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護意識，寓教于情于趣，使教學(xué)收到不錯的效果，實現(xiàn)了立德樹人的目的?！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。師：小馬為什么要過河？過河時會遇到什么困難？結(jié)果怎樣？今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)《小馬過河》。自由匯報讀懂的內(nèi)容。（請同學(xué)讀課文）教學(xué)內(nèi)容小馬過河教學(xué)課時第二課時教學(xué)目標熟讀課文，認真分析理解課文。出示生字測讀。為什么小馬趟過去時發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因為馬比牛矮，比松鼠高。）取得了很好的效果。學(xué)生剛畫完，立即大叫起來：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老師多說，學(xué)生自己就明白了。先把老牛的塑料平面模型放進水中，水剛沒老牛的39。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應(yīng)變能力。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了?！靶●R很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動。一、適量的講。三、適時的講。主要體現(xiàn)在以下三點：朗讀課文觸美麗。《小馬過河》教學(xué)反思13《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達出來，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。朗讀，提升學(xué)生的情感體驗。學(xué)生獨特的思維正是其學(xué)習(xí)個性化的體現(xiàn)?！缎●R過河》教學(xué)反思14《小馬過河》一課生動有趣，有許多對話，是分角色朗讀的好材料。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍不厭倦”?！缎●R過河》教學(xué)反思15《小馬過河》一課生動有趣，對話很多，是分角色朗讀的好材料。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的.。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實踐道理。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實踐，才能找到解決問題的辦法。’小馬這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會找到正確的答案。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計劃全打亂了。在隨后的教學(xué)中，緊緊圍繞小馬過河 這個故事展開教學(xué)，從小馬練本領(lǐng)、小馬接受任務(wù)遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過程，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容融為一個整體。為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。三、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。四、拓展延伸，交流體悟。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。在學(xué)習(xí)的過程中，多以鼓勵性語言來激勵學(xué)生。在學(xué)習(xí)完課文后，老師設(shè)計了一個小練習(xí)，通過一個小對話讓學(xué)生自己來體會，學(xué)以致用。公開課上的沉悶，沒有生氣，這對于執(zhí)教老師來說是最大的失敗，然而這次公開課，真的令聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師很“難受”同時也給自己留下了許多困惑。這堂課較好地按照“重點訓(xùn)練+常規(guī)訓(xùn)練”的思路來組織教學(xué)，既突出了段的訓(xùn)練，又注意了詞句訓(xùn)練，朗讀、默讀、背誦訓(xùn)練和說話訓(xùn)練。寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察個別同學(xué)的生字，一起學(xué)習(xí)，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。當(dāng)學(xué)生對課文把握較好之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境，進一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也會不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文中“人物”的對話“表演”出來。本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教