【正文】 怎么樣。（2）自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續(xù)續(xù)的。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試?！靶●R！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點(diǎn)，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。小聲讀第四至第六自然段。指名朗讀第三自然段。第二課時一、用字詞卡片檢查生字讀音二、指名說說課文主要講了一件什么事三、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。注意下面一些生字的讀音。理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設(shè)計有點(diǎn)多，不適合在課堂上進(jìn)行，這個環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。后來由于要開課，我就拿著這個教案到二（1）班去上。希望各位領(lǐng)導(dǎo)專家，能夠?yàn)槲姨岢鰧氋F的意見，使我在今后的教學(xué)中能得到啟發(fā)。（分好組后要強(qiáng)化幼兒的角色，如：老馬在哪里 ？幼兒回答在這里。）媽媽告訴它什么？（遇事要開動腦筋，親自試一試，光聽別人說是不行的。難點(diǎn)是：嘗試分角色表演為了解決重難點(diǎn)的問題，在活動中我設(shè)計了聽故事、看動畫、紙偶表演三種形式，在方法上采用了談話法、提問法、情景表演法等多種方法，加深幼兒對故事的理解，為分角色表演做了充分的準(zhǔn)備。二 欣賞動畫。學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。）光是什么意思？（只、就）小馬過河了嗎？怎么過的？（在媽媽的教育下，親自實(shí)踐。）導(dǎo)讀 4—6小段，讀出小馬和老牛、松鼠對話時的不同語氣。）小馬為什么要過河呢？（去磨坊，一條河擋住了去路。10 小馬過河 齊讀課題聽——聽課文錄音老師先播放錄音，學(xué)生聽故事，感受童話的趣味性，初步和故事的主要人物小馬交上朋友，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。經(jīng)過教研組的評課討論，我有如下反思：一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。讓他們在活動中理解課文內(nèi)容，真正體會到實(shí)踐出真知的道理。教學(xué)方法：講授法、問題討論法、電教法教學(xué)準(zhǔn)備：頭飾 課件 小黑板 課時安排：三課時教學(xué)過程：《小馬過河》是一篇童話故事，充滿童趣，適合讓學(xué)生通過自讀自議自練的形式讀懂課文，理解寓意。通過對重點(diǎn)句的朗讀分析，課文其他內(nèi)容便也迎刃而解了。” 板書 水淺松鼠說：“深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”板書 水深老牛說水淺，松鼠說水深，誰說的對？討論：水的深淺不變?！毙●R聽了媽媽的話怎么做的？（低下了頭）為什么低頭，說明了什么？（認(rèn)識自己錯了。同樣一條河，老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，這是為什么？如果大象和小白兔也要過河，你應(yīng)該對它們怎么說？學(xué)生展開想象，設(shè)計與大象、小白兔的對話，進(jìn)一步理解課文寓意。為了達(dá)到以上三個目標(biāo)，我分四個層次設(shè)計了本次活動。分別請四個小朋友來操作紙偶，教師做旁白。）小馬呢？（比老牛矮比松鼠高）有一個關(guān)于小馬過河的故事，想不想聽？二、講故事故事講完了，誰來告訴我故事的名字叫什么？里面都有哪 幾個動物？小馬要過河干什么？它去了幾次河邊？第一次它過河去了嗎？第二次呢？讓我們再來欣賞一遍故事，聽聽小馬第一次為什么沒有過河去？三、欣賞動畫 回答問題故事欣賞完了，小馬想過河，老牛告訴它什么？（水很淺，剛沒小腿，能過去。先將幼兒分成四組，一組來扮演老馬，一組扮演小馬，一組扮演老牛，一組扮演小松鼠。難點(diǎn)反復(fù)操練，從聽到看，到回答老師的提問，從和老師一起復(fù)述到獨(dú)立表演，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，緊緊圍繞難點(diǎn)展開，最終達(dá)到幼兒獨(dú)立表演。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。其實(shí)，當(dāng)時學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的?！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強(qiáng)的孩子?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯。，不夠縝密，說明備課還是不夠充分。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。板書課題。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發(fā)生的事）三、課堂作業(yè)在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事?！皳踝×巳ヂ贰?，就是沒法再往前走。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。老牛的回答，說得平靜，因?yàn)樗J(rèn)為河水很淺，要讀得平緩。第三課時一、朗讀第七自然段思考：小馬的媽媽是怎么說的？**的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的.。這是小馬自己試著過了河才知道的。突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點(diǎn)“犬”，不要寫丟最后一點(diǎn)。講《小馬過河》的故事。具體如下：一、設(shè)疑激趣、故事引入。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊?？v觀《小馬過河》一課的教學(xué)，我從問題設(shè)疑到故事激趣引入，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué)，再通過親身表演，結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論?！瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的`思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。教具準(zhǔn)備掛圖、小黑板教 學(xué) 過 程一、談話導(dǎo)入。分角色朗讀。說說課文講了一件什么事？請大家準(zhǔn)備一下，誰愿意把課文讀給大家聽。教具準(zhǔn)備小黑板教 學(xué) 過 程一、比一比，看誰認(rèn)得快，讀得準(zhǔn)。讀了課文，大家認(rèn)識了什么道理：齊讀小馬媽媽的話。有個學(xué)生竟說：“老師，你的孩子可真多啊！”學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時，我隨機(jī)舉了個例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點(diǎn)也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應(yīng)該怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。