【正文】 程。（3）加強校園文化建設。以及升旗儀式的管理。興趣活動課做到：內(nèi)容廣、形式新、效果實。定期開展形式多樣的德育活動。①改變活動形式。學生某一方面素質(zhì)的提高是以犧牲其他素質(zhì)的發(fā)展為代價的。（二）建立起小學素質(zhì)教育目標課程體系現(xiàn)代科學的發(fā)展。定性評價與定量評價相結(jié)合。學生素質(zhì)發(fā)展目標在保持基礎性、穩(wěn)定性的同時。同一目標在不同階段都有不盡相同的內(nèi)容。3．科學性原則?？朔鎻娬{(diào)某一方面的弊病。學生素質(zhì)發(fā)展目標要面向全體學生。放眼21世紀上半葉我國社會的發(fā)展。這是構(gòu)建素質(zhì)教育目標體系的指導思想。我校以“涵化”教育為學校特色的素質(zhì)教育取得豐碩成果。努力為國家培養(yǎng)未來社會所需要的高素質(zhì)人才。面向未來”的戰(zhàn)略指導思想。教師要有意識地實施教會學生會學為目的的教學活動，指導學生在活動中，學會閱讀、學會觀察與思考、學會發(fā)現(xiàn)與歸納，并能通過自已的力量解決問題，創(chuàng)新問題，提高獲取新知的能力，使學生的學習過程充滿活力與靈氣。科學有效的學習方式是提高學習效率的重要保障，教學生學會學習是學習連續(xù)性發(fā)展的重要支撐。沒有交往互動，就不存在或發(fā)生教學。傳統(tǒng)的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍，讓學生找不到自由的空間。教育勞動是一種周期長、見效慢的勞動；教師的勞動沒有轟轟烈烈、動人心魄的大場面，總是在一點一滴中進行，是一種平凡的勞動，沒有嚴格的時空界限。農(nóng)村學校教學內(nèi)容單一化，加之農(nóng)村受條件的限制，很少開設綜合實踐活動課程和開發(fā)校本課程，很少使用鄉(xiāng)土教材，致使農(nóng)村課程設置單一，嚴重脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際。絕大部分中小學校沒有圖書室，閱覽室，活動室，實驗室等。經(jīng)濟發(fā)展水平是實現(xiàn)教育供給的決定性因素。教師職業(yè)的本質(zhì)是育人，教師的勞動是培養(yǎng)人的勞動，具體的說是引導青年學生走上正確的人生道路，向他們“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，因此，在教育過程中，教師發(fā)揮著主導作用。“水深魚極樂，林茂鳥知歸。第五，建設好地方課程，根據(jù)當?shù)厣鐣恼巍⒔?jīng)濟、文化發(fā)展的需要，結(jié)合學生的年齡特點和文化水準，編制體現(xiàn)社會特點、具有濃厚鄉(xiāng)土味的地方課程，以培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土感情。以教學為中心是學校教育的本質(zhì)特點。（一）完善素質(zhì)教育的目標和評估機制。素質(zhì)教育觀主張實事求是，主張客觀真理，在承認差別的基礎上，因材施教?！拔逵⑴e，德育為首”，才能充分體現(xiàn)全面發(fā)展的整體功能，這可以說是造就受教育者完整素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要手段和途徑。缺少“認準方向，就要全力以赴，堅持到底”的恒心。由于理解上的狹隘，忽這忽那，抓不住“牛鼻子”，各子系統(tǒng)之間又缺乏內(nèi)容的銜接與貫通，明顯地違背了素質(zhì)教育系統(tǒng)整體性原理，導致了實施中的片面性。它表明了我國教育界以培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)為中心的學校教育整體改革，已進入了一個嶄新的階段。從某種角度講，“教學生會學”比“教學生學會”意義更為深遠。在這種文化交融與整合中，學生既有機會學習成人的價值和態(tài)度，為進入成人世界打下基礎，同是也使自已的需求得到一定程度的滿足。沒有交往互動，就不存在或發(fā)生教學。而素質(zhì)教育及新課程改革就是這樣的一種模式。正像江澤民同志指出：“每一個學校都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的創(chuàng)新思維，探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。這樣促使廣大教育工作者增強壓力感，提高自身素質(zhì)，以適應激烈競爭的需求。