【正文】 月始至 2013 年 12 月，研究分個三階段： 第一階段為預(yù)研究階段（2011 年 12 月—2012 年 2 月）本階段主要是制定研究方案和計劃，建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組，開展本 課題啟動前的培訓(xùn)工作及調(diào)查、考查工作，完成研究前的各項準(zhǔn)備工作。層次性原則。（3）調(diào)查法。（8）課后實踐。(4古今中外科技發(fā)明介紹。(4構(gòu)建以學(xué)生自主活動為主要內(nèi)容的校本課程評價機制。中年級(小學(xué) 34年級 :培養(yǎng)科技實踐中的合作精神和創(chuàng)新精神。提高 教師科技教育意識和能力以及開發(fā)校本課程的意識和能力。本研究的 “科技教育” 指充分利用現(xiàn)代科學(xué)教 學(xué)設(shè)施及傳播媒介,通過一系列以“科技教育”為主題的科技活動,在學(xué)生了解 和學(xué)習(xí)科技知識的方法和途徑上, 有機結(jié)合人文素質(zhì)教育, 訓(xùn)練和培養(yǎng)青少年科 技意識、科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和實踐能力?！靶１菊n程”理論。教學(xué),要將“文本課程”(教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等轉(zhuǎn)化為“體 驗課程”(被教師與學(xué)生實實在在地體驗到的課程 , 即課程不再只是特定知識的 載體, 而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程, 教師和學(xué)生都是課程的有機構(gòu)成部 分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。如何擴大 科技教育的面?！皯?yīng)試教育”的影響至今 使許多中小學(xué)片面地認(rèn)為, 科技教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識、理解和掌握基本 的科學(xué)知識, 因而不注重科學(xué)方法教育與實踐能力的培養(yǎng), 不重視科學(xué)技術(shù)與社 會實際生活之間的聯(lián)系, 不注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心重大社會環(huán)境問題、生產(chǎn)技術(shù)問 題等,更談不上參與決策意識和能力的培養(yǎng)。這表明:目前我國中小學(xué)生的科技 素質(zhì)偏低,中小學(xué)科技教育非常薄弱。課題組教師堅持自主原則，堅持因班制宜，不求統(tǒng)一，堅持分類指導(dǎo)，支持鼓勵各班辦出自己的特色。讓學(xué)生在參與中掌握科學(xué)知識，在參與中學(xué)會基本技能，在參與中發(fā)揮創(chuàng)造精神。本研究中，學(xué)生的科技實踐活動，主要目的不是為了獲得較高的科技成果，而是為了在科技活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛科學(xué)、用科學(xué)的意識，相信科學(xué)、追求真理，堅持不懈的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)初步的科學(xué)實踐的技能，培養(yǎng)動手能力，而這一些，在過程中顯得更充分，因此在評價中，要看結(jié)果，更要看過程，要發(fā)現(xiàn)過程給學(xué)生帶來的有益的、深遠(yuǎn)的影響。在廣泛搜集國家、地方課程法規(guī)、文件、文獻(xiàn)資料，同一研究領(lǐng)域已有研究成果的基礎(chǔ)上，對小學(xué)學(xué)科課程再開發(fā)的類型、形式等進行適當(dāng)分析，建立適合我校的小學(xué)科技教育培養(yǎng)目標(biāo)，形成適合我校的學(xué)科課程與科技活動相結(jié)合的實施方式。教師組織學(xué)生就某一中心問題展開討論，使學(xué)生互相啟發(fā)，引動聯(lián)想，并產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使其在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。選擇傳授一些具有一定價值的科技小制作及有趣的科學(xué)小實驗，如電路的組裝、機械的組裝等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的一技之長。（3）形成典型的科技教育校本課程實施模式。在動力方面，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)追求的，推動學(xué)生去追求和探究。課程實施：課程實施是現(xiàn)代課程論研究的主題之一。“校本課程”理論。教學(xué)，要將“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等）轉(zhuǎn)化為“體驗課程”（被教師與學(xué)生實實在在地體驗到的課程），即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生都是課程的有機構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。