本文共有三幅生動、美麗的圖畫，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，于是我請學(xué)生拿出彩筆，按老牛說的那樣——“水剛沒小腿”，把“水”畫至老牛的小腿，然后再順勢再把“水”延伸，讓小馬也站在“水”中如圖所示。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河?！缎●R過河》教學(xué)反思10《小馬過河》是一篇童話。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生。如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。樓上跟我一起玩的`哥哥說很好插，而表弟說很難插。不長時間的寧靜之后，一只只小手舉了起來。就以《小馬過河》這一課為例，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時，如何圍繞著這一核心理念的。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時，我花了相當(dāng)一部分的時間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境?！缎●R過河》教學(xué)反思12《小馬過河》這篇課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美、道理美，教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，升華故事所蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)過程中缺少對課文的整體感知，如果能加入課后對課文內(nèi)容的復(fù)述，課堂才會更加的完整。開火車讀課文重點(diǎn)詞語，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的39。引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠，最喜歡誰。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。學(xué)生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。我想：道理來源于生活，更要用于生活。第三篇：小馬過河教學(xué)反思反思一：小馬過河教學(xué)反思《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。’媽媽稱贊說：‘你真是個能干的好孩子。反思二：小馬過河教學(xué)反思《小馬過河》是一篇童話。上到辨析關(guān)時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的對不對。反思三：小馬過河教學(xué)反思本課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，課后我認(rèn)真的進(jìn)行了反思，有如下幾點(diǎn)感觸： 激發(fā)學(xué)習(xí)欲望課一開始我簡單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。但是，整個訓(xùn)練過程時間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會大大提高。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。在引導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個故事表達(dá)清楚，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn) 老馬說的話是理解的難點(diǎn)。我認(rèn)為有幾大優(yōu)點(diǎn)：用問題引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽提問。下面這個老師不講解了，同學(xué)們自己來想用什么樣的語氣來讀”第三。篇四：《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》公開課教學(xué)反思學(xué)校最近開展了一項(xiàng)以青年教師為主力的公開教研課活動，我有幸成為這場接力賽的第一棒，為了給同學(xué)們和老師們留下一個美好的印象，在課前做了不少準(zhǔn)備，希望能取得良好的效果。篇五：小馬過河教學(xué)反思小馬過河教學(xué)反思王素貞中年級閱讀教學(xué)以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)13自然段時，我讓孩子們通過理解關(guān)鍵詞來體會小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會小馬心情的變化，并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn)，想想自己遇到困難了會怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。情境演繹悟美麗。二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，指導(dǎo)朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣，從演中悟，達(dá)到理解課文的目的。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時趨向生活化、易于理解；再透過適時滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護(hù)意識，寓教于情于趣，使教學(xué)收到不錯。重點(diǎn)抓住老馬對小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，不行的。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4個角色的身形與不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個的同學(xué)扮演松鼠這4個小動物，還讓一名同學(xué)讀旁白部分。這樣做既能加深學(xué)生對課文的感受，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也讓本文蘊(yùn)含的道理銘記于心。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。教師善于抓住教材特點(diǎn)，重視語言和思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，思維能力也得到了發(fā)展。由于這次教研活動設(shè)計的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計編輯成電子檔，先打印出來分發(fā)給各年級語文老師，在建議一欄提出相應(yīng)的建設(shè)性意見，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再公開授課，在這個過程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問題，不勝感激。這些都是需要我學(xué)習(xí)的，以后在自己備課的過程中更要學(xué)會運(yùn)用。如“這位同學(xué)能夠勇敢的回答問題，老師就喜歡這樣的學(xué)生”。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。經(jīng)過教研組的評課討論，我有如下反思：一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)