（二）加強農(nóng)村教師職業(yè)道德建設，提高教書育人水平提高教師的素質(zhì)關鍵在于提高教師的職業(yè)道德，培養(yǎng)他們對人民事業(yè)無限忠誠的事業(yè)心和獻身教育事業(yè)的精神?！笆跇I(yè)”不但需要教師有深厚的文化修養(yǎng)，還要他們能吸收新信息，具有新思維，也就是說既要有深厚的文化底蘊，又要有現(xiàn)代的新鮮的“活水”。城鎮(zhèn)教育又發(fā)展迅速，亟需調(diào)配師資，于是通過招考等方式從農(nóng)村學校挖走了大批優(yōu)秀的教師。農(nóng)村中小學校設有微機室電教室的也是鳳毛麟角。但由于我國農(nóng)村義務教育長期積弱積貧，有限的經(jīng)費不能立竽見影。城鄉(xiāng)收入差距擴大是我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因?！皫熣?，人之模范也?！八铘~極樂，林茂鳥知歸。素質(zhì)教育最根本的一條是建設高素質(zhì)的教師隊伍。不解決上述問題，推進素質(zhì)教育只能是喊喊口號而已。經(jīng)濟發(fā)展水平是實現(xiàn)教育供給的決定性因素。為此，2005年12月國務院下發(fā)了《關于深化農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障新機制的通知》，以保障農(nóng)村義務教育經(jīng)費。甚至有些學校連個像樣的操場都沒有，體育課形同虛設。由于城鄉(xiāng)學校差距懸殊，農(nóng)村教師受利益驅(qū)動，工作不安心，千方百計想調(diào)入城鎮(zhèn)學校?！泵恳晃唤逃ぷ髡叨急仨毲袑嵦岣咦约旱臉I(yè)務素質(zhì)，應當精通所教學科的專業(yè)知識，并形成自己工作需要的知識結(jié)構(gòu)，具有綜合運用知識、解決教育教學工作中各種實際問題的本領。讓農(nóng)村教師定期分批到城鎮(zhèn)學?！鞍輲煂W藝”，由專家引領，促進專業(yè)成長。因此，告別“金飯碗”，實行全員聘用、競爭上崗，在確保公平、公正、公開的基礎上，根據(jù)本人的德、能、勤、績逐項打分，合格者聘用，不合格者下崗甚至辭退，勢在必行。（三）創(chuàng)設民主和諧的教育環(huán)境民主和諧的環(huán)境是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，托拉斯認為，創(chuàng)造教學的核心目的就在于創(chuàng)造一種“易起反應”的環(huán)境，而這樣的環(huán)境應是民主和諧的，激勵創(chuàng)新的環(huán)境。傳統(tǒng)的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍，讓學生找不到自由的空間。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。不同類型的互動也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化間的交融與整合。授人以魚，只供一飯之需；授人以漁才能終身受用。第二篇：小學素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育有關問題的思考扶溝縣包屯鎮(zhèn)李莊小學陳月華近年來，由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革勢頭日甚一日，這不僅得到教育界的贊同，也得到了社會各界的支持。當發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育還沒有占領主陣地時，又全力以赴地抓學科教學的改革，無形中又淡化了第二課堂，而學科領域則又局限于語、數(shù)等學科及在出成果具有顯性效應的音、?體、?美上。功利意識是急于求成的根源、功利主義思想的作怪，反映在改革中缺乏韌性，“這山望著那山高”，不斷變換課題。三者相互作用，相互滲透，相互制約，共同處于一個統(tǒng)一的系統(tǒng)中，所以素質(zhì)教育實施的著力點必須落在人的繁體素質(zhì)結(jié)構(gòu)功能目標上。應試教育觀無視人的差異性和人才的層次性，動輒“一刀切”、“一鍋端”，致使實踐結(jié)果拉大差距，兩極分化，置大多數(shù)學生于不顧，最后篩選出少最的尖子。三、加強教育管理要從應試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)換教育內(nèi)部的機制、會出現(xiàn)“管理出效益”的局面。第一，增強課程意識，使用好義務教育新教材。第四，重視隱性課程，就是加強校園文化建設，給學生提供一個優(yōu)美的校園環(huán)境，創(chuàng)造和諧的人際關系。