綜上所述，在當(dāng)前教學(xué)改革的浪潮——應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的積極轉(zhuǎn)軌過程中，加強科技教育，從小讓學(xué)生了解科學(xué)、熱愛科學(xué)、研究科學(xué)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)到了刻不容緩的地步，科技教育也應(yīng)當(dāng)和語、數(shù)、英等學(xué)科一樣，成為中小學(xué)教育中的重要學(xué)科。世界上經(jīng)濟發(fā)達(dá)的國家都較早地提出了科技教育，并在學(xué)校中采取了種種強制措施。第一篇：科技教育校本課程的開發(fā)與實施研究科技教育校本課程的開發(fā)與實施研究寧波市李惠利小學(xué)課題組一、課題的現(xiàn)實背景及意義當(dāng)今世界綜合國力的競爭，歸根到底是科技的競爭，也就是科技教育的競爭。二是人們對中小學(xué)科技教育的重要性認(rèn)識不夠。廣義上講，每位教師都應(yīng)是科學(xué)的倡導(dǎo)者、播種者，他們的教育觀念、教育方法、科技知識基礎(chǔ)、科學(xué)技能、組織能力、創(chuàng)新 意識等是決定科技教育成敗的重要因素，而現(xiàn)階段教師的科技教育素質(zhì)不容樂觀。而應(yīng)當(dāng)是課程的開發(fā)過程。由于自身具有的實踐性、操作性、開放性等獨特性，因此科技教育更應(yīng)強調(diào)學(xué)生的實踐。課程開發(fā)：本研究中的課程開發(fā)是指根據(jù)我校實際而進行的具有我校特色的校本課程開發(fā)，課程開發(fā)的主體是學(xué)校和教師，是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，是完全出于學(xué)校內(nèi)部需要（主要是教師和學(xué)生的需求），完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動。在觀念方面，能確立正確的科學(xué)觀和良好的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會做人。（2）探索實施科技教育校本課程的有效途徑和方法。（3）科技小制作和小實驗。5（7）思維訓(xùn)練。（2）文獻(xiàn)法。重視過程原則。開展教育活動必須創(chuàng)建適合小學(xué)生年齡特點、豐富多彩的、良好科技教育環(huán)境和輕松愉快的心理氛圍，激起小學(xué)生的興趣、愛好，從而促使學(xué)生自覺參與各項科技活動。（二）課題領(lǐng)導(dǎo)小組對課題組教師分類指導(dǎo)，各創(chuàng)特色。根據(jù)美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價顯示:我國 13歲中學(xué)生 的科學(xué)測試成績偏低,正確率為 67%,在 19個被測國家中列第 15位,特別是 與日常生活相關(guān)的問題, 我國學(xué)生出錯率高。三是人們對中小學(xué)科技教育價值觀的理解不全面。當(dāng)前, 我校正面臨著如何保持并提高科技教育的質(zhì)量。而應(yīng)當(dāng)是課程的開發(fā) 過程。由于自身具有的實踐性、操作 性、開放性等獨特性,因此科技教育更應(yīng)強調(diào)學(xué)生的實踐。(三課題內(nèi)涵界定科技教育:科技教育是以科學(xué)、技術(shù)、社會(STS教育理論為依據(jù)的,包括科 學(xué)教育、社會教育、技術(shù)教育、人文教育和青少年科技活動五個因素的面向全體學(xué)生提高其科技素質(zhì)的教育活動。二、課題研究預(yù)期目標(biāo)與內(nèi)容(一、預(yù)期目標(biāo):培養(yǎng)具有科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的學(xué)生。分目標(biāo): 低年級(小學(xué) 12年級 :具有初步的科技意識,初步養(yǎng)成勇于探索、追求新 知、實事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。(3形成典型的科技教育校本課程實施模式。選擇傳授一些具有一定價值的科技小制作及有 趣的科學(xué)小實驗,如電路的組裝、機械的組裝等,不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的 能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的一技之長。教師組織學(xué)生就某一中心問題展開討論，使學(xué)生互相啟發(fā)，引動聯(lián)想，并產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使其在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。