【正文】 見培養(yǎng)學生口語交際能力對提高學生語文素養(yǎng)有著重要意義，特別是培養(yǎng)高年級學生的口語交際能力尤其重要?！窘虒W反思】因為古典詩詞的語言凝練、優(yōu)美，在對古典詩詞的鑒賞、表達中易于提高學生的語言表現(xiàn)力與感染力。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。一片蔥綠的大地，萬紫千紅的花樹，形形色色的酒旗，金碧輝煌的寺廟，雕梁畫棟的樓臺，真是色彩繽紛，炫人眼目，美不勝收。清泉美在清澈的潺潺水聲。明月松間照，清泉石上流?！窘虒W過程】一、組織教學二、課前訓練 現(xiàn)在進入夏季了，天氣也逐漸熱起來了，請同學們用一句話表現(xiàn)出這種“熱”，但不能說出“熱”字，否則罰講故事或笑話。【教學關鍵】 加強詞匯積累 【教學方法】學生把感受、想象到的“美”用生動、形象、富有表現(xiàn)力的語言表達出來。本教學設計是這個訓練序列中的一個重要環(huán)節(jié)。以畫促說的方式發(fā)展了學生觀察能力與思維能力，直觀性強，激起學生說話欲望，受到了學生的歡迎。”有的說：“我吹的泡泡有紅的、藍的、綠的、紫的，色彩繽紛，美極了。由此，我想到以做促說也是培養(yǎng)訓練學生語言表達能力的一條途徑。這樣的訓練激發(fā)了學習興趣，又發(fā)展了學生求異思維，效果甚佳。正確、流利、有感情地朗讀，是語文教學目標之一。于是，我便有空放上一盤語言生動，感情真摯的故事磁帶或一段動人的音樂，讓孩子去想象生動的畫面和人物的動作神態(tài)，去體會它豐富的內涵，從而喚起學生學習表達的欲望。正如張志公先生在《》結語》中指出：“過去教語言，往往忽視口、耳，只注重手、眼，這是砍掉植物的根而希望它開花的做法，充其量叫插瓶，也許能開兩朵花，然而開不多，也開不久。對低年級學生而言，口頭語言表達即說話訓練，萬萬不可忽視。注意說清楚游戲的名稱和玩的方法第二篇：語言表達能力訓練小學低年級學生語言表達能力訓練的實踐與研究教育學院附屬學校 張繼纓一、問題的提出在日常生活、學習中，語言表達尤為重要。除了書上畫的，你還玩過哪些游戲？請你教大家玩一玩，注意說清游戲的名稱和玩的方法?？磮D，圖上的小朋友在干什么？圖上有哪些游戲？圖上這些游戲你玩過嗎？怎么玩？學生自由練習說，同桌互相說，指名說，師生評議。（烏鴉、海鷗、杜鵑）選擇一個有趣的游戲，教爸爸、媽媽一起玩。從一年級學生入學開始，作為一名語文教師就應重視培養(yǎng)訓練低年級學生的語言表達能力，通過對語文教學中的一個有機整體——聽說讀寫各方面的培養(yǎng)、訓練，使學生在語言發(fā)展方面有一個良好的開端。但也不能只抓讀寫而忽視聽說，那是一種“半身不遂”的語文教學（呂叔湘語）。低年級學生特別愛聽故事、愛念兒歌等。這樣，日復一日，聽與說緊密結合，孩子們的觀察力、記憶力、思維力等得到發(fā)展，語言表達能力得到充分訓練。有的說：“我家的電視會寫字，一臺電視是‘口’字，二臺電視是‘呂’字，三臺電視是‘品’字，你們說，是不是？”有的說：“我的鉛筆盒會寫字，關上是一個‘扁口’，打開是個‘扁曰’，你們說，是不是？”還有的說：“我做的動作會寫字，人直立時像‘丨’，伸平兩手像‘十’字，兩手伸平，兩腳擺開像‘大’字，你們說，是不是？”??學生展開想象的翅膀，飛到一個廣闊天地。凡學生自己經歷或親手做過的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富，就連學習有困難的小朋友也不例外。有的學生說：“我吹的泡泡大大小 3 小的，像一串串葡萄。對于畫的效果不過分講究，但對培養(yǎng)學生的說話能力相當重視，積極引導、耐心輔導，要求學生說話時內容正確、詞語恰當、前后連貫、意思表達完整。所以我在語文課堂上專門開設了語言表達能力訓練序列以提高學生的語言表達能力?！窘虒W難點】運用精當、豐富、富有表現(xiàn)力的詞語強化表達效果。在運用想象進行表達能力訓練時采用了這種方法。四、片斷想象、表達訓練多媒體出示王維的《山居秋暝》（空山新雨后，天氣晚來秋。明月美在松樹襯托下的皎潔月色。[教師指導] 該詩所描繪的畫面上有哪些形象？詩人是如何為這些形象著色的？哪些形象是動的？該詩所繪的畫面背景是什么？示例：這是一幅明麗的江南春景?！保┖屠畎椎摹锻麖]山瀑布》（“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。八、作業(yè)閱讀美文佳作，積累美詞佳句?！娟P鍵詞】 交際情景交際機會交際互動課程資源交際信心【正文】《語文課程標準》明確指出：“使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。如人教版六年級上冊的口語交際內容：小明的爸爸愛打鳥。學生看完表演后，我直接利用這個情境，讓學生進入口語交際活動，分別在活動中充當爸爸和小明的角色。出示圖片：師深情地講述：無情的洪水沖毀了我們的家園，淹沒了無數的生靈； 突如其來的大火讓我們驚慌失措，大火過后只剩下了一片灰燼；地震猶如一顆重磅炸彈，轟的一聲震毀了房屋，一片廢墟下掩埋了無數鮮活的生命?！墩Z文課程標準》中強調以貼近生活活動話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中語文交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。它是一個聽方與講方相向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。辯論時，要說清楚自己的觀點，還要注意傾聽別人的發(fā)言，并針對對方發(fā)言中的漏洞進行反駁。這些問題也自然變成交際的話題，互相問答的過程也就是雙向互動的口語交際過程。在學生的一篇周記里寫著：“老師，謝謝您！我本來是個膽小的女孩，在您的鼓勵下，學會了大膽與同學交流。我們可以充分運用這一點，采用多種方法讓學生在模仿中學習語言。要求：照樣子，把下列句子補充完整。葉圣陶先生說過：“上好口語交際課的關鍵是創(chuàng)設情境，引起學生的說話欲望。通過比較，學生可以感悟到，用“綠”的妙處。而培養(yǎng)和提高這方面的分析能力，這應是教學的重點所在。通過引導學生仔細區(qū)分，明辨是非，用準確的語言表述，發(fā)展學生的語言表達能力。在語言實踐中力求做到準確、簡明、連貫