【正文】 ，1977屆的學生亂到全校沒有辦法上課，我們年級組有30幾位老師，女老師除了我沒有哭過以外全部哭過。我年輕時多病，唯一的一個兒子，身體極差，生了很多病，小孩子有一年住了七八次醫(yī)院，兩次是病危。我每次走他都要哭，問我他會不會死，讓我不要離開。因此，我覺得一輩子肩上都挑著千斤重擔，”一個肩膀挑著學生的現(xiàn)在，一個肩膀挑著國家的未來。我上課是從來不帶教案的，拿著教案怎么面對全體學生?你要察言觀色，眼觀六路，耳聽八方，觀察每個學生的學習情況，因此備課的時候要備得十分熟練。要研究學生的心靈世界，我連周杰倫的歌都研究，為什么?現(xiàn)在學生上老師的課不感動，開班會不感動，一個“還珠格格”就把初中女生全部打倒了，周杰倫起碼打倒了百分之八十的高中女孩子。但是孩子要成長、要訴說，所以又說又唱是很合適他們的。我所寫的幾百萬字的文章，都是教育教學中學生幫我出的問題。怎么糾正?當時我年紀輕，有股勁，就用以死求活的辦法，用比較規(guī)范的書面語言改造自己不規(guī)范的口頭語言。我一直和年輕教師講，你一路走過去，教育腳步有深有淺，你要停下來，深入思考哪些是對的，哪些是錯的，哪些是不足的，久而久之就能摸到規(guī)律了。教師是給孩子的心靈滴灌智性與德性的，智性是孩子生存與發(fā)展的本領(lǐng)，而德性是其做人的底線。教育的希望在青年教師身上，所以我對教師教育非常重視，從70年代末開始就一直帶教年輕教師，手把手地教。我一輩子做基礎(chǔ)教育的教師，教師的生命是在學生身上延續(xù)的，教師的價值是在學生身上體現(xiàn)的。這就是我們的期望。第三篇：學全國教書育人楷模（推薦）學全國教書育人楷模，鑄教師高尚靈魂叢壯孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從。為了讓學生提高成績，規(guī)范學習習慣，我們教師難免會嘮叨學生，訓斥學生，或是無惡意的請家長到校一起“研究”某個學生的缺點。責任源于神圣的使命姜美云責任，簡單地說，就是做好分內(nèi)的事，責任同時意味著擔當和付出。看看每天的晨讀——英語老師在幫助學生記憶單詞、科學老師在幫助學生記憶理論知識、再看看每天的自習——數(shù)學老師在幫助學生解決數(shù)學題，英語老師在幫助學生理解英語句型。他們班里有一個叫讓讓的學生，學習成績非常差，因為他的存在，各科成績都受到很大的影響。當時是日本發(fā)生地震后，網(wǎng)上發(fā)出了不同的聲音，有些國人幸災樂禍，認為日本遭遇此難，實屬活該；有些國人認為同樣是生命，生命可貴，值得哀悼。教育很容易變成一項簡單、機械、重復的工作，看似同樣的學生、同樣的課程、不變的生活節(jié)奏，容易讓老師總在“原地打轉(zhuǎn)”。教育是繼往開來的事業(yè)，只有在繼承中不斷創(chuàng)新，才能推動人類文化和整個社會不斷向前發(fā)展。“5?12”地震發(fā)生時，他冒著生命危險緊急疏散和搶救師生，而顧不上搶救埋在學校廢墟下的女兒。自編講義，支持教改，為北大建設(shè)“數(shù)學基礎(chǔ)研究與人才培養(yǎng)基地”做出貢獻。石利穎，女，現(xiàn)年37歲，幼兒園高級教師，中共黨員，于1993年從北京幼師畢業(yè)分配至北京市第五幼兒園從事一線教育教學工作已18年。扎根山區(qū)從教38年的苦與樂貴州省六盤水市盤縣響水中學教師左相平扎根山區(qū)教育38年，他成為山區(qū)教育改革的“領(lǐng)頭雁”、貧困學生的“救星”、教師的楷模。會議主辦方的策劃人、日本筑波大學園山繁樹教授，連連表示“想不到中國政府在特殊教育領(lǐng)域做得這么好”，“日本做不到的事情竟然在中國做到了”。她在小學園地里辛勤耕耘，至今長達半個多世紀。張金波，遼寧省建平縣職業(yè)教育中心校長，高級講師。