【正文】 質(zhì)量。語文教學(xué)不僅有實用功能，還有教育功能、發(fā)展功能和審美功能。就這樣用以死求活的辦法大概搞了兩年，力求“出口成章，下筆成文”。他說這個人一共講了150多個“這個”，都給他統(tǒng)計好了。學(xué)生作文寫不好，不能說你怎么怎么不行，而是要精心地指導(dǎo)，教他怎么寫就能好，就能行。這我怎么也沒有想到，我們想的和學(xué)生的距離有多大啊!后來我再和她們聊，覺得也是有道理的。因此一定要深入了解，目中有人，不僅要走進學(xué)生的知識世晃，而且要走進他們的生活世界和心靈世界。大學(xué)畢業(yè)、研究生畢業(yè)去做老師滿腔熱情，四五年下來就會有些懈怠；有的評上了高級教師，就產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”。什么叫懂道理，懂道理不是寫在紙上、說在口里的，身體力行才是真正的懂。一天夜里，醫(yī)生找我們談，說藥用了沒有明顯效果，要我們有思想準備。一個下午專門學(xué)習(xí)理論，把學(xué)生的思想理論底子打好，學(xué)理論其實也在學(xué)文化；還有一個半天，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的特長，搞各種各樣的課外小組、課外活動。1978年第一批評上特級教師，堂堂課有人聽，少則幾十人，多則幾百人。《后漢書招魂》中是這樣的，“魂兮歸來，東方不可以托些?．．我們的優(yōu)點是，“師帶徒”教育的技能技巧是三個國家中最強的，但是我們帶徒弟的視野明顯落后于美國，師生之間關(guān)系的密切程度也不如人家，這使我不得不思考一些問題。關(guān)于學(xué)而不厭，我想有這樣幾個方面：一是重要的理論要反復(fù)學(xué)。羅曼每一次課上下來我都有“教后”，每堂課都要反思。從此，我下定決心要拜眾人為師，以兩把尺子伴隨自己的人生。從此我不敢有絲毫懈怠。當時我非常內(nèi)疚，對學(xué)生講，我講錯了。做了老師以后我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷水平不等于崗位水平?！蔽医?jīng)常和年輕教師講，教師對學(xué)生的作用，絕對不會是零?！弊鼋處熞欢ㄒ虏偶?zhèn)洌约旱乃枷胙孕幸o孩子做榜樣。在濟南，會議主辦方組織登泰山，她卻應(yīng)邀去給當?shù)乩蠋熒险n；在鄭州，她放棄去洛陽看牡丹，冒著滂沱大雨去信陽農(nóng)村上示范課；在黃山腳下參加國際會議，她竟未登黃山。帶領(lǐng)青年教師共同成長，是李吉林一直致力的一項事業(yè)。接著是向音體美學(xué)科滲透，獲得成功后，李吉林又和數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強化其應(yīng)用性。暑假后，李吉林帶上了一年級實驗班，她看著孩子們的圓臉，仿佛來到了花草叢中，感覺他們是那么美，那么清新，那么生氣勃勃。無數(shù)次，下課的鈴聲響了，孩子們卻說：“李老師，我們不休息！休息了會打斷思路的。起篇：讓孩子的心兒飛起來1956年，剛滿18歲的李吉林走出江蘇南通女子師范學(xué)校，放棄了上大學(xué)的機會，走進了當時的女師附小，也就是現(xiàn)在的南通師范第二附屬小學(xué)。在兒童心田書寫明天的詩句“兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。情境教育的發(fā)展還有很大的空間。我概括了四個字，學(xué)，思，行，著。但現(xiàn)在一些教師似乎缺少這樣的東西，把自己變成一個教書匠，執(zhí)行一個教材，缺少一種情感。簡言之，語文的內(nèi)涵是十分豐富的。還有其他的方面，諸如選材、編排體系、課后習(xí)題等都需具體地體現(xiàn)課標精神。因為“評價”往往成為教學(xué)實踐的導(dǎo)向。過去也談“文道結(jié)合”，文道怎么結(jié)合呢？上個世紀50年代末，把語文課上成政治課，“我們應(yīng)該向某某人學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)他的什么品質(zhì)”，分析來分析去，哪里還能感動孩子的心？起碼沒有調(diào)動起孩子的積極性。而創(chuàng)新是從強調(diào)想象開始的，以想象為抓手，讓學(xué)生向往一種境界，想象一種場景，組合成新的形象。近期，我們特別對李吉林老師進行了專訪，請她梳理10年語文新課改。