在廣泛搜集國家、地方課程法規(guī)、文件、文獻(xiàn)資料，同一研 究領(lǐng)域已有研究成果的基礎(chǔ)上，對小學(xué)學(xué)科課程再開發(fā)的類型、形式等進行適當(dāng) 分析，建立適合我校的小學(xué)科技教育培養(yǎng)目標(biāo)，形成適合我校的學(xué)科課程與科技 活動相結(jié)合的實施方式。本研究中，學(xué)生的科技實踐活動，主要目的不是為了獲 得較高的科技成果，而是為了在科技活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛科學(xué)、用科學(xué)的 意識，相信科學(xué)、追求真理，堅持不懈的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)初步的科學(xué)實踐的技能，培養(yǎng)動手能力，而這一些，在過程中顯得更充分，因此在評價中，要看結(jié)果，更 要看過程，要發(fā)現(xiàn)過程給學(xué)生帶來的有益的、深遠(yuǎn)的影響。讓學(xué)生在參與中掌握科學(xué)知識，在參與中學(xué)會基本 技能，在參與中發(fā)揮創(chuàng)造精神。（二）課題領(lǐng)導(dǎo)小組對課題組教師分類指導(dǎo)，各創(chuàng)特色。8第三篇：《小學(xué)科技教育校本課程開發(fā)與利用研究》課題個人實施計劃《小學(xué)科技教育校本課程開發(fā)與利用研究》課題個人實施計劃仁懷市中樞三小：文 素一、研究的課題：《小學(xué)科技教育校本課程開發(fā)與利用研究》二、研究目標(biāo)抓住學(xué)校以科技特色活動的開展帶動科技教育為主線，從培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力為抓手，通過教師有步驟、有重點、可持續(xù)地組織學(xué)生開展科技探究活動進行小學(xué)生科學(xué)研究能力基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實踐探索，強化小學(xué)生科學(xué)研究能力的養(yǎng)成教育，從而整合學(xué)校的科技活動，提煉培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力的方法。讓自己在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識,在學(xué)習(xí)中深化自己,在學(xué)習(xí)中提高素養(yǎng),抓住一切可學(xué)習(xí)的時機與同事們交流探討。課題研究中期：（1）完成個人課題研究計劃。科學(xué)教育已成為世界發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育的基本內(nèi)容和小學(xué)教育改革中最重要組成部分。學(xué)生參與各項科技競賽都獲得了不俗的成績，其中全國級一等獎2項、二等獎1項；市級一等獎4項、二等獎4項、三等獎5項；區(qū)級一等獎14項。（四）研究方法主要通過我?？萍蓟顒臃桨傅木帉憽⒄砗蛯嵤?，整合已實踐的科技活動，堅持走可持續(xù)發(fā)展之路，繼續(xù)設(shè)計新的科技活動方案，形成田三科技活動的系列化?！靶W(xué)生科學(xué)研究能力養(yǎng)成教育”的文章。形成與校本課程的開發(fā)實施相適應(yīng)的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)一批高質(zhì)量的校本課程；不斷豐富校本課程的內(nèi)容和形式，初步形成富有成效的校本課程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，以及與之相適應(yīng)的評價和考核方式。學(xué)校通過有效的校本培訓(xùn)幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們逐漸勝任課程的開發(fā)工作，最后，經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)實施領(lǐng)導(dǎo)小組審定通過的校本課程，由教務(wù)處列入校本課程實施計劃，列入學(xué)校課程表付諸實施。每個年級的校本課程每周周五第七八節(jié)（兩）課時，一學(xué)期按18周安排。四、安排教師，實施校本課程1.《校史在我心中，光榮伴我成長》對象：高一年段全體學(xué)生。5．《中學(xué)化學(xué)基本思維方法》 對象：高二年段理科班學(xué)生，課時安排：高二地二學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時，授課教師：黃偉老師。遵循以下幾個基本原則，來實施發(fā)展性課程評價體系的研究。嘗試“寄語型評語”等具有人性色彩和時代特色的新型評價方式，以實現(xiàn)新課程評價的最大效益。通過校本課的實施打造了學(xué)校品牌，我校學(xué)生的文學(xué)水平與繪畫水平都得到了提高。校本課程開發(fā)是一個嶄新的課題，要求我們在實踐中克服一切困難，邊反思邊補充，要有個過程，不能急功近利，我們在今后的工作中會踏實的工作，去積累、去豐富、去完善，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一切空間