【正文】 ，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的有幾個(gè)“留守兒童”，真是力不從心。經(jīng)過走訪交談?wù){(diào)查，我們得知這些留守兒童目前主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”進(jìn)行監(jiān)護(hù)，以此監(jiān)護(hù)為方式的比例比較大。少年兒童的教育歷來是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任，因此，學(xué)校積極聯(lián)系各級政府部門擔(dān)負(fù)起責(zé)任，發(fā)揮其功能和作用。行為偏差。放縱自由。外出打工的父母每年回家2—3次的占30%，一年回家1—2次的占60%，幾年才回家一次的占10%，一般在家停留時(shí)間較短。那么，誰有能對這些孩子負(fù)責(zé)呢？誰能給他們更多的關(guān)愛？第二篇：留守兒童基本情況分析留守兒童基本情況分析留守兒童的生活及家庭教育情況：一是隔代監(jiān)護(hù)型（占80%），即由祖輩爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式；二是親朋監(jiān)護(hù)型（占10%），即把孩子托給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。這樣的回答很令人擔(dān)心，因?yàn)槿绻狈φ_的教導(dǎo)，那么留守兒童也把打工看作自己惟一的謀生之路，那將會(huì)難以形成正確的人生目標(biāo)和崇高理想，對社會(huì)來說這是不幸的，對他們的前途未來也很不利的。從我們的數(shù)據(jù)分析中可以看到，在問卷的第9題中，“留守兒童”的性格有87%趨向于內(nèi)向型的，而與之相反的開朗型性格只占3%，從中我們反向這些“留守兒童”心里是很孤獨(dú)的，他們本是天真浪漫的孩子，本來有著一個(gè)屬于他們這個(gè)年齡段的美好童話世界，然而生活環(huán)境的改變也是他們性格上發(fā)生改變，他們大多數(shù)的人會(huì)選擇把自己固封在一個(gè)狹小的天地里，他們的笑容不再燦爛，他們的聲音不再悅耳清脆，他們的內(nèi)心世界不再符合他們原本的年齡段，這樣的一種現(xiàn)象誰能解釋呢？我們都知道未成年人的心靈相當(dāng)脆弱，容易受外界各種不良因素的影響。在問卷的112 題中，我們可以看到，這些孩子不喜歡與外界人接觸，甚至是同年齡的孩子，有40%的孩子說他們不喜歡與別人交往，有27%的人卻說他們喜歡和社會(huì)上那些少年在一起，也就是所謂的不良少年。全校留守兒童共98人，占全校兒童總數(shù)的10%，其中女生48人。留守學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂觀。第三方面，青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長期與父母分離由于監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管，外出父母則管不到，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。給留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。其一由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。由于監(jiān)護(hù)對象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。而平時(shí)的作業(yè)不想做、懶得做，特別是當(dāng)作業(yè)過多時(shí)，就會(huì)故意將作業(yè)放在家里不按時(shí)批改或者是只做一部分，其她的說忘記做了或者說沒聽清楚作業(yè)做什么等等以此為借口。三、問題分析：我通過多次家訪、與本人交談、長時(shí)間細(xì)心觀察、與同伴的交流等多種方式，不斷深入了解周燕和她的家人，最后我得出周燕同學(xué)身上的這些問題主要來源于三個(gè)方面的原因：隔代監(jiān)護(hù)出現(xiàn)的過度溺愛，爺爺奶奶對周燕十分溺愛，大事、小事都遷就隨愿，不忍對其進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和教育，連日常生活小事都不舍得讓她做，甚至連整理書包、裝吃的等這些本該孩子做的事都包辦了。針對周燕在校的一些情況，我及時(shí)和她的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，幫助分析孩子的問題原因所在，指導(dǎo)她們怎么做才能更好地去幫助孩子。通過學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育，現(xiàn)在的周燕，已經(jīng)變得開朗了，愿意與同學(xué)和老師接觸，喜歡將自己的歡樂和痛苦與外人分享或分擔(dān)，特別尊重老師和長輩，人際交往能力有明顯提高。第四篇：留守兒童案例分析留守兒童情感案例分析肥東經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心學(xué)校王國云故事背景：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來越多的內(nèi)地父母涌向沿海城市打工，他們當(dāng)中很多人將子女留在了原籍，于是，在農(nóng)村出現(xiàn)了一群特殊的群體——留守兒童。教育反思：在農(nóng)村，留守兒童占有相當(dāng)比例。不服管教，我行我素，在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現(xiàn)象，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對監(jiān)護(hù)人不禮貌，時(shí)有夜不歸家的現(xiàn)象發(fā)生。我便抓住此機(jī)會(huì)在班上表揚(yáng)她，并要求全班同學(xué)要學(xué)習(xí)她認(rèn)真書寫的態(tài)度。直到現(xiàn)在她從沒拖交過作業(yè)。細(xì)心地告訴她，做人要做自尊，自信，自強(qiáng)的人?？伤髅鳑]訂，也沒交錢，在發(fā)校服的時(shí)候，她硬說交錢給我了，并哭唏唏地向我要校服。撒謊的習(xí)慣也沒有了。一方面，固執(zhí)、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感。父母雙雙離開孩子的時(shí)時(shí)間應(yīng)該盡量的晚一些，最好是能夠在小學(xué)高年級之后，或者至少留一個(gè)人在家