【正文】 農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，6（5）:1924．［4］ 田景正．關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的思考［J］．當(dāng)代教育論壇，2006（5）:52．［5］周宗奎、孫曉軍、劉亞、[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2005（1）：7179.第四篇：關(guān)于留守兒童問(wèn)題的研究《社會(huì)學(xué)概論》 課程結(jié)課考核論文姓名：林秋菊 學(xué)號(hào)：*** 學(xué)院：工商管理學(xué)院 專業(yè)：物流管理1班 指導(dǎo)老師：唐明輝 題目：關(guān)于留守兒童問(wèn)題的研究教，更有甚者還盲目沖動(dòng)、打架斗毆。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)留守兒童的具體情況，引導(dǎo)他們積極參與集體生活，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長(zhǎng)的注意力，又可以讓他們?cè)诩w中成長(zhǎng)進(jìn)步，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)集體的良好作風(fēng)。應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。因此，父母應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長(zhǎng)的老師,父母對(duì)孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。再加上留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。2．品德方面。（2）部分留守兒童所受的學(xué)習(xí)督導(dǎo)不力部分留守兒童的自我控制能力差,學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng),有些兒童還有各種學(xué)習(xí)困難,因此,除了需要學(xué)校老師的教育引導(dǎo)外,家長(zhǎng)或親人的督導(dǎo)對(duì)其學(xué)習(xí)也十分重要。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市。社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)了大學(xué)生的全面發(fā)展。群眾的支持與擁護(hù)是我此次活動(dòng)取得成功的重要因素。如果條件允許夫妻最好留一個(gè)在家與孩子一起生活。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設(shè)施，降低打工子女的入學(xué)收費(fèi)要標(biāo)準(zhǔn)，逐步改善民工子女就學(xué)條件。我村前幾年一男孩在河邊玩耍時(shí)不慎掉入水渠中，溺水身亡。據(jù)調(diào)查顯示，80％的留守兒童生活較差，20%的留守兒童生活一般。有的出生幾個(gè)月后，父母就外出務(wù)工，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。分析原因，一是打工父母對(duì)子女總體期待不高，部分農(nóng)民潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不大，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低。在不開(kāi)心時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)一些“想早點(diǎn)長(zhǎng)大獨(dú)立”，“想讓父母安慰自己”，“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”超長(zhǎng)的想法；有些還甚至想離家出走，多為男孩。從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。七，本研究報(bào)告有待改進(jìn)的地方。例如，用問(wèn)卷法的對(duì)象是數(shù)目龐大的0—16歲留守兒童，監(jiān)護(hù)人、教師、村干部，這樣不僅可以得到大量的數(shù)據(jù)信息，同時(shí)也可以在較短的時(shí)間里得到來(lái)自不同方面的數(shù)據(jù)；而對(duì)于政府，教育部門的決策者以及留守兒童家庭成員，則選用了訪談法，這種方法的使用使研究者能夠從這些一線的留守兒童關(guān)注者那里得到更加深入的信息，甚至意料之外的收獲，因?yàn)樗麄兊脑S多見(jiàn)解是不能夠通過(guò)一份問(wèn)卷就反應(yīng)出來(lái)的。我們可以將其從內(nèi)容上定義為一份社會(huì)性的研究報(bào)告。關(guān)于這些變量的數(shù)據(jù)收集方面，研究者使用了大量的問(wèn)卷，從不同的角度和側(cè)面來(lái)反應(yīng)實(shí)際情況，能最大限度的接近事實(shí)?；谡n題需要和我們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感我們針對(duì)留守兒童問(wèn)題在某些偏僻的農(nóng)村驚醒了實(shí)地的調(diào)查和走訪。從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游，成績(jī)優(yōu)秀的較少。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，基本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。這是典型的留守兒童心理出現(xiàn)了偏差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，不少留守兒童紀(jì)律散漫、存在行為偏差。但是對(duì)于廣大的留守兒童來(lái)說(shuō)，知心哥哥、知心姐姐的關(guān)愛(ài)僅是一種彌補(bǔ)，是對(duì)留守兒童親情缺失的一種彌補(bǔ)而已。這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。相關(guān)部門要加大宣傳力度，充分發(fā)揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，引起社會(huì)的重視，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會(huì)齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長(zhǎng)。此次活動(dòng)，我們學(xué)會(huì)了如何待人處事，學(xué)會(huì)了用真誠(chéng)和微笑去幫助和感謝他人。同時(shí)，也磨練了青年大學(xué)生的意志，也培養(yǎng)了大學(xué)生理論運(yùn)用與實(shí)際的能力。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問(wèn)題，洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問(wèn)題的解決路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。另一方面,由于不同監(jiān)護(hù)人的文化水平、教育觀念、時(shí)間安排、行為方式的不同,學(xué)習(xí)督導(dǎo)的方式、力度和效果也完全不同。［1］有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。對(duì)于自制力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)又不理想的孩子們來(lái)說(shuō),網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所無(wú)疑是他們消遣時(shí)光的最佳去處。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。要求家長(zhǎng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒(méi)有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。對(duì)于父母不在身邊的學(xué)生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。小學(xué)低年級(jí)“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問(wèn)題的占75℅以上；高年級(jí)“留守兒童”中，由于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。六、留守兒童的生活問(wèn)題留守兒童的生活問(wèn)題，特其生活狀況是不容樂(lè)觀的。通過(guò)深入研究，留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生原因主要有以下幾個(gè)方面。溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。三、社會(huì)方面把 “留守兒童”的教育已經(jīng)作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。建議加快對(duì)不適宜法律法規(guī)和政策的修訂、制定,如戶籍法律制度、教育政策等。最后從理論研究和實(shí)踐干預(yù)方面提出：留守兒童并不一定是問(wèn)題兒童，留守兒童之間存在個(gè)體差異，他們自身具有發(fā)展與成長(zhǎng)的心理資源，而且留守兒童研究的縱深趨勢(shì)與切實(shí)可行的干預(yù)模式必須是以社會(huì)的發(fā)展與需求為背景。因?yàn)楦鞣N原因造成父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，而孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的兒童我們稱為留守兒童。越來(lái)越多的留守兒童已經(jīng)步入青春期和青年階段，而且還會(huì)不斷的有孩子加入“留守陣營(yíng)”，他們的影響力和破壞力可能會(huì)越來(lái)越大，根據(jù)各地公安系統(tǒng)對(duì) 2003~2005年的未成年人盜竊、搶劫類犯罪統(tǒng)計(jì)，留守兒童在其中占有相當(dāng)大的比例，有些縣城中甚至有60%以上的案件是留守兒童作案。有比較嚴(yán)重的人際交往問(wèn)題，檢測(cè)出較突出的交往問(wèn)題包括放任與自暴自棄，受欺負(fù)與攻擊等（張德乾, 2007）。（7）家庭與生活方面留守兒童與外出父母相對(duì)疏遠(yuǎn)（葉敬忠，2006），親子關(guān)系上出現(xiàn)父母的榜樣作用缺失，父母監(jiān)控機(jī)制弱化（遲希新, 2006）等問(wèn)題，家庭的親密度、情感表達(dá)性、文化知識(shí)性、娛樂(lè)性較低，矛盾性突出，獨(dú)立性相對(duì)較強(qiáng)（范芳，2006）。第三，研究缺乏發(fā)展性，片段式的呈現(xiàn)問(wèn)題，分離式的研