但是，我感覺到我的心仍然是年輕的，我仍然像兒童一樣，常常睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受，去體驗，心里想著許多問題。經(jīng)得起考試，又能幸福長大，這就是情境教育下的孩子們。在孩子的眼里，他們感覺不到我這個當老師的威嚴，而我，裝也裝不起來。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授裴新寧說：“情境教育是課程設(shè)置與發(fā)展以學(xué)習(xí)者為中心；課程實施建基于優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境；追求對兒童理解力的培養(yǎng)；促進兒童道德性、社會性和智力性的整體發(fā)展。李吉林說：“哪怕我再成功，我都是媽的女兒。大女兒繼承了她的衣缽，成為一名美術(shù)教師，小兒子成長為一位優(yōu)秀的園藝設(shè)計師。有人說，教的熱鬧，不如考的好有效果；還有人說：李吉林有“三好”，文章寫得好，課講得好，報告做得好，未必考試就好，等等。她的學(xué)生二年級時人均識字數(shù)為2680多個，達到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！李吉林“三好”，就是考試不好？五年過去了，檢驗成果的時候到了。第三，課堂要縮短，情境要延長。她現(xiàn)在還記得開學(xué)之初，那個陽光燦爛的日子，43名同學(xué)鮮花般的笑臉。文革中她備受沖擊，不能上課，“只能每天踩縫紉機”。這位上課者，就是中國情感課堂教育的重要拓荒者——李吉林，今年她已七十四歲高齡。第一篇：全國教書育人楷?！罴衷木鶃碜曰ヂ?lián)網(wǎng) 沈陽私家偵探 整理上傳情境教育是愛的教育課堂上，那只“憤怒的小鳥”“同學(xué)們，小鳥是怎么叫的？”“嘰嘰喳喳”、“咕咕”、“唧唧”、“啾啾”，一片婉轉(zhuǎn)悅耳的童音鳥叫聲開始響起，此起彼伏。這堂課，是在70年代上的，在當時可謂特立獨行，開風(fēng)氣先。然而她的信念之源卻來自于挫折。2011年9月，李吉林因在情境教育成果當選為全國教書育人的楷模。比如：“王林蹦蹦跳跳跑進教室，興高采烈地告訴同學(xué)們，我們獲得了優(yōu)秀少先隊稱號”，既活躍了課堂氣氛，又讓游戲中加深了孩子對字詞的理解，效果奇佳。情境教育通過將學(xué)生引入情境，喚起情感體驗，可以極大地激起學(xué)習(xí)愿望，促進學(xué)生主動、積極的求知，獲得語言、想象和創(chuàng)造的自由。流言的影響不小。所幸兒女很爭氣，都選擇了自己喜歡的人生道路。她咀嚼著，回味著，堅持著艱難的年代；終于等到有機會，她對領(lǐng)導(dǎo)說“我要做點事”，然后就把事情完成了。情境教育是什么？情境教育是什么？大概可以這么歸納：它是課堂的新鮮感、教學(xué)的魅力、過硬的教育質(zhì)量、學(xué)生的高水平。心里一直對自己說：當老師，就得當孩子喜歡的老師。一次，李吉林教的學(xué)生參加升初中統(tǒng)考，同時接受了教育行政部門和教學(xué)研究部門組織的小學(xué)語文專項十種考核，兩次考試的結(jié)果卻令人驚訝：合格率100%，優(yōu)秀率90%以上，全班43名學(xué)生有33名被重點中學(xué)錄取。眼下，歲月已經(jīng)無情地把我推到了老人的行列。尤其是在基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下，李吉林用自己的“情境教育”，為中國教育改革和發(fā)展書寫了有鮮明特色的教育詩篇?，F(xiàn)在，我們整個國家、整個社會都提出要創(chuàng)新，如果還是陳舊的教學(xué)方式，哪里來的創(chuàng)新？孩子的潛能他自己未必了解，他可能不懂，這時候就需要成年人去發(fā)現(xiàn)。但這種教育是通過概念分析來完成，很難進入學(xué)生的精神世界。我和我們的老師每個學(xué)期都會學(xué)習(xí)課標，反復(fù)研究新課程標準：新課程標準要求的是什么？我們?yōu)槭裁匆?？我們到底怎么改？你提到的一些老師只看不學(xué)的問題，其實還是牽涉到新課程標準中的“評價”問題，我們的評價要跟上?，F(xiàn)在新課程標準強調(diào)要“少作題多讀書”，并且專門規(guī)定每個年級段有相應(yīng)的閱讀量、背誦量，這是非常好，非常有必要，對提高學(xué)生的語言素養(yǎng)是很有效的舉措。我們應(yīng)該把語文的文學(xué)性、文化性以及科學(xué)的東西滲透其中，新課程標準明確指出：“語文是人類優(yōu)秀文化的重要組成部分”。