他的學術(shù)思想先進，在材料科學前沿取得了創(chuàng)造性的巨大成就；他尊重同仁，積極開展國際合作，在國際學術(shù)界享有很高的聲譽。他給自己制定了一個作息時間：每天堅持看兩小時書，然后指導學生修改論文。歷任聲樂系主任、副院長、中國音樂家協(xié)會副主席等職。從教20多年，她默默地耕耘著，踐行著一位普通人民教師的神圣使命。他曾獲全國勞動模范、廣西壯族自治區(qū)勞動模范、廣西壯族自治區(qū)優(yōu)秀教師等榮譽稱號。近10年來，莫老師先后籌集到3000多萬元善款，資助18000多名貧困生完成學業(yè)，圓了大學夢。她的語言極富磁性，朗讀課文聲情并茂，或激昂，或凄涼，或高亢，或低沉。”講到自己的課堂教學，桂賢娣滿眼都是真情和喜悅。擔任校長后，他更為全校貧困生操碎了心。莫振高，男，壯族，54歲，中共黨員，廣西壯族自治區(qū)都安高中高級教師、校長。1966年12月出生于新疆察布查爾錫伯自治縣愛新舍里鎮(zhèn)依拉齊牛錄的一個普通教師之家，1987年7月畢業(yè)于伊犁師范學院，1987年8月至今一直在察布查爾錫伯自治縣第一中學任教，擔任高中化學教師，兼任學校德育主任。1945年起，她先后在法國、英國、盧森堡、瑞士、德國、前捷克斯洛伐克、波蘭舉辦獨唱音樂會，引起強烈反響。可他全身上下除了脖子，哪都不能動，工作和事業(yè)如何繼續(xù)？妻子做了一對三角形小木架，固定在床頭，成了一個特殊的讀書架。輪椅上的名師中南大學教授、中科院院士金展鵬這位“只有脖子能夠動的導師”被譽為“中國的霍金”“材料科學的活地圖”，培養(yǎng)了許多杰出的人才。她說：“沒有童心，當不好小學語文教師。李吉林，全國著名特級教師，是新中國培養(yǎng)起來的兒童教育家。1978年，保田鄉(xiāng)政府讓他去當工人，可他讓給了別人，依舊當他的“孩子王”；1984年機構(gòu)改革，民主區(qū)的領(lǐng)導找他談話，要他到鄉(xiāng)政府工作，可他婉言謝絕了；1998年被調(diào)去大山教輔站任黨支部書記不到兩年，他又強烈要求回學校，回到講臺。在此信念指引下，生活上，她耐心了解每一個孩子的需求，用微笑或幫助或鼓勵他們克服生活中的難題；工作中，善于觀察、準確把握孩子的年齡特點與學科特點，將先進的教育理念創(chuàng)造性的應(yīng)用于自身的教育教學實踐，使每個幼兒都在自己適宜的教育行為下獲得成功的人生體驗。對殘疾孩子傾盡愛心。從微薄的收入中拿出十多萬元，資助貧困學生完成學業(yè)。為擴大教室，把家里的大豆、小麥等糧食賣了，不顧病殘之軀和丈夫一起挖沙、刨石等。不斷變化的教學手段、有新意的課堂活動、師生互動的“專家會診”、不同層次習題的選擇，這些都能為我的每堂課注入新鮮血液。創(chuàng)新讓教育生命長青于莉莉同樣一份工作，有的人干起來索然無味，有的人卻是有滋有味。學生也在這個過程中學會了尊重他人、關(guān)愛他人，也使每一位同學有了更強的責任感和班級凝聚力。盡管我一直在努力，可是與潘老師相比，在育人工作上，我還需深入、細致。為了提高學生語、數(shù)、外三科成績，他開始設(shè)計“當日學習檢測試題”，每天放學后陪學生一起完成試題，檢測當日學習效果，晚上放學后把學生的這三科檢測作業(yè)再帶回家自己親自批閱。他們猜想新學期我可能會教新初一，不能繼續(xù)教他們而難過。熱愛學生，必須了解學生，尊重學生，時刻把學生放在心上，體察學生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們在學習、生活等方面的健康發(fā)展，同情學生的痛苦與不幸，與學生建立起和諧、友愛的師生關(guān)系。我夢寐以求的是，上海的教育興旺發(fā)達，在全國有廣泛的影響；我希望中青年教師人才輩出，創(chuàng)造教書育人的新業(yè)績。