【正文】 月始至 2013 年 12 月，研究分個三階段： 第一階段為預研究階段（2011 年 12 月—2012 年 2 月）本階段主要是制定研究方案和計劃，建立課題領導小組、研究小組，開展本 課題啟動前的培訓工作及調查、考查工作，完成研究前的各項準備工作。層次性原則。（3）調查法。（8）課后實踐。(4古今中外科技發(fā)明介紹。(4構建以學生自主活動為主要內容的校本課程評價機制。中年級(小學 34年級 :培養(yǎng)科技實踐中的合作精神和創(chuàng)新精神。提高 教師科技教育意識和能力以及開發(fā)校本課程的意識和能力。本研究的 “科技教育” 指充分利用現(xiàn)代科學教 學設施及傳播媒介,通過一系列以“科技教育”為主題的科技活動,在學生了解 和學習科技知識的方法和途徑上, 有機結合人文素質教育, 訓練和培養(yǎng)青少年科 技意識、科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和實踐能力。“校本課程”理論。教學,要將“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等轉化為“體 驗課程”(被教師與學生實實在在地體驗到的課程 , 即課程不再只是特定知識的 載體, 而是教師和學生共同探求新知的過程, 教師和學生都是課程的有機構成部 分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。如何擴大 科技教育的面?！皯嚱逃钡挠绊懼两?使許多中小學片面地認為, 科技教育的主要任務是讓學生認識、理解和掌握基本 的科學知識, 因而不注重科學方法教育與實踐能力的培養(yǎng), 不重視科學技術與社 會實際生活之間的聯(lián)系, 不注意引導學生去關心重大社會環(huán)境問題、生產技術問 題等,更談不上參與決策意識和能力的培養(yǎng)。這表明:目前我國中小學生的科技 素質偏低,中小學科技教育非常薄弱。課題組教師堅持自主原則，堅持因班制宜，不求統(tǒng)一，堅持分類指導，支持鼓勵各班辦出自己的特色。讓學生在參與中掌握科學知識，在參與中學會基本技能，在參與中發(fā)揮創(chuàng)造精神。本研究中，學生的科技實踐活動，主要目的不是為了獲得較高的科技成果，而是為了在科技活動過程中，培養(yǎng)學生的愛科學、用科學的意識，相信科學、追求真理，堅持不懈的科學精神，學習初步的科學實踐的技能，培養(yǎng)動手能力，而這一些，在過程中顯得更充分，因此在評價中，要看結果，更要看過程，要發(fā)現(xiàn)過程給學生帶來的有益的、深遠的影響。在廣泛搜集國家、地方課程法規(guī)、文件、文獻資料，同一研究領域已有研究成果的基礎上，對小學學科課程再開發(fā)的類型、形式等進行適當分析，建立適合我校的小學科技教育培養(yǎng)目標，形成適合我校的學科課程與科技活動相結合的實施方式。教師組織學生就某一中心問題展開討論，使學生互相啟發(fā)，引動聯(lián)想，并產生大量創(chuàng)造性設想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使其在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。選擇傳授一些具有一定價值的科技小制作及有趣的科學小實驗，如電路的組裝、機械的組裝等，不僅培養(yǎng)了學生動手、動腦的能力，還培養(yǎng)了學生的一技之長。（3）形成典型的科技教育校本課程實施模式。在動力方面，激發(fā)學生對科學追求的，推動學生去追求和探究。課程實施：課程實施是現(xiàn)代課程論研究的主題之一?！靶１菊n程”理論。教學，要將“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等）轉化為“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到的課程），即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生都是課程的有機構成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。綜上所述，在當前教學改革的浪潮——應試教育向素質教育的積極轉軌過程中，加強科技教育，從小讓學生了解科學、熱愛科學、研究科學，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)，已經到了刻不容緩的地步，科技教育也應當和語、數(shù)、英等學科一樣，成為中小學教育中的重要學科。世界上經濟發(fā)達的國家都較早地提出了科技教育，并在學校中采取了種種強制措施。第一篇：科技教育校本課程的開發(fā)與實施研究科技教育校本課程的開發(fā)與實施研究寧波市李惠利小學課題組一、課題的現(xiàn)實背景及意義當今世界綜合國力的競爭，歸根到底是科技的競爭，也就是科技教育的競爭。二是人們對中小學科技教育的重要性認識不夠。廣義上講，每位教師都應是科學的倡導者、播種者，他們的教育觀念、教育方法、科技知識基礎、科學技能、組織能力、創(chuàng)新 意識等是決定科技教育成敗的重要因素，而現(xiàn)階段教師的科技教育素質不容樂觀。而應當是課程的開發(fā)過程。由于自身具有的實踐性、操作性、開放性等獨特性，因此科技教育更應強調學生的實踐。課程開發(fā)：本研究中的課程開發(fā)是指根據(jù)我校實際而進行的具有我校特色的校本課程開發(fā)，課程開發(fā)的主體是學校和教師，是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，是完全出于學校內部需要（主要是教師和學生的需求），完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動。在觀念方面，能確立正確的科學觀和良好的科學態(tài)度，學會做人。（2）探索實施科技教育校本課程的有效途徑和方法。