中國教師報：一位優(yōu)秀教師必然是對課程標準，對教材有自己獨特的理解的。我覺得我自己對情境教學(xué)的理解也是逐步加深的。李吉林：從情境教學(xué)到情境教育現(xiàn)在還在進行中，為什么呢？我覺得，前面還有很長的路。溪水盡管清淺，但它是永遠奔流向前的。日前，記者前往南通，再一次采訪了這位傳奇式的著名特級教師。她帶孩子們來到蒲公英花叢邊，看毛茸茸的種子飄飄悠悠地乘著春風(fēng)飛向河那邊；她帶孩子們?nèi)ビ^察船閘，看一艘艘的大駁船、帆船，排著長隊開往長江；她和孩子們一起數(shù)玲瓏古塔飛檐下叮當作響的風(fēng)鈴；她領(lǐng)著孩子們一起看中秋的滿月怎樣從小河那邊冉冉升起??李老師的課成為孩子們最愛的課，李老師布置的作文成為孩子們最愛寫的作文。剛剛“雨過天晴”的中國大地，正揚起一股清新之氣。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說教，以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤孩子幼小的心靈。續(xù)篇： “童心”的理想薪火相傳教育，是薪火相傳的事業(yè)。”同樣已經(jīng)走上了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位的張洪濤說，“更為重要的是她的人格魅力深深感染了我們，盡管那時李老師早已功成名就，但她還在不知疲倦地學(xué)習(xí)、研究，不斷有新的成果涌現(xiàn)，這怎能不讓我們由衷敬佩呢？”情境教育吸引了很多外地年輕教師找上門來拜師學(xué)藝，很多地方的教育部門和學(xué)校邀請她去講學(xué)，其真誠和熱切讓李吉林十分感動，讓她無法拒絕。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中曾講過：“智如泉涌，行可為表儀者，人師也。子路》篇講過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。我22歲大學(xué)畢業(yè)做老師，不知天高地厚?；A(chǔ)教育是不能有半點差錯的，因為它是伴隨人的終生的，小學(xué)學(xué)的字、對數(shù)字的概念，一輩子都在用。這樣的教導(dǎo)，我真是刻骨銘心啊?！彼脑捈盍宋乙惠呑樱杭热蛔鼋處?，我不僅要把大門找到，而且要登堂入室。一把尺子量自己的不足。二、一輩子自我教育：學(xué)而不厭、勇于實踐教育事業(yè)真是遺憾的事業(yè)，我一輩子沒有上過一堂十全十美的課。一個教師學(xué)不好，就無法擔當教書育人的重任。我們學(xué)校曾和英國牛津大學(xué)教育學(xué)院、美國密西根大學(xué)教育學(xué)院搞了個跨國研究課題，研究職初教師培訓(xùn)“師帶徒”的方法。于是我緊扣這一點深入學(xué)習(xí)，其他詩詞里面是怎么用方位詞的呢?《楚辭什么叫做備課?備課不是讓字躺在紙面，而是鉆研到讓它站立起來跟你對話，那你就不僅知道字的表面意義，而且知道字的后面作者為什么這么用詞造句、謀篇布局，不僅知道工具的使用，而且知道工具背后的情和意，用現(xiàn)在的話來講就是蘊含的情感、態(tài)度和價值觀。我一輩子上了近2000節(jié)的公開課。我把各個班的小干部集中起來，每周集中培養(yǎng)兩次。我和愛人輪流值夜班陪護。那時正值高考復(fù)習(xí)，考大學(xué)確實影響到一個人的人生道路，我不去上課，誰來代課?我想，我一定要忠誠黨的教育事業(yè)，全心全意愛學(xué)生。人最大的敵人是自己。我體會到，一個班教好一二十個學(xué)生是不稀奇的，要教好每一個學(xué)生，那是千難萬難的。我說周杰倫好在什么地方啊?她們說，周杰倫的歌就是學(xué)不像，好就好在學(xué)不像。我教課也是如此。誰知一個學(xué)生說：“好什么呀?”我看他的筆記，一個字也沒有記，畫的全是“正”字。我怎么用精彩的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的興趣，然后這堂課怎么鋪開、怎么發(fā)展、怎么掀起高潮、怎么收尾，一個個環(huán)節(jié)都考慮好。課堂教學(xué)要多功能、立體化，要以學(xué)科智育為核心，融合態(tài)度、情感、價值觀的教育，育人和求知應(yīng)該互相滲透。改革開放以后，我多次面臨著調(diào)工作，包括從政、到高校，但我舍不得這三尺講臺，我說三尺講臺就是我生命閃光的地方。