中華民族的偉大復興，不僅在物質(zhì)文明方面，還要用高度的精神文明向世界展示，那才是真正的中華民族的偉大復興。我倡導的是“活的教育學”，要讓老師覺得上這堂課是師生都有收獲的，要知道好在哪里，為什么好；不足在什么地方，為什么不足，怎樣改進。四、教師責任大于天：教育的希望在青年教師身上退休以后我主要抓教師教育。它不知道哺育了多少代志士仁人。我自己的體會是，當我對問題透徹理解的時候就能一語中的；如果我對這個問題有些含糊的時候也是我廢話最多的時候。我馬上反躬自省，我有沒有?我是江南人，也有語病，腦子轉(zhuǎn)不過來時就來一個“呶”，或者“但是”，其實是不要轉(zhuǎn)折的。所以一定要目中有人，走進學生的世界。還有就是，他的歌是又說又唱，很適合現(xiàn)在的孩子。不知心，他覺得你講的都是假的和老八股。我對自己有八個字的要求，即“胸中有書、目中有人”。我孩子的命最終救過來了，但人一直抖，一年未能讀書。誰沒有親子之愛?我求醫(yī)生救救孩子的命。因此，做老師的一定要教在今天，想到明天，孩子是有未來的，一定要為孩子的未來著想。還有就是做班主任。我就是用古人講的這種精神來學習的。這和《木蘭辭》的用法不一樣。每個理論的后面，都有豐富的內(nèi)涵，要聯(lián)系國內(nèi)外實際去思考問題，這樣就會使人更加清醒?，F(xiàn)在教育問題紛繁復雜，不用辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點來思考，就會非常茫然。每次課上下來認真思考，都會看到自己的不足、缺陷乃至錯誤，因此不敢有絲毫的懈怠。當孩子全神貫注學習的時候會超水平發(fā)揮，往往超過我備課時的所思所想。每次教研組開會，我都拿本子記。當時，我們語文組有18名老師，我是唯一的女教師。天天學習，明燈陪我過半夜。有兩件事情一直讓我刻骨銘心。要成為一名合格的人民教師，不辜負黨和人民的期望，自己首先必須做一個一身正氣、有中國心的堂堂正正的中國人。我一輩子的理想就是做一名合格的人民教師，這里講的“格”，不是指電腦上的排位，而是國家的期望、人民的囑托。原中央教育科學研究所副所長潘仲茗曾這樣描述李吉林：“她熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用真摯的情感和高尚的情操去撥動兒童的心弦，書寫明天的詩。為了青年教師的健康成長和崗位成材，她面對面地教，手把手地帶，放棄了許許多多的休息時間和休閑假日，費盡心血，無怨無悔，即使生病也孜孜不倦。在分學科實驗的基礎(chǔ)上，李吉林正式提出了情境教育的構(gòu)想。她借鑒外語教學情景教學法，又從我國古代“境界”學說中汲取豐富營養(yǎng)，經(jīng)過反復地實驗、琢磨，提出了小學語文情境教學的理念?！?怎樣的魅力，讓一個個頑皮的孩子沉浸在作文的樂趣里，情不自禁地用那一個個生動的詞語去抒寫、去描繪、去表達？那時候，李吉林就在有意無意地“用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來。在孩子們中間，她成了一個“長大的兒童”，一個引領(lǐng)兒童成長的“兒童”?！睆?956年到2011年，55個寒暑春秋，在江蘇省南通師范第二附屬小學的校園里，李吉林老師譜寫了一首綿長而深邃的兒童教育詩。時間是長腳的，你不可能讓它停下來慢慢做。作為一個小學教師，你怎么教學生，孩子們怎么學習，你怎么讓他學得好，你怎么讓他從學習語文過程的當中得益很多，不斷地進行探究，那么你就會覺得語文教學太美了，太豐富了。尤其是語文老師更應(yīng)如此。比如說科學課，低年級沒有，到了高年級才開。中國教師報：您心目中理想的語文課程應(yīng)該是一個什么樣子？或者說，語文到底應(yīng)該教什么？其實這個問題一直存在著爭議，到底語言是語言文字呢還是語言文化呢，還是語言文學呢？您覺得在基礎(chǔ)教育階段，一個比較理想的語文課程應(yīng)該是一個什么樣子？