【正文】 現(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。但是，在課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。如講“古代埃及的金字塔”內(nèi)容時，先播放有關(guān)介紹金字塔的錄像及照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：金字塔外觀宏偉、莊嚴(yán)；內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，裝飾精致；工程堅(jiān)固耐久。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么虎門銷煙是一項(xiàng)正義的行動？鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是不是由禁煙而起？學(xué)生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師生關(guān)系融洽，學(xué)生才能“親其師”而“信其道”，而運(yùn)用幽默藝術(shù)，則是融洽師生關(guān)系的重要手段。事實(shí)上，教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于有效激勵、呼喚、鼓舞，而要達(dá)到這個目的，就需要愉快的課堂氣氛，愉快輕松的氛圍是創(chuàng)造最佳教學(xué)效果的前提，這種良好氛圍的創(chuàng)造，除了依靠教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等因素之外，運(yùn)用幽默藝術(shù)也能有所成效。例如，在歷史文化課教學(xué)中，要學(xué)到一些偉大的科學(xué)家，可以講幽默的故事，在學(xué)習(xí)牛頓這位科學(xué)家時，我講了“牛頓忘食”的故事。幽默的語言能有效打破師生間的陌生感，消除彼此間的誤會，讓師生間的關(guān)系更為和諧融洽。二、幽默語言是歷史課堂的催化劑，能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，鞏固知識記憶幽默能把教學(xué)內(nèi)容具體化，形象化，這樣有助于學(xué)生理解知識。這樣用幽默語言浸潤出來的歷史課堂就能讓學(xué)生樂學(xué)。要達(dá)到這樣的目的，途徑是多種多樣的，而教學(xué)幽默就是一條重要的途徑，可以滲透到課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。幽默語言是歷史課堂的興奮劑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活躍課堂氣氛幽默語言是歷史課堂的催化劑，能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，鞏固知識記憶幽默語言是歷史課堂的和諧劑，能融洽師生關(guān)系，拉近師生距離幽默語言是歷史課堂的放松劑，能消除疲勞，使學(xué)生精神飽滿 教學(xué)幽默的目的是為了使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識，增長智慧，修養(yǎng)德性。教學(xué)中，適時、適當(dāng)、適量地創(chuàng)造出風(fēng)趣詼諧的幽默語言就能讓學(xué)生繃緊的神經(jīng)為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦的學(xué)習(xí)心理，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。法國誰來了？總理克里蒙梭，他已經(jīng)七十多歲了，說話的聲音沙啞，外號“老虎總理”，是個典型的復(fù)仇主義者，他的野心就是稱霸歐洲。有人做了一組實(shí)驗(yàn)：給一組學(xué)生播放帶幽默色彩的視聽材料進(jìn)行記憶，另一組播放不帶幽默語言的視聽材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶更深刻。例如，課堂上遇到打瞌睡的學(xué)生，我一般采用提問的方法提問他們，有的學(xué)生站起來帶著一定的對抗情緒不回答，我就調(diào)侃道：“同學(xué)，剛才和周公約會時，周公忘記告訴你答案了，下次得批評他，這次還是得辛苦我來告訴你答案了。但教學(xué)中運(yùn)用幽默語言要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，不要對教學(xué)活動打岔，讓學(xué)生分心，教師要明白：課堂教學(xué)中的幽默是輔助性的，不可占用過多的時間，要控制在科學(xué)合理的范圍之內(nèi)，適當(dāng)表現(xiàn)在量與質(zhì)方面。一、教學(xué)幽默的必要性教學(xué)幽默是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的一種幽默感，它能使學(xué)生在笑聲中進(jìn)行認(rèn)知活動，在師生關(guān)系融洽、課堂氣氛活躍、學(xué)生情緒飽滿的情況下學(xué)習(xí)和掌握文化知識。第二天，這位老師一走進(jìn)教室就拿出一袋胡蘿卜，一邊講解書本上的內(nèi)容，一邊削胡蘿卜，看到學(xué)生們吃驚的樣子，便解釋說：“今晚我要在家請客，但菜還沒有弄好。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。進(jìn)而提問學(xué)生：張、楊既然實(shí)行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點(diǎn)問題。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動。”在我的啟發(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點(diǎn)。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開想象的翅膀,實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動探尋知識,而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。如,在講課中,我這樣告訴過學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實(shí)行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛。信息技術(shù)與傳統(tǒng)的讀、寫、算的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)融合在一起,從而構(gòu)成了新式教學(xué)的平臺,在教學(xué)中發(fā)揮著重要