第三篇：小學素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文：農(nóng)村小學素質(zhì)教育之我見汝陽縣城關鎮(zhèn)南街小學張潤利二零一二年十一月二十日農(nóng)村小學素質(zhì)教育之我見摘要：素質(zhì)教育最根本的一條是建設高素質(zhì)的教師隊伍。”全面推進素質(zhì)教育，就必須充分發(fā)揮中小學教師的主力軍作用。農(nóng)村教育資源配置存在失衡。但由于我國農(nóng)村義務教育長期積弱積貧，有限的經(jīng)費不能立竽見影。目前農(nóng)村與城市一樣執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的課程標準，出現(xiàn)“校校同課程，生生同課本”的局面。（二）加強農(nóng)村教師職業(yè)道德建設，提高教書育人水平提高教師的素質(zhì)關鍵在于提高教師的職業(yè)道德，培養(yǎng)他們對人民事業(yè)無限忠誠的事業(yè)心和獻身教育事業(yè)的精神?！泵裰骱椭C的環(huán)境是為學生提供這樣自由的空間。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。讓學生學會學習。教師要善于關注學生的心理認知規(guī)律，善于啟迪學生思維，激發(fā)學習興趣，使他們積極主動地獲得知識和提高能力。面向世界。我校就全面推進素質(zhì)教育在學校范圍內(nèi)的全面和深入實施進行了理論研究和實踐。經(jīng)過多年的探索研究和實踐。以全面發(fā)展全體學生素質(zhì)為辦學宗旨。二是從我國現(xiàn)實的條件和需要出發(fā)。1．基礎性原則。要從學生的完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)。體現(xiàn)這項素質(zhì)發(fā)展的特性。在不同側(cè)面反映個體的整體發(fā)展狀態(tài)。呈現(xiàn)出個性的獨特性素質(zhì)。即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。低耗高效”。其結(jié)果是。1．以素質(zhì)教育目標強化活動課程（1）豐富完善德育活動課程。例如與街道共同建立校外德育基地。人人有小結(jié)。2．以素質(zhì)教育目標拓展環(huán)境課程（1）通過加強少先隊紅領巾廣播站、小電視臺和宣傳櫥窗的建設。起到了隱性課程的作用。3．以素質(zhì)教育基地為載體。摒棄單純地以傳授學科知識作為課程唯一目的的舊觀念。以學生活動為主線。具有啟發(fā)性和思考性。具有較強實踐性、應用性。并在實踐中積極發(fā)展和完善。引導學生創(chuàng)造性地學。（五）建設了一支高素質(zhì)的教師隊伍小學全面、深入實施素質(zhì)教育。逐步形成了頗具實效的管理、科研和培訓相結(jié)合陽光教師素質(zhì)發(fā)展機制。保證制度的正常運行。凸現(xiàn)反思。倡導教師多元發(fā)展。以賽促交流。為更好地實施素質(zhì)教育打開新天地。深受學生歡迎的就是好老師。在于學校管理的創(chuàng)新上。為素質(zhì)教育的全面、深入實施創(chuàng)造條件。即要求學校學會從社會和經(jīng)濟發(fā)展、教育發(fā)展的規(guī)律、國內(nèi)外教育改革走向出發(fā)。3．理順自主管理內(nèi)容。素質(zhì)教育的最終立足點是學生。我們相信。一、課堂教學生活化。另外，要求學生在課后主動參與活動、積極主動探索、主動改進、主動提高。如果我們對諸多的教學內(nèi)容不加選擇，面面俱到地照顧到每一個教學要求，表面上一點時間也沒浪費，實際上這種沒有重點的教法，只能是眉毛胡子一把抓，使學生如墜云霧之中，不得要領，這種不顧授課效率的課，實際上是浪費了教學時間，是無法適應素質(zhì)教育的要求的。因此，從備課人手使教學環(huán)節(jié)精簡，從上課著手使教學環(huán)節(jié)嚴密緊湊是十分重要的。蘇霍姆林斯基認為智育包括：獲得知識和形成科學世界觀，發(fā)展認識能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)腦力勞動文明，養(yǎng)成一個人在整個一生中豐富自己的智慧和把知識運用于實踐的需要。教育者的任務就在于要使自己的學生遭遇困難，正是在遭遇困難中萌發(fā)出能力——一種具有深刻道德性的能力，即珍惜年長一代所給予他們的物質(zhì)財富和精神財富的能力。良好的作業(yè)習慣 包括：態(tài)度認真、獨立完成、富有創(chuàng)見、思路清晰、先復習后作業(yè)、及時檢查、書寫工整、清潔等