李吉林：現(xiàn)在講語文的工具性、人文性，也有說工具性和思想性。但是，對新課程標準執(zhí)行的評價尚未完全跟上，尤其是國家、各級教育行政部門對教師和學校的評價要與新課程標準相符。這是很好的。以前，可能會有人覺得讓孩子在學齡初期就“寫想象中的事物”，似乎要求過高。這是大家都感受到的。有一次似乎頓悟了，啊，莫非他們都是太陽的孩子。讓他們從小懂得熱愛自己的祖國，懂得除了自己外，還有許多人，要懂得給他人帶來快樂，有一顆善良的心，崇尚美好，憎惡丑陋。課間，接過他們手中的毽子，踢給他們看，我能踢出許多花式，一連幾十個，孩子們興奮地在一旁為我數(shù)數(shù)。為了更多兒童的發(fā)展，使情境教育走向大眾化，李吉林又潛心研究，開發(fā)情境課程，提出“兒童知識社會”情境課程的三個維度，并概括出“以美為境界”“以情為紐帶”“以思為核心”“以兒童活動為途徑”“以周圍世界為源泉”的操作要義。李吉林：在兒童的世界里長大 像所有人一樣，年過古稀的兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人、江蘇省南通師范附屬第二小學教師李吉林也曾經(jīng)是兒童。李吉林說她的成績與母親是分不開的，但現(xiàn)在卻永遠無法回報了。但是她不，這43個同學是她每天關(guān)注的對象，提問關(guān)懷公平，“一個都不能少”?！北M管李吉林實驗班的學生個頂個的優(yōu)秀，但在一部分人的心中，代表素質(zhì)教育的情境教育法必須接受分數(shù)的“考驗”。她作了違背常規(guī)的調(diào)整：課堂時間縮短到30分鐘，課間活動時間增至25分鐘。課堂30分鐘，課間25分鐘“孩子們很可愛，語文課應(yīng)該一樣可愛”，李吉林目光黯淡下來：“當時一年級的課堂很不好玩”。1978年，剛剛恢復二附小工作的李吉林，迫不及待找到老校長，要求從一年級教起，針對當時小學語文僵化和低效教學模式的問題進行試點改革。正如她的學生施建平所說，她已經(jīng)成為學校的象征。大家一愣，然后鼓掌。然后，《春曉》、《絕句》、《村居》、《江南村》等一首首古典詩詞，老師皆以與小鳥有關(guān)的方式打動敏感的童心。2011年，她因為獲得“全國教書育人楷模”，而使她的情感教育廣為人知。這就是她著名的情感教育試驗田。首先，她將拼音教學與古典詩詞的詩情畫意結(jié)合起來，增加情境感染，讓孩子逐漸慢慢學會用自己的語言描述世界。從此，“田野課堂”成為她和孩子們的重要時空，那彎彎的小河，美麗的田野，春天的小草，秋天的落葉，見證了孩子對美麗世界的觸摸。這個比例是當時整個區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。提及當年，李吉林語氣堅定：“這是情感教育的成功，是理想和信念的成功”。小時候，家里每次遇到困難，媽總會說，天無絕人之路。當我獨個兒睡在床上時，我會呆呆地看著那斑駁的墻壁，想象著小屋里沒有的世界：那是一個和尚披著飄飄欲仙的袈裟向我走來，那寬大的袖子里藏著什么呢？那是一棵長果子的大樹，許多小鳥正向它飛來，回到自己的家??”在李吉林的記憶中，童年依舊清晰如昨。她卻說，我仍在成長，在兒童的世界里成長。因為，李老師從來不用教師的“尊嚴”壓服他們，而是用愛、用真摯的愛去溝通，去親近他們?！疤热敉袅撕⒆樱鞘侨文阍鯓涌嗨稼は胍彩窍氩怀鰜淼?。教師要喚醒學生“情境教育”創(chuàng)始人、“全國教書育人楷?！薄⒅丶壗處?，盡管李吉林的頭銜有很多，但她最愿意的還是做一名小學教師。新課程標準頒布以后，在很多課堂上可以看見這樣一種現(xiàn)象，學生的主動性得以充分調(diào)動起來，他們生動活潑、積極踴躍地參與到教學中來。與此同時，新課程標準還強調(diào)人文熏陶，重視情感教育。您覺得作為一個語文老師，他應(yīng)該怎樣