【正文】 從課的導入，就知道現(xiàn)在的學生不能只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。還有邀請的群體非常廣泛，有同齡人，有家人，有領(lǐng)導??是否應(yīng)當體現(xiàn)出其中的差別來。當學生看完錄象，對邀請別人的方法有了比較全面的認識后，教師請學生用所掌握的方法解決實際問題，將交警叔叔請到課堂上來，為學生創(chuàng)設(shè)了邀請的真實情景，調(diào)動積極性，學以致用。篇二：口語交際評課小學語文中心教研組教研活動扎實訓練穩(wěn)步提高————口語交際《邀請》評課濟南市營市東街小學 趙青 2006年9月扎實訓練 穩(wěn)步提高本節(jié)口語交際課，教師圍繞“邀請”這個主題，把新課程理念融于課堂之中，關(guān)注學生，關(guān)注學情，合理設(shè)置課堂教學互動的環(huán)節(jié)，努力營造寬松的交際氛圍，采取有效的步驟，使學生清晰掌握交際方法，并在實踐中扎實訓練，在積極參與、主動交流中穩(wěn)步提高表達水平。一、設(shè)計程序合理，交際要求明確整堂課上，馬芳老師的設(shè)計非常條理，也非常合理，而且每一步的目標非常明確，例如：一開始，讓學生齊讀課本上的口語交際的內(nèi)容，目的是讓學生明白此次交際的要求，之后是讓學生總結(jié)交際要求3點，并將要求投影到大屏幕上。口語交際教學是實踐性很強的教學，只有人人都參與實踐，才有可能做到人人都得到提高?？谡Z交際的訓練，實際上是思維的訓練。（2）依據(jù)文字提示創(chuàng)設(shè)情境。課堂上當個小組代表講完時，其他學生能及時針對自己傾聽到的內(nèi)容中的好句子、或不理解的地方予以表揚贊美或有禮貌地提出疑問，而對方也能大方地進行解釋，謙虛地回應(yīng)對自己的夸贊。第一篇：二年級口語交際說話注意姿勢評課稿口語交際評課稿各位老師，大家好，口語交際是聽與說雙方的互動過程。三、課堂上體現(xiàn)了學生多向多回互動 搭建交際平臺，促成學生的多向多回互動，這是口語交際的基本要求。（1）由課本中的“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境。（2）在教學中注意強化思維的訓練。教師應(yīng)重點評價學生的參與意識和情感態(tài)度，不必重在結(jié)果的評價。下面，我就本課談?wù)勛约旱膸c感受。另外，學生交流的面太大，三位學生所說的內(nèi)容都已形成了一篇很好的文章，可以當作文課上的范文來使用了，所以，交際的范圍適當縮小，只需抓住自己喜愛的動物的一點或是兩點就可以了，例如：交流外形的，怎樣進食的，淘氣可愛的??其他學生可以予以補充。在這節(jié)課中，教師在“探尋錦囊妙計”的環(huán)節(jié)之后，請學生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的妙計分組練習邀請別人，并上臺展示，交流意見后，進行改正，再次展示，充分體現(xiàn)了在教師的引導下，學生有所提高的過程。當然教學是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也有值得商榷的地方，比如我認為請聽課教師上臺為一位學生做點評，其他的教師與學生都不知道這位學生的表現(xiàn)，因此這次點評的意義不大，針對的面太窄。下聯(lián)是家事國事天下事，事事關(guān)心。5分鐘小組合作學習，說說每人的新聞，最后選取兩條有價值的信息向全班介紹。學生自主學習的時間極多，把課堂交給了學生，讓語文課堂真正成為了學生的課堂。（齊讀答案）二、如題，討論，答題根據(jù)導入內(nèi)容入題，齊讀本單元文章《我選我》。為了突出重點，突破難點，趙老師在教學過程中，牢牢抓住 “清楚要求，以說為主”，引導學生在讀清楚要求后，結(jié)合課文《我選我》，充分發(fā)表自己的想法。聽了新?lián)嵋恍＠铈瓱樌蠋煹目谡Z交際課，我感受頗深，從以下四點進行點評：一、借助課件演示，創(chuàng)設(shè)交際情境正如呂叔湘所說，靈活多樣的方法中總有一把總鑰匙，即一個“活”字。二、教師搭建了一個良好的交際平臺，激起了學生交際的興趣馬芳老師先讓一個學生上臺去看電腦中的動物圖片，仔細觀察，讓該生描述動物，但不能說出這是什么動物，其他學生猜。其中許秀珍教師上得一堂公開課是四年級下冊第四單元的一節(jié)口語交際課。接下來許老師講了口語交際的要求：說清楚、講明白、并最終評出最佳合作組。徐老師要求學生即興說新聞，要說出新聞的時間、地點、事件。能選擇口語交際來上公開課，本身就是一種挑戰(zhàn)。教學課時：1課時 教學過程：一、情境導入老師今天進學校的時候，一個小男孩慌慌張張的從我身邊跑過去，一不下心撞到我，他對我說了一句：“對不起！”就飛快地跑開了。語氣弱，音量較小，配合表情。我會跟媽媽說些什么？ ，把你的想法與同學之間相