良好的習(xí)慣能形成良好的素質(zhì)，良好的素質(zhì)能造就高尚、完善的人格，因此習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要?！蔽乙惠呑由舷虑笏?，就是為了做一名合格的教師，讓學(xué)生能成為龍的脊梁。在教育學(xué)生的同時首先教育自己，教育自己成為一個堂堂正正、表里如一、言行一致的有中國心的中國人，成為一個能和學(xué)生知心教心的教師。要在自己的職業(yè)道德方面追求卓越，追求高標準，這是構(gòu)建我們未來民族道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。記得前不久看過這樣一個小故事：韓國有個官員在微服私訪，路過田間時，看到一個農(nóng)夫駕著兩頭牛正在耕地，就大聲問：“你這兩頭牛，哪個更棒？”農(nóng)夫看著他一言不發(fā)，等到了地頭，牛到一旁吃草去了，農(nóng)夫才附在官員的耳邊小聲地說：“邊上的那頭牛更好?！泵看螌W(xué)校開教職工會議，領(lǐng)導(dǎo)總會說：“咱們這批新教師特別有責任感。育人是教師的第一要務(wù)孫美娜多少年以后，左相平老師的學(xué)生回憶恩師當年的教育時，不無感觸地說：“于老師教學(xué)生，教得定好的是教做人。我不會趕他走，更不會瞧不起他。仇恨只能讓我們止步不前！讓我們?yōu)槿怂鶒u！不管是國家之間，還是個人之間，想讓別人敬佩你，不是仇視別人，丑話別人，而是壯大自己，明白嗎？”學(xué)生高呼：“明白！”這一聲響亮的“明白”使我更加領(lǐng)悟了，育人為本，德育為先的道理。莫振高老師，在1978年提出“教文育人”，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，構(gòu)建“思維訓(xùn)練”為核心的語文教育理論，曾深深影響了一代教師。她的教育理念、教育實踐、教學(xué)改革等在全國產(chǎn)生了重大影響。注重青年教師培養(yǎng)，主動做好傳、幫、帶，言傳身教，五年中在各地上示范課一百多場，取得了顯著成績。培養(yǎng)多名學(xué)生在全市、全國大賽中獲獎；組織教師研發(fā)編寫中職教材，并在全國發(fā)行；組建學(xué)生創(chuàng)意實踐工作室，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力，提高了學(xué)生的實踐技能，得到家長和社會的好評。作為一名為人一生發(fā)展奠基的幼兒教師，石利穎深深的感受到職業(yè)所賦予自己的艱巨責任與使命。1998年，他是盤縣唯一破格評為中學(xué)一級的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師；鎮(zhèn)中學(xué)校長，盤縣化學(xué)學(xué)科帶頭人。劉佳芬提出“一切為了學(xué)生的生存和發(fā)展”的教育理念，開展了“生存教育”的研究；又提出“一切為了弱智學(xué)生的生存和發(fā)展，提高他們的生活質(zhì)量”，而開展了“生命教育”的探索。為此，她學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，做了大量的讀書筆記和卡片。學(xué)?？焖籴绕鸬谋澈笥∽C的是他成熟的育人理念。有人曾勸他將學(xué)生交給其他導(dǎo)師帶，自己安心養(yǎng)病，他沒有答應(yīng)，誠懇地說：“20歲是人生最美好的時光。她的歌品、藝品、師品如山一般挺拔，海一樣寬廣。在周小燕的課堂上，她總是特別要求學(xué)生多唱中國歌曲，在教學(xué)中，她也總是結(jié)合自己的演唱體會，逐詞逐句地講解中國歌曲的思想內(nèi)容與民族美感，讓學(xué)生真正感覺到自己民族音樂的無窮魅力。作為一名德育工作者，賀紅巖善于解決學(xué)校德育工作中面臨的新情況、新問題，努力創(chuàng)造條件整合德育資源，使學(xué)校逐步形成了一個課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，理論、知識、能力、行為并重，課堂、學(xué)校、社會聯(lián)動，開放、立體的德育教育體系。他真誠對待每個學(xué)生，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。作為從一名普通的鄉(xiāng)村女教師成長起來的人民教師的典范，桂賢娣從不掩飾自己的幸福感：“只有幸福的教師，才會教出幸