（3）科技小制作和小實驗。5（7）思維訓練。（2）文獻法。重視過程原則。開展教育活動必須創(chuàng)建適合小學生年齡特點、豐富多彩的、良好科技教育環(huán)境和輕松愉快的心理氛圍，激起小學生的興趣、愛好，從而促使學生自覺參與各項科技活動。（二）課題領導小組對課題組教師分類指導，各創(chuàng)特色。根據(jù)美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價顯示:我國 13歲中學生 的科學測試成績偏低,正確率為 67%,在 19個被測國家中列第 15位,特別是 與日常生活相關的問題, 我國學生出錯率高。三是人們對中小學科技教育價值觀的理解不全面。當前, 我校正面臨著如何保持并提高科技教育的質量。而應當是課程的開發(fā) 過程。由于自身具有的實踐性、操作 性、開放性等獨特性,因此科技教育更應強調學生的實踐。(三課題內涵界定科技教育:科技教育是以科學、技術、社會(STS教育理論為依據(jù)的,包括科 學教育、社會教育、技術教育、人文教育和青少年科技活動五個因素的面向全體學生提高其科技素質的教育活動。二、課題研究預期目標與內容(一、預期目標:培養(yǎng)具有科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的學生。分目標: 低年級(小學 12年級 :具有初步的科技意識,初步養(yǎng)成勇于探索、追求新 知、實事求是、敢于創(chuàng)新的科學精神。(3形成典型的科技教育校本課程實施模式。選擇傳授一些具有一定價值的科技小制作及有 趣的科學小實驗,如電路的組裝、機械的組裝等,不僅培養(yǎng)了學生動手、動腦的 能力,還培養(yǎng)了學生的一技之長。教師組織學生就某一中心問題展開討論，使學生互相啟發(fā)，引動聯(lián)想，并產生大量創(chuàng)造性設想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使其在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。在廣泛搜集國家、地方課程法規(guī)、文件、文獻資料，同一研 究領域已有研究成果的基礎上，對小學學科課程再開發(fā)的類型、形式等進行適當 分析，建立適合我校的小學科技教育培養(yǎng)目標，形成適合我校的學科課程與科技 活動相結合的實施方式。本研究中，學生的科技實踐活動，主要目的不是為了獲 得較高的科技成果，而是為了在科技活動過程中，培養(yǎng)學生的愛科學、用科學的 意識，相信科學、追求真理，堅持不懈的科學精神，學習初步的科學實踐的技能，培養(yǎng)動手能力，而這一些，在過程中顯得更充分，因此在評價中，要看結果，更 要看過程，要發(fā)現(xiàn)過程給學生帶來的有益的、深遠的影響。讓學生在參與中掌握科學知識，在參與中學會基本 技能，在參與中發(fā)揮創(chuàng)造精神。（二）課題領導小組對課題組教師分類指導，各創(chuàng)特色。8第三篇：《小學科技教育校本課程開發(fā)與利用研究》課題個人實施計劃《小學科技教育校本課程開發(fā)與利用研究》課題個人實施計劃仁懷市中樞三?。何?素一、研究的課題：《小學科技教育校本課程開發(fā)與利用研究》二、研究目標抓住學校以科技特色活動的開展帶動科技教育為主線，從培養(yǎng)小學生科學研究能力為抓手，通過教師有步驟、有重點、可持續(xù)地組織學生開展科技探究活動進行小學生科學研究能力基礎性培養(yǎng)的實踐探索，強化小學生科學研究能力的養(yǎng)成教育，從而整合學校的科技活動，提煉培養(yǎng)小學生科學研究能力的方法。讓自己在學習中提高認識,在學習中深化自己,在學習中提高素養(yǎng),抓住一切可學習的時機與同事們交流探討。課題研究中期：（1）完成個人課題研究計劃。科學教育已成為世界發(fā)達國家基礎教育的基本內容和小學教育改革中最重要組成部分。學生參與各項科技競賽都獲得了不俗的成績，其中全國級一等獎2項、二等獎1項；市級一等獎4項、二等獎4項、三等獎5項；區(qū)級一等獎14項。（四）研究方法主要通過我?？萍蓟顒臃桨傅木帉憽⒄砗蛯嵤?，整合已實踐的科技活動，堅持走可持續(xù)發(fā)展之路，繼續(xù)設計新的科技活動方案，形成田三科技活動的系列化?！靶W生科學研究能力養(yǎng)成教育”的文章。形成與校本課程的開發(fā)實施相適應的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)一批高質量的校本課程；不斷豐富校本課程的內容和形式，初步形成富有成效的校本課程的教學模式與學習方法，以及與之相適應的評價和考核方式。學校通過有效的校本培訓幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)，引導他們逐漸勝任課程的開發(fā)工作，最后，經學校校本課程開發(fā)實施領導小組審定通過的校本課程，由教務處列入校本課程實施計劃，列入學校課程表付諸實施。每個年級的校本課程每周周五第七八節(jié)（兩）課時，一學期按18周安排。四、安排教師，實施校本課程1.《校史在我心中，光榮伴我成長》對象：高一年段全體學生。5．《中學化學基本思維方法》 對象：高二年段理科班學生，課時安排：高二地二學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時，授課教師：黃偉老師。遵循以下幾個基本原則，來實施發(fā)展性課程評價體系的研究。嘗試“寄語型評語”等具有人性色彩和時代特色的新型評價方式，以實現(xiàn)新課程評價的最大效益。通過校本課的實施打造了學校品牌，我校學生的文學水平與繪畫水平都得到了提高。校本課程開發(fā)是一個嶄新的課題，要求我們在實踐中克服一切困難，邊反思邊補充，要有個過程，不能急功近利，我們在今后的工作中會踏實的工作，去積累、去豐富、去完善，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造一切空間